Τμήμα ΦΥΣΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗκαι τον αθλητισμό

Οι παραδόσεις της ευρείας χρήσης των μέσων φυσικής αγωγής κατά την εκπαιδευτική διαδικασία των φοιτητών για την ποιοτική επίλυση των προβλημάτων κατάρτισης και εκπαίδευσης τέθηκαν από τις πρώτες ημέρες της συγκρότησης του εκπαιδευτικού μας ιδρύματος. Οι απόφοιτοι του σχολείου υπερασπίστηκαν τιμητικά την Πατρίδα μας κατά τη διάρκεια του Μεγάλου Πατριωτικού Πολέμου Πατριωτικός Πόλεμος, πολλοί από αυτούς στα μεταπολεμικά χρόνια μετέδωσαν μαχητική εμπειρία σε δόκιμους στρατιωτικών σχολών.
Η δεκαετία του '50 σημαδεύτηκε από την ταχεία ανάπτυξη των μαζικών αθλημάτων σκοποβολής κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης στο πεδίο. Δεκάδες δόκιμοι και αξιωματικοί έγιναν αθλητές πρώτης κατηγορίας. Οι εθνικές ομάδες του σχολείου έπαιρναν πάντα βραβεία στους διαγωνισμούς της περιοχής. Τον Φεβρουάριο του 1955 πραγματοποιήθηκε στο σχολείο συνέδριο σκοποβολής. Master of Sports της ΕΣΣΔ στη σκοποβολή τουφέκι, Ταγματάρχης I.A. Klimok. μοιράστηκε την εμπειρία του από τη διεξαγωγή ακριβών πυρών, έδωσε συμβουλές σχετικά με μεθόδους εκπαίδευσης μαθητών στην πυρόσβεση.
Σε συνθήκες πεδίου, τα πρότυπα GTO πέρασαν αποτελεσματικά. Το 95 τοις εκατό των μαθητών πληρούσαν τα πρότυπα σε διάφορα αθλήματα και προσέγγισαν τις μεταγραφικές και κρατικές εξετάσεις με υψηλά αθλητικά αποτελέσματα. Να σημειωθεί ότι στις κρατικές εξετάσεις περιλαμβανόταν και η φυσική αγωγή. Αυτή η συγκυρία καθόρισε σε μεγάλο βαθμό τις προτεραιότητες στην εκπαίδευση των μελλοντικών αξιωματικών και το υψηλό επίπεδο φυσικής ανάπτυξης των αποφοίτων.
Το 1959 αθλητικές ομάδεςΗ Σχολή Διοίκησης Ανώτερων Συνδυασμένων Όπλων Άπω Ανατολής έλαβε μέρος σε αγώνες για το πρωτάθλημα των Ενόπλων Δυνάμεων μεταξύ στρατιωτικών σχολών στη ζώνη της Σιβηρίας και της Άπω Ανατολής. Η πρώτη δεκάδα των ισχυρότερων τριαθλητών της ζώνης από τις ομάδες μας περιελάμβανε τους δόκιμους V.N. Tarasov. και Pyanzin V.P. Τις πρώτες θέσεις κατέλαβαν οι αθλητικές ομάδες στη σκοποβολή, τη ρίψη χειροβομβίδων και τον στίβο. Σε αυτές τις ομάδες απονεμήθηκε ένα βραβείο πρόκλησης από τον Υπουργό Άμυνας της ΕΣΣΔ. Την ίδια χρονιά, ο υπολοχαγός Shabarshin F.I. ένας από τους πρώτους στην περιοχή Amur που εκπλήρωσε το πρότυπο του Master of Sports της ΕΣΣΔ στη σκοποβολή με σφαίρες και έγινε νικητής του Πρωταθλήματος Ενοπλες δυνάμειςΗ ΕΣΣΔ.
Η δεκαετία του εξήντα χαρακτηρίστηκε από τη μαζική συμμετοχή σχολικών ομάδων σε πρωταθλήματα και πρωταθλήματα της πόλης και της περιοχής. Όπως θυμήθηκε ο έφεδρος συνταγματάρχης V.I. εκείνα τα χρόνια των δόκιμων. Zamyatin: «Εθνικές ομάδες σε γυμναστική, ακροβατικά, άρση βαρών, μπάσκετ, βόλεϊ, αγώνες σκιΚαι πατινάζ ταχύτητας. Ο Cadet Eflagov A. γίνεται πρωταθλητής και κάτοχος του ρεκόρ της περιοχής Amur το 1965 στην άρση βαρών και ο εκπρόσωπος της Λαϊκής Δημοκρατίας της Μογγολίας, ο δόκιμος Li Kon Sen, έγινε επίσης ο ισχυρότερος στην περιοχή. Την ίδια χρονιά, ο δόκιμος V. Kovalenko τιμήθηκε με τον τίτλο "Master of Sports of the USSR" στα ακροβατικά, ο δόκιμος V. Shekhovtsev σημείωσε περιφερειακό ρεκόρ στον ακοντισμό (66 m). Η ομάδα στίβου της σχολής σημείωσε περιφερειακό ρεκόρ στην σκυταλοδρομία 4 x 400 m - 3 λεπτά. 38,4 δευτερόλεπτα, επιβεβαιώνοντας την κατάσταση των φαβορί στους κλάδους της σκυταλοδρομίας. Η πιο δυνατή ομάδαΗ περιοχή Amur και η περιοχή της Άπω Ανατολής εκπαιδεύτηκαν στο χάντμπολ από έναν νεαρό δάσκαλο, τον υπολοχαγό V. Ignatov. Ο μελλοντικός αναπληρωτής επικεφαλής του ινστιτούτου, δόκιμος V.P. Pavlov και ο μελλοντικός δάσκαλος, δάσκαλος S.N. Andryushchenko, έλαμψαν σε αυτή τη θρυλική ομάδα. Οι χάντμπολίστες μας κατέλαβαν την τιμητική 4η θέση στο πρωτάθλημα των ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων της Σοβιετικής Ένωσης, έχοντας προηγουμένως κερδίσει το πρωτάθλημα των πανεπιστημίων της RSFSR. Καμία άλλη ομάδα από το σχολείο μας δεν έχει σημειώσει τέτοια επιτυχία. Υπό την ηγεσία του κατώτερου υπολοχαγού V. Ignatov, η εθνική ομάδα χόκεϊ επί πάγου της σχολής σημείωσε επίσης σημαντική επιτυχία.
Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων φυσικής προπόνησης, δόθηκε μεγάλη προσοχή προπόνηση σκικαι ρίχνοντας χειροβομβίδες. Σε άλλα τμήματα, διεξήχθησαν μαθήματα στην τοποθεσία της εταιρείας στην αίθουσα σχηματισμού, για την οποία υπήρχαν δύο ζεύγη ράβδων και εγκάρσιων δοκών, ένα γυμναστικό άλογο, μια πλατφόρμα για την άρση βαρών και μπάρα και τα χαλάκια γυμναστικής.»
Σημειωτέον ότι όλα τα μαθήματα φυσικής αγωγής με δόκιμους διεξήχθησαν από διοικητές διμοιρίας. Τα θέματα οργάνωσης και σχεδιασμού της φυσικής προπόνησης στο σχολείο αντιμετωπίστηκαν από τον υπεύθυνο φυσικής αγωγής και αθλητισμού και όλος ο διδακτικός φόρτος πραγματοποιήθηκε από το επίπεδο διοίκησης. Το 1965 ξεκίνησε ο κύκλος της φυσικής αγωγής και το 1966 δημιουργήθηκε το Τμήμα Φυσικής Αγωγής και Αθλητισμού. Ο πρώτος επικεφαλής του τμήματος ήταν ο Ταγματάρχης K.S. Shpolyansky.
Με τα χρόνια, οι επικεφαλής του τμήματος ήταν: ο κύριος Shpolyansky K.S., υπολοχαγός Kobets A.N., υπολοχαγός Maksimov A.P., υπολοχαγός Colonel Gavrilov E.Ya., υπολοχαγός συνταγματάρχης Mikryukov L.A. S.V. Επί του παρόντος, επικεφαλής του τμήματος είναι ο αντισυνταγματάρχης P.A. Zhilyaev.
Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της αναθεώρησης XIV του διαγωνισμού αθλητικής εργασίας μεταξύ στρατιωτικών σχολών των Ενόπλων Δυνάμεων της ΕΣΣΔ το 1972, το σχολείο κατέλαβε την 5η θέση και του απονεμήθηκε δίπλωμα από το Υπουργείο Άμυνας της ΕΣΣΔ.
Ιδιαίτερα περήφανοι είναι οι επιτυχίες του V. Dorovskikh, απόφοιτος του 1972, και I. Nikitin, απόφοιτος του 1974. Το 1979, ο V. Dorovskikh έγινε πρωταθλητής της VII Θερινής Σπαρτακιάδας των Λαών της ΕΣΣΔ στο περπάτημα 50 km και ο νικητής του ανεπίσημου Παγκοσμίου Πρωταθλήματος - του Lugano Cup στην ίδια απόσταση. Ο Nikitin Igor έγινε ο ασημένιος μετάλλιος του XXII Ολυμπιακοί αγώνεςστη Μόσχα το 1980, έκανε 7 ευρωπαϊκά και παγκόσμια ρεκόρ.
Από το 1959, οι επιθεωρήσεις αθλητικών επιδόσεων πραγματοποιούνται ετησίως στις Σοβιετικές Ένοπλες Δυνάμεις με στόχο την ανάπτυξη του μαζικού αθλητισμού σε μονάδες και στρατιωτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Από το 1984, το προσωπικό του σχολείου κατέχει την πρώτη θέση στον αθλητισμό και τη μαζική εργασία στη Στρατιωτική Περιοχή Άπω Ανατολής Red Banner. Παίρνει συνεχώς βραβεία σε διαγωνισμούς πρωταθλήματος στην πόλη Μπλαγκοβέσσενσκ και στην περιοχή Αμούρ.
Το 1987, στην XXIV ανασκόπηση του έργου μαζικού αθλητισμού στις Ένοπλες Δυνάμεις της ΕΣΣΔ, το σχολείο κατέλαβε την έκτη θέση μεταξύ των πανεπιστημίων των χερσαίων δυνάμεων και του απονεμήθηκε δίπλωμα από τον Ανώτατο Διοικητή των Χερσαίων Δυνάμεων και το 1991, η σχολή κατέλαβε την 1η θέση μεταξύ των πανεπιστημίων των χερσαίων δυνάμεων και τιμήθηκε με το Κύπελλο.
Το 1987, τρεις δόκιμοι του σχολείου έγιναν κύριοι αθλητισμού της ΕΣΣΔ, το 1988 εκπαιδεύτηκαν άλλοι δύο δάσκαλοι του αθλητισμού της ΕΣΣΔ και το ακαδημαϊκό έτος 1989-1990 - τέσσερις. Η συντριπτική πλειοψηφία των μαθητών είχε αθλητικές κατηγορίεςκαι ήταν μέλη του σήματος του VSK. Το 1991, η ομάδα στρατιωτικών εκδηλώσεων του σχολείου με επικεφαλής τον Ταγματάρχη Zhilyaev P.A. έγινε χάλκινος Ολυμπιονίκης στο Πανεπιστημιακό Πρωτάθλημα Επίγειας Δυνάμεων των Ενόπλων Δυνάμεων Ρωσική Ομοσπονδία, το master του αθλητικού προτύπου εκπληρώθηκε από τους δόκιμους Koptev V. και Doronenko D., έγιναν επίσης νικητές των πανεπιστημιακών και των πρωταθλημάτων των Ενόπλων Δυνάμεων σε ατομικούς αγώνες σε ορισμένες διοργανώσεις. Αυτές οι επιτυχίες επιτεύχθηκαν σε μεγάλο βαθμό χάρη στην επίπονη εργασία των δασκάλων του Τμήματος Φυσικής Αγωγής και Αθλητισμού, Αντισυνταγματάρχες V.N. Ivchenko, A.V. Sidorov, S.V. Minin, Ταγματάρχη P.A. Zhilyaev. υπό την ηγεσία του επικεφαλής του τμήματος, αντισυνταγματάρχη Kovez V.V.
Η ανάπτυξη και βελτίωση της υλικής βάσης του τμήματος ήταν σε εξέλιξη. Το 1981 κατασκευάστηκε αθλητική αίθουσα. Στα τέλη της δεκαετίας του '80, εξοπλίστηκε μια αίθουσα πάλης και μάχης σώμα με σώμα, κατασκευάστηκε ένα στρατόπεδο εκπαίδευσης, εξοπλίστηκε μια μεθοδολογική τάξη, διεξήχθη οπτική προπαγάνδα για το γήπεδο με εμπόδια και η αίθουσα, χτίστηκαν παιδικές χαρές και αθλήματα εταιρείας δημιουργήθηκαν βάσεις. Ιδιαίτερα εύσημα για αυτό αποδίδεται στον επικεφαλής του τμήματος, Αντισυνταγματάρχη L.A. Mikryukov, ο οποίος ανέπτυξε και εγκατέστησε προσωπικά γυμναστικές κατασκευές στις τοποθεσίες της εταιρείας και στο γυμναστήριο του σχολείου. Ένας δεύτερος χώρος μάχης σώμα με σώμα έχει εξοπλιστεί. Το περιεχόμενο της μεθοδολογικής αίθουσας έχει εναρμονιστεί με τις νέες απαιτήσεις του Εγχειριδίου για τη Φυσική Αγωγή (NFP - 2001). Τα τελευταία 4 χρόνια, οι δάσκαλοι του τμήματος έχουν εισαγάγει περισσότερες από δέκα προτάσεις εξορθολογισμού για τη βελτίωση της εκπαιδευτικής και επιμορφωτικής διαδικασίας. Έχουν αναπτυχθεί μεθοδολογικά εγχειρίδια για διάφορα τμήματα φυσικής προπόνησης για διοικητές μονάδων, διοργανωτές αθλημάτων και αρχηγούς εταιρειών.
Η ομάδα του σχολείου στην εκδήλωση αξιωματικών λειτούργησε με επιτυχία υπό την καθοδήγηση του δασκάλου του τμήματος, Αντισυνταγματάρχη V.M. Kraev. Το 1993, ο συνταγματάρχης V.A. Okhotnikov έγινε ασημένιος μετάλλιος στο Πανεπιστημιακό Πρωτάθλημα των χερσαίων δυνάμεων των Ενόπλων Δυνάμεων της Ρωσικής Ομοσπονδίας στην ηλικιακή του κατηγορία και εκπλήρωσε το πρότυπο του Master of Sports of Russia στο τρίαθλο αξιωματικών· το 1995, στους ίδιους αγώνες, ο υπολοχαγός D.A. Chesnokov έγινε χάλκινο μετάλλιο, του απονεμήθηκε επίσης ο τίτλος "Master of Sports of Russia"
ΣΕ τα τελευταία χρόνιαΣημαντικές επιτυχίες σημείωσαν οι παλαιστές και οι μαχητές σώμα με σώμα της σχολής. Υπό την καθοδήγηση του προπονητή, του ανώτερου αξιωματικού εντάλματος Yu.B. Kolesnikov. Η εθνική ομάδα του σχολείου έχει αναδειχθεί επανειλημμένα πρωταθλήτρια του KDVO. Επιπλέον, ο δόκιμος Gladyshev M.M. έγινε ο ισχυρότερος στο Πανρωσικό τουρνουά πάλης σάμπο του 2002 "Friendship" και έλαβε επάξια τον τίτλο "Master of Sports of Russia"· είναι επίσης ο πρωταθλητής της Άπω Ανατολής το 2001.
Cadet Petrov D.A. έγινε ο ασημένιος μετάλλιος του ρωσικού πρωταθλήματος του 2001 καλλιτεχνική γυμναστικήστην άσκηση με άλογα, του απονεμήθηκε ο τίτλος "Master of Sports of Russia".
Λέκτορας του τμήματος, Captain Chekanov R.V. – τρεις φορές πρωταθλητής του KDVO σε διοργάνωση αξιωματικών.
Παραδοσιακά, η εθνική ομάδα βόλεϊ αποδίδει δυνατά - πολλαπλοί πρωταθλητές της περιοχής και της πόλης, νικητής πολλών κυπέλλων και τουρνουά. Το 2003, έγιναν οι ισχυρότεροι στο Φεστιβάλ Φυσικής Πολιτισμού και Αθλητισμού μεταξύ των ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων της Ομοσπονδιακής Περιφέρειας της Άπω Ανατολής.
Συμβαδίζει με τους παίκτες του βόλεϊ και ποδοσφαιρική ομάδαυπό την καθοδήγηση του προπονητή A.N. Pomalyuk Το 2001, η ομάδα αναδείχθηκε πρωταθλήτρια της πόλης Blagoveshchensk, το 2003 πήρε τη 2η θέση στο Open Cup της περιοχής Amur, το 2001-2004 ήταν πρωταθλητές της Περιφέρειας Άπω Ανατολής και το 2004 κέρδισε το Futsal Άπω Ανατολής Φλιτζάνι.
Η εθνική ομάδα του σχολείου έχει γίνει μια πραγματική σφυρηλάτηση δασκάλων και πρωταθλητών. ανύψωση kettlebell. Από το 1996, υπό την καθοδήγηση προπονητή υψηλότερη κατηγορίαδάσκαλος του τμήματος, ταγματάρχης S.L. Rudnev Εκπαιδεύτηκαν 3 κύριοι του αθλητισμού διεθνής τάξη, 25 πλοίαρχοι αθλημάτων και περισσότεροι από 100 υποψήφιοι για πλοίαρχο, περισσότεροι από 200 δόκιμοι πληρούσαν τον κανόνα για υποψήφιο πλοίαρχο αθλημάτων σύμφωνα με την ταξινόμηση στρατιωτικών αθλημάτων.
Εντυπωσιακές είναι και οι προσωπικές επιτυχίες του Ταγματάρχη S.L. Rudnev. – πλοίαρχος αθλημάτων διεθνούς κλάσης, παγκόσμιος πρωταθλητής 2001, τέσσερις φορές νικητής του Κυπέλλου Ρωσίας, δύο φορές πρωταθλητήςΡωσία, κάτοχος ρεκόρ της Σιβηρίας και της Άπω Ανατολής στο αρασέ, συνδυασμένη διοργάνωση και καθαρό και τράνταγμα μακρύς κύκλος. Ο Sergey Leonidovich είναι ο συγγραφέας και ερμηνευτής μοναδικών κόλπων δύναμης με kettlebells. Η ομάδα που δημιούργησε ζογκλέρ εξουσίαςπάντα μια επιτυχία σε διάφορες γιορτές και αθλητικές διακοπές. Μαζί με τον Ταγματάρχη Lopatin E.V. ανέπτυξε μια προηγμένη μεθοδολογία για την εκπαίδευση υψηλών βαρών. Για επιτυχία στην εργασία, ο Ταγματάρχης S.L. Rudnev απένειμε δίπλωμα από το Υπουργείο Άμυνας της Ρωσικής Ομοσπονδίας και του απονεμήθηκε ο τιμητικός τίτλος «Επίτιμος Εκπαιδευτής της Ρωσίας». Μεθοδολογικές εξελίξειςαποτέλεσαν τη βάση για την έρευνα της διατριβής του ταγματάρχη E.V. Lopatin. σχετικά με τις βασικές αρχές της εκπαίδευσης αρσιβαριστών μαζικών κατηγοριών και ανώτερων προσόντων σε ανώτερο στρατιωτικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.
Με βάση τα αποτελέσματα των αγώνων αλληλογραφίας στο kettlebell lifting για βραβεία του Υπουργείου Άμυνας της Ρωσικής Ομοσπονδίας και της εφημερίδας Krasnaya Zvezda, 118 δόκιμοι του ινστιτούτου πληρούσαν τον κανόνα ενός υποψηφίου για master of sports, 158 - η πρώτη κατηγορία σύμφωνα με την κατάταξη των στρατιωτικών αθλημάτων.
Σήμερα, το τμήμα φυσικής αγωγής και αθλητισμού επιλύει τα προβλήματα εκπαίδευσης μελλοντικών αξιωματικών, βελτίωσης της εκπαιδευτικής και υλικής βάσης, αύξησης του αθλητισμού των εθνικών ομάδων του σχολείου, βελτίωσης των προσόντων των καθηγητών του τμήματος, οργάνωσης ελεύθερου χρόνου για το προσωπικό του σχολείου, τους αξιωματικούς , εργαζόμενοι και οι οικογένειές τους, προπαγάνδα υγιής εικόναζωής, τη διαμόρφωση πατριωτικών συναισθημάτων και υπερηφάνειας για τον υψηλό τίτλο του «Rokossovets», τη διατήρηση και ενίσχυση των ένδοξων αθλητικών παραδόσεων του σχολείου.

Στρατός της ομοσπονδιακής κυβέρνησης εκπαιδευτικό ίδρυματριτοβάθμιας εκπαίδευσης «Στρατιωτικό Εκπαιδευτικό και Επιστημονικό Κέντρο της Πολεμικής Αεροπορίας» Αεροπορική Ακαδημία με το όνομα του Καθηγητή Ν.Ε. Zhukovsky και Yu.A. Gagarin" (Voronezh)" ("VVA") σχηματίστηκε με βάση την εντολή της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 23 Απριλίου 2012 No. 609-r μέσω της συγχώνευσης της VUNTS Air Force "Air Force Academy με το όνομα Ο καθηγητής N.E. Zhukovsky και ο Yu.A. Gagarin» (Monino, περιοχή της Μόσχας) και το Στρατιωτικό Πανεπιστήμιο Μηχανικής Αεροπορίας (Voronezh).

Η Ακαδημία δημιουργήθηκε με βάση το Πανεπιστήμιο Μηχανικών Στρατιωτικής Αεροπορίας (Voronezh), που ιδρύθηκε την 1η Ιανουαρίου 1950 στην πόλη ήρωα του Στάλινγκραντ και αναπτύχθηκε από την Τεχνική Σχολή Στρατιωτικής Αεροπορίας της Πολεμικής Αεροπορίας σε ένα από τα καλύτερα εκπαιδευτικά ιδρύματα του Υπουργείου Άμυνας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, απονεμήθηκε το σημαία του Υπουργού Άμυνας της Ρωσίας "Για το θάρρος, τη στρατιωτική ανδρεία και την υψηλή εκπαίδευση μάχης".

Στο Voronezh, η μνήμη των διάσημων ακαδημιών διατηρείται προσεκτικά: η Ακαδημία Μηχανικών της Πολεμικής Αεροπορίας που πήρε το όνομά του από τον καθηγητή N.E. Zhukovsky και η Ακαδημία Πολεμικής Αεροπορίας με το όνομα Yu.A. Gagarin, για τις επιτυχίες και τα επιτεύγματά τους, τα οποία θα μείνουν για πάντα στην ιστορία της ρωσικής στρατιωτικής αεροπορίας. Περισσότεροι από 280 υπάλληλοι αυτών των πανεπιστημίων κέρδισαν τα βραβεία Λένιν και τα Κρατικά βραβεία και τιμήθηκαν με τον τίτλο του Ήρωα της Σοσιαλιστικής Εργασίας. Είναι περήφανοι για τους αποφοίτους τους, σε περισσότερους από 1,5 χιλιάδες από τους οποίους απονεμήθηκε ο τίτλος του Ήρωα της Σοβιετικής Ένωσης, 90 από αυτούς δύο φορές, και ο στρατάρχης αεροπορίας Ivan Nikitich Kozhedub έλαβε αυτόν τον τίτλο τρεις φορές. Μεταξύ των αποφοίτων των ακαδημιών είναι ο πρώτος κοσμοναύτης Γιούρι Γκαγκάριν. η πρώτη γυναίκα κοσμοναύτης Valentina Tereshkova. ο πρώτος άνθρωπος που περπάτησε στο διάστημα, ο Alexei Leonov. διάσημοι σχεδιαστές αεροσκαφών: Sergei Ilyushin, Artem Mikoyan, Alexander Yakovlev. περισσότεροι από 10 Ρώσοι κοσμοναύτες, καθώς και ξένοι κοσμοναύτες - Pham Thuan, Zigmund Yen, Vladimir Remek.

Για εξαιρετική επιτυχία στην εκπαίδευση του προσωπικού και στην ανάπτυξη ερευνητικών εργασιών, οι φημισμένες ακαδημίες βραβεύτηκαν με κρατικά βραβεία από τη Σοβιετική Ένωση και μια σειρά από ξένες χώρες.

Ακαδημία Μηχανικών Πολεμικής Αεροπορίας που πήρε το όνομά του από τον Καθηγητή Ν.Ε. Ο Ζουκόφσκι τιμήθηκε με το Τάγμα του Λένιν (1933), το Τάγμα του Κόκκινου Πανό (1945), το Τάγμα της Οκτωβριανής Επανάστασης (1970), το Τάγμα της Λαϊκής Δημοκρατίας της Βουλγαρίας, 1ης τάξης. (NRB, 1970), Order “For Merit to the People and Fatherland (σε χρυσό)” (GDR, 1973), Order of Friendship (Βιετνάμ, 1977), “Commander's Cross with Star of Order of Merit of the Polish People's Republic ” (Πολωνία, 1978), Τάγμα του Ερυθρού Αστέρα (Ουγγαρία, 1985).

Ακαδημία Πολεμικής Αεροπορίας με το όνομα Yu.A. Ο Γκαγκάριν τιμήθηκε με το Τάγμα του Κόκκινου Μπάνερ (1945), το Τάγμα του Κουτούζοφ, 1ης τάξης. (1968), Τάγμα της Λαϊκής Δημοκρατίας της Βουλγαρίας, Α' τάξη. (NRB, 1970), Τάγμα «Για την Αξία προς τον Λαό και την Πατρίδα (σε χρυσό)» (ΛΔΓ, 1972), Τάγμα «Λάβα της Εργασίας 1ης Τάξης» (Πολωνία, 1973), Τάγμα του Κόκκινου Πανό (Τσεχοσλοβακία, 1978) , Order Battle Red Banner (Μογγολία, 1979), Order of Military Valor 1st class. (Βιετνάμ, 1983), Order of the Red Banner (Ουγγαρία, 1988), μετάλλιο "For Services to the ChNA" 1η τάξη. (Τσεχοσλοβακία, 1990), Τάγμα του Antonio Maceo (Κούβα, 1991).

1 Αυγούστου 2012 σύμφωνα με την εντολή του Υπουργού Άμυνας της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 16ης Ιουνίου 2012 αριθ. κρατικά βραβεία, διακριτικά, βραβεία ξένων κρατών των Τάξεων Μηχανικής της Πολεμικής Αεροπορίας του Λένιν και της Οκτωβριανής Επανάστασης της Ακαδημίας του Κόκκινου Πανό που ονομάστηκε από τον καθηγητή Ν.Ε. Zhukovsky, Τάγμα Red Banner της Πολεμικής Αεροπορίας της Ακαδημίας Kutuzov με το όνομα Yu.A. Gagarin, Στρατιωτικό Πανεπιστήμιο Μηχανικής Αεροπορίας μεταφέρθηκαν στην Ακαδημία Πολεμικής Αεροπορίας VUNTS «Αεροπορική Ακαδημία που πήρε το όνομά του από τον Καθηγητή Ν.Ε. Zhukovsky και Yu.A. Gagarin» (Voronezh), ως διάδοχος των περίφημων πανεπιστημίων της Πολεμικής Αεροπορίας.

Το Στρατιωτικό Κέντρο Εκπαίδευσης και Έρευνας της Πολεμικής Αεροπορίας "VVA" έχει απορροφήσει τις ένδοξες παραδόσεις της Ακαδημίας Πολεμικής Αεροπορίας Yu.A. Gagarin και η Ακαδημία Μηχανικών της Πολεμικής Αεροπορίας που πήρε το όνομά του από τον καθηγητή N.E. Zhukovsky, Στρατιωτικό Πανεπιστήμιο Μηχανικής Αεροπορίας (VAIU) (Voronezh), Στρατιωτικό Ινστιτούτο Ραδιοηλεκτρονικής (Voronezh), Ανώτερες Σχολές Στρατιωτικής Μηχανικής Αεροπορίας του Ιρκούτσκ και Σταυρούπολης, Ανώτερο Στρατιωτικό Πανεπιστήμιο Μηχανικής Αεροπορίας (VAIU) του Tambov της Ραδιοηλεκτρονικής, καθώς και το Ομοσπονδιακό Κράτος Ερευνητικό Κέντρο Δοκιμών Ηλεκτρονικού Πολέμου και αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της μείωσης της ορατότητας.

Η Ακαδημία Πολεμικής Αεροπορίας παρέχει εκπαίδευση σε αξιωματικούς – σπουδαστές στο επιχειρησιακό-τακτικό επίπεδο εκπαίδευσης (μεταπτυχιακό), καθώς και σε δόκιμους – μελλοντικούς αξιωματικούς (ειδικότητα).

Το 2013, δημιουργήθηκε η πρώτη επιστημονική εταιρεία στις Ένοπλες Δυνάμεις της Ρωσικής Ομοσπονδίας με βάση την Ακαδημία Πολεμικής Αεροπορίας.

Την 1η Σεπτεμβρίου 2015, δημιουργήθηκε στην Ακαδημία Πολεμικής Αεροπορίας ένα σώμα δόκιμων (σχολή μηχανικών) για χαρισματικά παιδιά που σπουδάζουν στις τάξεις 10-11.

Εκπαιδευτικές δραστηριότητες εντός της ακαδημίας πραγματοποιούνται από 21 σχολές, 89 τμήματα που βρίσκονται στο Voronezh και παραρτήματα στο Chelyabinsk και Syzran, ερευνητικά κέντρα και άλλα δομικά τμήματα.

Στην Ακαδημία λειτουργούν διδακτορικά και μεταπτυχιακά προγράμματα. Για την υπεράσπιση υποψηφίων και διδακτορικών διατριβών λειτουργούν 8 συμβούλια διατριβών σε 18 επιστημονικές ειδικότητες. Πραγματοποιείται επίσης στοχευμένη εκπαίδευση βοηθών από ξένες χώρες.

Το επιστημονικό δυναμικό αποτελείται από έγκριτους επιστήμονες - τιμώμενους επιστήμονες και εργαζόμενους στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, επικεφαλής 22 επιστημονικών και επιστημονικών-παιδαγωγικών σχολών. Μεταξύ αυτών: διδάκτορες επιστημών και καθηγητές - 156 άτομα, υποψήφιοι επιστημών - 1075, αναπληρωτές καθηγητές - 582 άτομα.

Κατάλογος εκπαιδευτικών ειδικοτήτων της VUNTS Air Force "VVA" (Voronezh)

Ανώτερη εκπαίδευση

(έντυπο συμμετοχής)	Όνομα ειδικότητας σύμφωνα με τα Ομοσπονδιακά Εκπαιδευτικά Πρότυπα του Κράτους	Προσόν
	Μετεωρολογία ειδικός σκοπός
	Κατασκευή, λειτουργία, αποκατάσταση και τεχνική κάλυψη δρόμων, γεφυρών και σηράγγων Ειδίκευση: Κατασκευή (ανακατασκευή), λειτουργία και αποκατάσταση αεροδρομίων κρατικής αεροπορίας
	Ασφάλεια πληροφοριών αυτοματοποιημένων συστημάτων Ειδίκευση: Ασφάλεια πληροφοριών αυτοματοποιημένων συστημάτων κρίσιμων εγκαταστάσεων	Ειδικός προστασίας πληροφοριών
	Ραδιοηλεκτρονικά συστήματα και συγκροτήματα Ειδίκευση: Λειτουργία αεροπορικών ραδιοηλεκτρονικών συστημάτων και συστημάτων επικοινωνίας
	Ειδικά συστήματα ραδιοφώνου Ειδίκευση: Εξοπλισμός και συστήματα ηλεκτρονικού πολέμου Ειδίκευση: Συστήματα και μέσα υποστήριξης αεροπορικών πτήσεων Ειδίκευση: Λειτουργία εξοπλισμού ραδιοπλοήγησης μεγάλης εμβέλειας για την αεροπορία	Μηχανικός ειδικών ραδιοσυστημάτων
	Εφαρμογή και λειτουργία ειδικών εργαλείων και συστημάτων παρακολούθησης Ειδίκευση: Λειτουργία επίγειων εναέριων αναγνωριστικών μέσων Ειδίκευση: Λειτουργία επίγειων εγκαταστάσεων και συστημάτων συγκροτημάτων με μη επανδρωμένα εναέρια οχήματα Ειδίκευση: Λειτουργία συγκροτημάτων με μη επανδρωμένα εναέρια οχήματα
	Παροχή θερμότητας και ηλεκτρικής ενέργειας για ειδικά τεχνικά συστήματα και εγκαταστάσεις Ειδίκευση: Λειτουργία συστημάτων παροχής ενέργειας ειδικών εγκαταστάσεων
	Ηλεκτρονική και αυτοματοποίηση φυσικών εγκαταστάσεων Ειδίκευση: Συστήματα αυτοματισμού φυσικών εγκαταστάσεων και στοιχείων τους	Φυσικός μηχανικός
	Ειδικά συστήματα υποστήριξης ζωής Ειδίκευση: Κρυογονική τεχνολογία και ειδικά συστήματα υποστήριξης ζωής	Μηχανικός Ειδικών Επιχειρήσεων συστήματα υποστήριξης ζωής
	Οχήματα ειδικού σκοπού Εξειδίκευση: Οχήματα εδάφους και συστήματα τεχνικής υποστήριξης αεροδρομίων για αεροπορικές πτήσεις
	Ολοκληρωμένα Συστήματα Αεροσκαφών Ειδίκευση: Ρομποτικά συστήματα αεροπορικών όπλων
	Τεχνική λειτουργίακαι αποκατάσταση πολεμικών αεροσκαφών και κινητήρων Ειδίκευση: Τεχνική λειτουργία μη επανδρωμένων εναέριων οχημάτων και κινητήρων	Μηχανικός Επιχειρήσεων Αεροσκαφών συσκευές
	Τεχνική λειτουργία και αποκατάσταση ηλεκτρικών συστημάτων και συστημάτων πτήσης και πλοήγησης πολεμικών αεροσκαφών	Μηχανικός χειρισμού ηλεκτρικών συστημάτων και ηλεκτρονικών αυτοματισμών αεροσκαφών συσκευές
	Τεχνική λειτουργία ραδιοεξοπλισμού μεταφορών Ειδίκευση: Τεχνική λειτουργία ραδιοηλεκτρονικού εξοπλισμού αεροσκαφών και αεροδρομίων Ειδίκευση: Τεχνική λειτουργία ραδιοηλεκτρονικού εξοπλισμού συγκροτημάτων με μη επανδρωμένα εναέρια οχήματα
	Μετρολογική υποστήριξη όπλων και στρατιωτικός εξοπλισμός Ειδίκευση: Μετρολογική υποστήριξη στρατιωτικής αεροπορίας	Μηχανικός Μετρολογίας
	Υποστήριξη Logistics Εξειδίκευση: Παροχή στρατευμάτων (δυνάμεων) με αεροπορία και τεχνικό εξοπλισμό Εξειδίκευση: Παροχή στρατευμάτων (δυνάμεων) με αεροπορικά όπλα	Ειδικός
	Διαχείριση προσωπικού (Ένοπλες Δυνάμεις της Ρωσικής Ομοσπονδίας, άλλα στρατεύματα, στρατιωτικοί σχηματισμοί και ισοδύναμα όργανα της Ρωσικής Ομοσπονδίας)	Ειδικός στην περιοχή διαχείριση

VUNTS Πολεμική Αεροπορία "VVA" (παράρτημα, Syzran, περιοχή Σαμάρα)

Ανώτερη εκπαίδευση

VUNTS Πολεμική Αεροπορία "VVA" (παράρτημα, Τσελιάμπινσκ)

Η διάρκεια φοίτησης σε όλες τις ειδικότητες της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης είναι 5 έτη.

Σε όσους αποφοιτήσουν από την ακαδημία απονέμεται ο στρατιωτικός βαθμός του ανθυπολοχαγού και απονέμεται δίπλωμα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Οι απόφοιτοι, μαζί με τον στρατιωτικό, λαμβάνουν πολιτική ειδικότητα (σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο), εγγυημένη τοποθέτηση (απασχόληση) στην αποκτηθείσα στρατιωτική ειδικότητα, την ευκαιρία για επίσημη (σταδιοδρομία) ανάπτυξη, βελτίωση του εκπαιδευτικού και επαγγελματικού τους επιπέδου , όλα τα δικαιώματα, οι ελευθερίες, τα οφέλη και τα οφέλη που καθορίζονται από το Σύνταγμα και τους ομοσπονδιακούς νόμους της Ρωσικής Ομοσπονδίας για το στρατιωτικό προσωπικό.

Η επαγγελματική επιλογή των υποψηφίων που εισέρχονται στην ακαδημία για σπουδές ως δόκιμοι πραγματοποιείται από την επιτροπή εισαγωγής της VUNTS Air Force "VVA" προκειμένου να προσδιοριστεί η ικανότητα των υποψηφίων να κατέχουν εκπαιδευτικά προγράμματα του κατάλληλου επιπέδου και περιλαμβάνει:

α) προσδιορισμός της καταλληλότητας των υποψηφίων για εισαγωγή για λόγους υγείας (Παράρτημα αρ. 1).

γ) εισαγωγικές εξετάσεις, που αποτελούνται από:

• αξιολόγηση του επιπέδου γενικής εκπαιδευτικής ετοιμότητας των υποψηφίων με βάση τα αποτελέσματα της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης·
• αξιολογήσεις επιπέδου φυσική κατάστασηυποψηφίους.

Η επαγγελματική επιλογή υποψηφίων για εισαγωγή στην ακαδημία μεταξύ πολιτών που έχουν και δεν έχουν υποβληθεί σε στρατιωτική θητεία και στρατιωτικό προσωπικό πραγματοποιείται την περίοδο από 1 Ιουλίου έως 30 Ιουλίου: για μηχανικές και τεχνικές ειδικότητες εκπαίδευσης στο VVA (Voronezh), για πτητικές ειδικότητες εκπαίδευσης σε κλάδους της "VVA" (Syzran και Chelyabinsk).

Αξιολόγηση του επιπέδου γενικής εκπαιδευτικής ετοιμότητας των υποψηφίων με βάση τα αποτελέσματα της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης), σύμφωνα με τη λίστα εισαγωγικές εξετάσεις:

α) για όλες τις ειδικότητες: μαθηματικά (κυρίως), φυσική, ρωσική γλώσσα.

β) για ειδικότητες: «Μετεωρολογία ειδικού σκοπού» - γεωγραφία (κυρίως), μαθηματικά, ρωσική γλώσσα. «Υποστήριξη Logistics», «Διαχείριση προσωπικού» - μαθηματικά (κυρίως), επιστήμη υπολογιστών και τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών (ICT), Ρωσική γλώσσα.

Τα αποτελέσματα της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης, που επιβεβαιώνουν την επιτυχή ολοκλήρωση των εισαγωγικών εξετάσεων σε θέματα γενικής εκπαίδευσης που περιλαμβάνονται στον κατάλογο εισαγωγικών εξετάσεων για κάθε κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, δεν πρέπει να είναι χαμηλότερα από τον ελάχιστο αριθμό βαθμών που καθορίζει η Ομοσπονδιακή Υπηρεσία για την Εποπτεία στην Εκπαίδευση και την Επιστήμη.

Τα αποτελέσματα της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης που λήφθηκαν το 2014 και αργότερα λαμβάνονται υπόψη.

Το διάταγμα της Ομοσπονδιακής Υπηρεσίας Εποπτείας στην Εκπαίδευση και την Επιστήμη του 2016 αρ. 1967 καθόρισε τον ελάχιστο αριθμό βαθμών Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης σε μαθήματα γενικής εκπαίδευσης, επιβεβαιώνοντας ότι οι απόφοιτοι έχουν κατακτήσει τη βασική γενική εκπαιδευτικά προγράμματαδευτεροβάθμια γενική εκπαίδευση:

Ρωσική γλώσσα - 36 βαθμοί.

Μαθηματικά (επαγγελματικό επίπεδο) - 27 μόρια.

Φυσική - 36 βαθμοί.

Γεωγραφία - 37 βαθμοί.

Πληροφορική και τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών (ΤΠΕ) - 40 βαθμοί.

Η φυσική κατάσταση των υποψηφίων ελέγχεται με ασκήσεις: έλξεις, τρέξιμο 3000 μέτρων, τρέξιμο 100 μέτρων.

Οι δόκιμοι της Ακαδημίας θεωρούνται έγκυροι Στρατιωτική θητείακαι παρέχονται με κάθε είδους επιδόματα. Ο χρόνος εκπαίδευσης προσμετράται στο συνολικό χρόνο υπηρεσίας στις Ένοπλες Δυνάμεις.

«ΣΤΡΑΤΙΩΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ V.Yu. Fadeev Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Καθηγητής, Καθηγητής, Τμήμα Φυσικής Αγωγής, Ναυτικό VUNTS, Επίτιμος Εργάτης Φυσικής Πολιτισμού και...»

ΣΤΡΑΤΙΩΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

V.Yu. Fadeev

Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Καθηγητής

Καθηγητής της Σχολής Φυσικής του Ναυτικού VUNTS

Επίτιμος Εργάτης

φυσική κουλτούρα και αθλήματα της Ρωσίας

ΣΟΛ. Αγία Πετρούπολη

[email προστατευμένο]

A.V. Μπουγκάεφ

υποψήφιος στρατιωτικών επιστημών

[email προστατευμένο]

Στρατιωτικά-εφαρμοσμένα και επαγγελματικά-εφαρμοσμένα

φυσική αγωγή στο Πολεμικό Ναυτικό

Εξετάζονται μορφές επαγγελματικής-εφαρμοσμένης φυσικής προπόνησης

(PPPP) και στρατιωτική-εφαρμοσμένη φυσική εκπαίδευση (MPPP) στην εκπαιδευτική διαδικασία των ανώτερων ναυτικών σχολών του ρωσικού ναυτικού Λέξεις κλειδιά: φυσική κατάρτιση; εκπαίδευση; εφαρμοσμένη κατάρτιση?

παράγοντες? εκπαίδευση και αυτομόρφωση· στρατιωτική εργασία? επάγγελμα Θεμελιώδης αρχή φυσική αγωγήείναι η σύνδεση μεταξύ της φυσικής κουλτούρας και του αθλητισμού και των εργασιακών και αμυντικών δραστηριοτήτων των ανθρώπων. Στην πράξη, αυτό εκφράζεται στη χρήση της φυσικής καλλιέργειας και του αθλητισμού στην επιστημονική οργάνωση της εργασίας (NOT) με τις μορφές της λεγόμενης επαγγελματικής-εφαρμοσμένης φυσικής εκπαίδευσης (PPPP) και της στρατιωτικής-εφαρμοσμένης φυσικής εκπαίδευσης (MAPP).

Εφαρμογή σωματική δραστηριότητασε σχέση με τις κύριες σφαίρες ζωής του ατόμου και της κοινωνίας φαίνεται διαισθητικά αυτονόητο. Ωστόσο, συχνά υπάρχουν διαφορές στην ερμηνεία του ακόμη και μεταξύ των ειδικών. Αυτό διευκολύνεται, ιδίως, από τη λήθη του γεγονότος ότι η ίδια η έννοια της εφαρμογής έχει αποκτήσει ένα διφορούμενο νόημα στον τομέα της φυσικής καλλιέργειας - ευρύ και στενό.

Με την ευρεία έννοια, η εφαρμογή της φυσικής καλλιέργειας σημαίνει, με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, το από καιρό ανακαλυφθέν γεγονός της καταλληλότητας και της εξαιρετικής χρησιμότητάς του στην προετοιμασία ενός ατόμου για άσκηση ζωής και τη βελτιστοποίηση της ικανότητάς του σε σχέση με τις απαιτήσεις του κύριου επαγγελματία που έχει επιλέξει. δραστηριότητα.

Η βάση αυτής της εφαρμογής είναι η αποτελεσματικότητα των παραγόντων φυσικής καλλιέργειας ως μέσο ενσωματωτικής αύξησης των λειτουργικών ικανοτήτων του σώματος και η δημιουργία ενός πλούσιου ατομικού ταμείου ζωτικών κινητικών δεξιοτήτων. Χάρη στη μεταφορά αυτού του αποτελέσματος της συστηματικής φυσικής αγωγής πέρα ​​από τα όριά της, αποδεικνύεται χρήσιμο για τον έλεγχο και την αύξηση της αποτελεσματικότητας ορισμένων άλλων τύπων δραστηριοτήτων, συμπεριλαμβανομένων των επαγγελματικών.

Υπό αυτή την ευρεία έννοια, η εφαρμογή δεν είναι χαρακτηριστική για οποιοδήποτε μέρος ή τμήμα της φυσικής κουλτούρας, αλλά ως σύνολο ως μία από τις γενικές βασικές του ιδιότητες. Δεν είναι τυχαίο ότι οι ερευνητές της γένεσης αυτού του κλάδου του πολιτισμού συμφωνούν ότι ο σχηματισμός και η ανάπτυξή του οφείλεται, μεταξύ άλλων, στη μαζική χρήση των εγγενών παραγόντων του για τη διασφάλιση της φυσικής ετοιμότητας των μελλοντικών ναυτικών ειδικών για δραστηριότητες εργασίας και στρατιωτικής υπηρεσίας. .

Είναι επίσης αξιοσημείωτο ότι η αρχή της εφαρμογής έχει καθιερωθεί ως μια από τις θεμελιώδεις αφετηρίες των ανεπτυγμένων κοινωνικών συστημάτων φυσικής αγωγής. Στο εγχώριο σύστημα φυσικής αγωγής, όπως είναι γνωστό, προσδιορίζεται λεπτομερώς με την έννοια της σύνδεσης του κινήματος φυσικής αγωγής με τις εργασιακές και αμυντικές πρακτικές της κοινωνίας και έλαβε μια λεπτομερή προγραμματική και κανονιστική ενσάρκωση στο στρατιωτικό αθλητικό συγκρότημα (MSC).

Ο εφαρμοσμένος προσανατολισμός εδώ δεν περιορίζεται σε καμία περίπτωση σε εξαιρετικά εξειδικευμένη σωματική προπόνηση για μια επιλεγμένη δραστηριότητα, αντιθέτως, προϋποθέτει, πρώτα απ 'όλα, γενική φυσική προπόνηση, η οποία διασφαλίζει την ολοκληρωμένη ανάπτυξη των ιδιοτήτων που καθορίζουν τη φυσική κατάσταση του ατόμου και έτσι δημιουργεί καθολική προϋποθέσεις για ετοιμότητα για μια μεγάλη ποικιλία τύπων κινητικής δραστηριότητας. .

Με την ευρεία έννοια που προαναφέρθηκε, η εφαρμογή του κοινωνικού συστήματος εκπαίδευσης δεν αντιτίθεται σε καμία περίπτωση στα συμφέροντα της ελεύθερης ανάπτυξης του ατόμου, εάν η αρχή της εφαρμογής εφαρμόζεται ενιαία και υποταγμένη στην αρχή της κάθε δυνατής βοήθειας προς την ολοκληρωμένη ανάπτυξη των ατομικών ικανοτήτων.

Για να δείτε εδώ μια ανυπέρβλητη σύγκρουση (που όσοι αρέσκονται να αντιπαραβάλλουν προσωπικά και κοινωνικές αρχέςανθρώπινη ύπαρξη) σημαίνει να μην παρατηρείς την πραγματική διαλεκτική σε αυτόν τον τομέα.

Η επαγγελματική εφαρμοσμένη φυσική προπόνηση στις ανώτερες ναυτικές σχολές έχει σχεδιαστεί για να λύνει τα ακόλουθα προβλήματα:

1. Να εξοπλίσει τους δόκιμους με εφαρμοσμένες γνώσεις σχετικά με το επάγγελμα, σχετικά με τα φυσικά προσόντα που χρειάζονται για την επιτυχή εκτέλεση επαγγελματικών δραστηριοτήτων, για εξαιρετικά αποτελεσματικές εργασιακές δραστηριότητες στο στόλο.

2. Να αναπτύξει στους δόκιμους κινητικές δεξιότητες και ικανότητες που θα συμβάλουν στην αποτελεσματικότητα της εκτέλεσης αποστολών μάχης που αντιμετωπίζουν σχηματισμοί και μονάδες του Πολεμικού Ναυτικού, στη διατήρηση του απαιτούμενου επιπέδου ετοιμότητας μάχης πολύπλοκων συγκροτημάτων μάχης και συστημάτων υπηρεσίας σε υπηρεσία.

3. Να αναπτύξουν σε αυτά τις σωματικές και ψυχικές ιδιότητες που είναι απαραίτητες για μελλοντικές επαγγελματικές δραστηριότητες.

4. Να προωθήσει την καλύτερη γνώση των επαγγελματικών επιχειρήσεων και την ταχεία εκπαίδευση στο επάγγελμα του ναυτικού.

5.Διδάξτε πώς να χρησιμοποιείτε τα εργαλεία ενεργητική ανάπαυσηγια την καταπολέμηση της κούρασης, για γρήγορη και πλήρη αποκατάσταση της δύναμης.

6.Προλάβετε και μειώστε τους τραυματισμούς αυξάνοντας τη δύναμη, την ταχύτητα, την αντοχή, την ευκινησία και την ευελιξία κατά την εκτέλεση επαγγελματικών επεμβάσεων στη διαδικασία της ζωής.

Το πρόγραμμα φυσικής εκπαίδευσης για στρατιωτικά ιδρύματα προβλέπει την εξοικείωση των μαθητών με τις θεωρητικές βάσεις των PPPP και VPPP, διδάσκοντάς τους ορισμένες επαγγελματικές εφαρμοσμένες σωματικές ασκήσεις, μεθόδους εκπαίδευσης και αυτοεκπαίδευσης των βασικών σωματικών ιδιοτήτων που είναι απαραίτητες για έναν ειδικό του ενός ή του άλλου προφίλ στρατιωτική ειδικότητα, προετοιμάζοντάς τους για συμμετοχή στους απλούστερους αγώνες σε επαγγελματικά και εφαρμοσμένα αθλήματα[ 2, 5].

Να κατανοήσουν τα καθήκοντα του ΣΔΙΤ, να κατακτήσουν τις απαραίτητες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, αποτελεσματική εφαρμογήΣτην πράξη, είναι σημαντικό να μάθουν να αναλύουν προσεκτικά τις συνθήκες της στρατιωτικής τους εργασίας και τις απαιτήσεις για τη φυσική τους κατάσταση.

Για τον χαρακτηρισμό διαφόρων τύπων στρατιωτικής δραστηριότητας, χρησιμοποιούνται συχνότερα οι έννοιες της σωματικής σοβαρότητας και της νευροψυχικής έντασης.

Ταυτόχρονα, η σωματική σοβαρότητα του τοκετού νοείται ως η συνολική ποσότητα σωματικής προσπάθειας κατά τη διάρκεια της εργασίας. Η νευροψυχική ένταση της στρατιωτικής εργασίας είναι ο βαθμός συναισθηματικού στρες κατά την εκτέλεση εργασίας.

Ανάλογα με τη σοβαρότητα της εργασίας και τη νευροψυχική της ένταση, η στρατιωτική εργασία χωρίζεται σε σωματική και ψυχική και διάφοροι συνδυασμοί αυτών των δύο κύριων τύπων στρατιωτικής εργασίας καθιστούν δυνατή τη διάκριση ενός τρίτου τύπου - μικτή στρατιωτική εργασία.

Παραδείγματα κυρίως σωματικής εργασίας είναι τα επαγγέλματα των μεταλλωρύχων, των χαλυβουργών και άλλων, των οποίων οι εργασιακές ενέργειες απαιτούν σημαντική μυϊκή προσπάθεια. Η κυρίως σωματική εργασία περιλαμβάνει επίσης αθλητική δραστηριότηταστη συντριπτική πλειοψηφία των αθλημάτων, ειδικά σε αθλητισμός, ποδηλασία, άρση βαρών, σκι κ.λπ.

Παραδείγματα κυρίως διανοητικής εργασίας είναι τα επαγγέλματα των χειριστών υπολογιστών και των προγραμματιστών, των επιστημόνων, του διδακτικού προσωπικού και άλλων, των οποίων οι παραγωγικές δραστηριότητες καθιστούν δυνατή την πλήρη ή μερική εξάλειψη της συνιστώσας της σωματικής εργασίας.

Με την ανάπτυξη του στρατιωτικού εξοπλισμού, οι βαριές διαδικασίες παραγωγής μεταφέρονται όλο και περισσότερο απευθείας σε διάφορους μηχανισμούς, ενώ οι λειτουργίες διαχείρισης (χειριστής χώρου εργασίας) και ελέγχου παραμένουν όλο και περισσότερο στους ανθρώπους.

Με την ανάπτυξη του αυτοματοποιημένου ελέγχου, το φυσικό φορτίο ενός στρατιώτη κατά τη διάρκεια της εργασίας μειώνεται συνεχώς. Ωστόσο, το μερίδιο της φυσικής στρατιωτικής εργασίας των τεχνικών στην εγκατάσταση, προσαρμογή, εγκατάσταση και επισκευή εξοπλισμού εξακολουθεί να είναι αρκετά μεγάλο.

Επιπλέον, η ανάπτυξη αυτοματισμών, πολύπλοκων συστημάτων μάχης και συστημάτων υπηρεσίας σε υπηρεσία απαιτεί αντίσταση στο ψυχικό στρες, γρήγορη αντίληψη και κατανόηση μιας μεγάλης ροής πληροφοριών σχετικά με τα ποιοτικά χαρακτηριστικά των πολεμικών πλοίων.

Για τη μέτρηση του όγκου και της ισχύος της φυσικής εργασίας που εκτελείται, χρησιμοποιούνται διάφορα ποσοτικά μέτρα: η μάζα του ανυψωμένου φορτίου, η απόσταση που διανύθηκε, ο χρόνος που αφιερώθηκε στην εργασία κ.λπ.

Πιο ακριβείς, επιστημονικά τεκμηριωμένες ειδικές μέθοδοι έχουν προταθεί και εφαρμόζονται για τον προσδιορισμό της δουλειάς που κάνει ένα άτομο, το δικό του φυσική απόδοση. Για να το κάνετε αυτό, μετρήστε τους καρδιακούς παλμούς ή τους συνολικούς δείκτες παλμού, την κατανάλωση οξυγόνου από το σώμα ανά μονάδα χρόνου και για ολόκληρη την περίοδο εργασίας, το κόστος ενέργειας για αυτήν την εργασία (σε kcal, kJ) κ.λπ.

Τα αποτελέσματα που λαμβάνονται χρησιμοποιώντας αυτές τις μεθόδους καθιστούν δυνατή την κρίση της σοβαρότητας της σωματικής στρατιωτικής εργασίας. Συμβατικά χωρίζεται σε πολύ ελαφρύ, ελαφρύ, μεσαίο, βαρύ και πολύ βαρύ.

Για παράδειγμα, η πολύ ελαφριά εργασία χαρακτηρίζεται από μια ασήμαντη συνολική ημερήσια ενεργειακή δαπάνη, που υπερβαίνει ελαφρά μόνο (500 kcal ή λιγότερο) τον μέσο βασικό μεταβολικό ρυθμό (περίπου 2300 kcal την ημέρα) και ο καρδιακός ρυθμός δεν αυξάνεται, κατά κανόνα, πάνω από 80 παλμούς το λεπτό.

Αντίθετα, η πολύ σκληρή εργασία, η σωματική εργασία, απαιτεί μέγιστη ημερήσια δαπάνη ενέργειας από 4000 έως 6000 kcal και σε ορισμένες περιπτώσεις περισσότερο. Ο καρδιακός ρυθμός αυξάνεται σε μέγιστες τιμές– 180-200 παλμοί το λεπτό. Είναι σαφές ότι τέτοιες εργασίες μπορούν να εκτελεστούν μόνο από καλά εκπαιδευμένο στρατιωτικό προσωπικό, και μάλιστα μόνο για μικρό χρονικό διάστημα.

Εάν η σοβαρότητα της σωματικής στρατιωτικής εργασίας είναι σχετικά εύκολο να μετρηθεί και να αξιολογηθεί, τότε είναι πολύ πιο δύσκολο να μετρηθεί και να ταξινομηθεί η συναισθηματική και ψυχική ένταση της ψυχικής εργασίας. Οι άμεσες μέθοδοι που χρησιμοποιούνται για τη μέτρηση της σωματικής εργασίας δεν ισχύουν εδώ.

Μόνο η μέτρηση του καρδιακού ρυθμού, ο προσδιορισμός της κατανάλωσης ενέργειας ανά μονάδα χρόνου και ορισμένοι άλλοι έμμεσοι δείκτες μπορούν να δώσουν μια κατά προσέγγιση εκτίμηση αυτής της έντασης. Για παράδειγμα, είναι γνωστό ότι ένας πιλότος δοκιμής χάνει συχνά 3 έως 4 κιλά σωματικού βάρους σε μία ώρα πτήσης σε ένα νέο μηχάνημα και ο σφυγμός του είναι κρίσιμες καταστάσειςανεβαίνει στους 200 παλμούς ανά λεπτό. Το μερίδιο της σωματικής στρατιωτικής εργασίας είναι σχετικά μικρό.

Οι μικτές μορφές στρατιωτικής εργασίας (η συντριπτική τους πλειονότητα στο ναυτικό) θέτουν διαφορετικές απαιτήσεις στο σώμα του στρατιωτικού, ανάλογα με την επικράτηση στοιχείων σωματικής σοβαρότητας ή νευροψυχικής έντασης. ΠΡΟΣ ΤΗΝ μικτά είδηΗ στρατιωτική εργασία περιλαμβάνει κατά κύριο λόγο την εργασία των μεσαίων ναυτικών ειδικών - αποφοίτων δευτεροβάθμιας εξειδικευμένων στρατιωτικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Ας δώσουμε πολλά παραδείγματα των συνθηκών εργασίας των ειδικών και των φορτίων που φέρουν. Ας πάρουμε μερικά τυπικά επαγγέλματα, με τα οποία μπορούν να εξισωθούν άλλα, παρόμοια στη φύση των εργασιών τοκετού που εκτελούνται, όσον αφορά τη σωματική σοβαρότητα και τη νευροψυχική ένταση.

Η στρατιωτική εργασία κατά τη διάρκεια μιας υποβρύχιας κρουαζιέρας συνοδεύεται από μεγάλες κινήσεις και εκτέλεση εργασιών εργασίας σε αναγκαστικές θέσεις (σκυμμένη, οκλαδόν, γονατιστή, ξαπλωμένη), ηλιακή νηστεία και έλλειψη οξυγόνου, αυξημένη αντίσταση στην αναπνοή, ατμοσφαιρική ρύπανση, χαμηλό φως, κραδασμούς, μεγάλες όγκοι διαφόρων πληροφοριών (ήχος, φως κ.λπ.).

Η κόπωση προκαλείται κυρίως από τη σωματική σοβαρότητα της εργασίας και τη νευρική της ένταση, καθώς και από τις άβολες συνθήκες, την υψηλή υγρασία και τη θερμοκρασία του αέρα. Αυτή είναι η φύση της στρατιωτικής εργασίας που απαιτείται από ένα υποβρύχιο, υψηλό επίπεδογενική και ειδική φυσική αγωγή.

Η στρατιωτική εργασία των ναυτικών σε συνθήκες πλοίων χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι με την ανάπτυξη του αυτοματισμού και της μηχανοποίησης της εργασίας του πλοίου, το μερίδιο της σωματικής εργασίας μειώνεται· η εργασία πολλών ειδικών πλοίων δεν συνδέεται με συστηματική σωματική δραστηριότητα; αν συμβούν τα τελευταία, τότε η επιρροή τους στο σώμα είναι μονόπλευρη.

Αυτό απαιτεί μεγάλη προσοχή στη σωματική άσκηση ως μέσο αντιστάθμισης της έλλειψης σωματικής δραστηριότητας στην εργασία και τη ζωή των ναυτικών. Σημαντικές εφαρμοσμένες δεξιότητες για τους ναυτικούς είναι: κολύμβηση, κατάδυση, κατάδυση, κωπηλασία και άλλες ενέργειες στο νερό, στο νερό, κοντά στο νερό.

Οι απαραίτητες σωματικές ιδιότητες για τους ναυτικούς είναι η επιδεξιότητα και ο συντονισμός των κινήσεων, η ταχύτητα και η ακρίβεια των αισθητικοκινητικών (ευαίσθητων-κινητικών) αντιδράσεων, η αντίσταση στην ασθένεια κίνησης, η προσαρμογή στην κλιματική αλλαγή και η θερμική υπερφόρτωση.

Από τις ηθικές και βουλητικές ιδιότητες, η πειθαρχία και η συλλογικότητα, το θάρρος και η αποφασιστικότητα, η επινοητικότητα και η πρωτοβουλία και η συναισθηματική σταθερότητα είναι σημαντικές.

Τα μέσα για την ανάπτυξη όλων αυτών των ιδιοτήτων στους ναυτικούς είναι η επαγγελματικά εφαρμοσμένη και η στρατιωτική-εφαρμοσμένη φυσική εκπαίδευση.

Το έργο των αυτοματοποιημένων συστημάτων ελέγχου και των ειδικών υπολογιστών έχει τις δικές του ιδιαιτερότητες που σχετίζονται με τη μακροπρόθεσμη παρατήρηση και τον έλεγχο της λειτουργίας διαφόρων συστημάτων και συσκευών, με την αναπαραγωγή και επείγουσα επεξεργασία μεγάλου όγκου ροής πληροφοριών, με την απόδοση γρήγορης και ακριβείς κινήσεις, η εργασία των οποίων συνδέεται με συνεχή ένταση στα δάχτυλα και τα χέρια (τηλεγράφοι, χειριστές κ.λπ.), συχνά δύσκολο να συντονιστούν, με σημαντικό συναισθηματικό και βουλητικό στρες.

Οι εκπρόσωποι τέτοιων επαγγελμάτων συχνά οδηγούν σε πόνο στους μύες των χεριών, στους τένοντες του χεριού και στα δάχτυλα. Συχνά ο πόνος γίνεται χρόνιος και αναγκάζει το άτομο να αλλάξει επάγγελμα.

Υπό αυτές τις συνθήκες, αυξάνεται ο ρόλος των ειδικών σωματικών ασκήσεων που στοχεύουν στην εξάλειψη του ελλείμματος σωματικής δραστηριότητας των εργαζομένων, στο αυτομασάζ, στη σκλήρυνση και στην επαγγελματική-εφαρμοσμένη φυσική τους κατάρτιση.

Συμβάλλουν στην ανάπτυξη της αντοχής, της ευελιξίας και της κινητικότητας του δακτύλου και αυξάνει την ανθρώπινη απόδοση.

Στα παραδείγματα που δίνονται, περιγραφές των συνθηκών στρατιωτικής εργασίας των ναυτικών ειδικών, υπάρχουν κοινά χαρακτηριστικά και στοιχεία ομοιότητας.

Τα παραπάνω παραδείγματα δείχνουν ότι υπάρχουν σημαντικές διαφορές στις συνθήκες στρατιωτικής εργασίας των ειδικών σε διαφορετικά επαγγέλματα. Ωστόσο, για όλο το στρατιωτικό προσωπικό είναι απαραίτητο καλή υγεία, υψηλό επίπεδο σωματικής ανάπτυξης.

Θα πρέπει επίσης να σημειωθεί ότι κάθε στρατιωτικό επάγγελμα απαιτεί από το στρατιωτικό προσωπικό να αναπτύξει πρωτίστως μία ή περισσότερες κορυφαίες σωματικές ιδιότητες. Άρα: το πλεονέκτημα του Marine απαιτεί σωματική αντοχή, ευκινησία και δύναμη. για υποβρύχιο - γενική και αντοχή αντοχής, αντίσταση στη σωματική αδράνεια, για πιλότο - ευκινησία και αιθουσαία ευστάθεια κ.λπ.

Ως εκ τούτου, τα μέσα που χρησιμοποιούνται για την επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων του PPFP από ειδικούς διαφορετικών στρατιωτικών επαγγελμάτων ποικίλλουν επίσης.

Ας εξετάσουμε ορισμένες σωματικές ασκήσεις και αθλήματα από την άποψη της χρήσης τους στο PPPT από ειδικούς διαφόρων στρατιωτικών προφίλ.

Γυμναστική. Η βελτιωτική, γενική αναπτυξιακή και επαγγελματικά εφαρμοσμένη σημασία της γυμναστικής έγκειται στο γεγονός ότι οι ασκήσεις της αναδεικνύουν τέτοια σωματικές ιδιότητεςόπως ευκινησία, ευελιξία, μυϊκή δύναμη κ.λπ. Δημιουργούνται αισθητικά ελκυστικά σχήματα σώματος, η ικανότητα να ελέγχει το σώμα του στο χώρο, να διατηρεί και να αποκαθιστά την ισορροπία με ποικίλη και μεταβαλλόμενη υποστήριξη και να εκτελεί ακριβείς κινήσεις με μεμονωμένα μέρη του σώματος. καλλιεργήστε ηθικές και βουλητικές ιδιότητες - θάρρος, αυτοέλεγχος, αποφασιστικότητα με δικαιολογημένο κίνδυνο. Όλες αυτές οι ιδιότητες και ιδιότητες είναι επαγγελματικά απαραίτητες για στρατιωτικούς πιλότους και πεζοναύτες.

Αθλητισμός. Οι ασκήσεις στίβου, οι οποίες βασίζονται σε φυσικές ανθρώπινες κινήσεις όπως το περπάτημα, το τρέξιμο, το άλμα και η ρίψη, συμβάλλουν στη βελτίωση αυτών των ζωτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Επιπλέον, αυξάνουν τη λειτουργικότητα όλων των οργάνων και συστημάτων, ιδιαίτερα του νευρομυϊκού, του καρδιαγγειακού, του αναπνευστικού, δηλ. αυτοί που εξασφαλίζουν περισσότερο την επιτυχία σε κάθε είδους επαγγελματική δραστηριότητα.

Διάφορος ελαφριές ασκήσειςΟ αθλητισμός καλλιεργεί σε ένα άτομο τόσο σημαντικές σωματικές ιδιότητες όπως η ταχύτητα και η αντοχή, η ευκινησία και η δύναμη, καθώς και ηθικές και βουλητικές ιδιότητες: επιμονή στην επίτευξη στόχων, ικανότητα υπέρβασης δυσκολιών, θέληση κ.λπ.

χιονοδρόμια. Οι δεξιότητες σκι χρησιμοποιούνται ευρέως σε στρατιωτικές υποθέσεις. Οι σωματικές ιδιότητες που αναπτύσσονται από έναν τεχνικό κατά τη διάρκεια της προπόνησης για σκι συμβάλλουν στην επιτυχή εκτέλεση εργασιών στις οποίες ένα άτομο απαιτεί αντοχή και σκλήρυνση στο κρύο, ταχύτητα κίνησης σε έδαφος σε συνθήκες εκτός δρόμου και αποφασιστική δράση.

Αυτό εξηγεί την ευρεία γενική εφαρμογή διαφόρων τύπων σκι

– αγώνες και κατάβαση, σλάλομ και άλλα αθλήματα. Το σκι βρίσκει άμεση εφαρμογή σε μια σειρά από στρατιωτικά επαγγέλματα, για να μην αναφέρουμε στρατιωτικές μονάδες των οποίων η θητεία γίνεται σε μόνιμα παγωμένα και χιονισμένα μέρη.

Κολύμπι. Όλοι γνωρίζουν πόσο σημαντικό είναι να μπορείς να κολυμπάς. Αλλά το κολύμπι έχει κάτι περισσότερο από χρηστική σημασία. Υπάρχει ένας μεγάλος αριθμός στρατιωτικών επαγγελμάτων που σχετίζονται με την εργασία μέσα και πάνω στο νερό. Για αυτούς τους επαγγελματίες, η κολυμβητική ικανότητα είναι αναπόσπαστο μέρος της επαγγελματικής τους κατάρτισης.

Αθλητικά παιχνίδια. Κατά τη διάρκεια αθλητικών αγώνων, αναπτύσσονται βέλτιστες κινητικές αντιδράσεις σε διάφορα ερεθίσματα - φως, ήχος, απτική (ευαίσθητη) κ.λπ.

Αυτό έχει μεγάλη σημασία για την προσαρμογή ενός ατόμου να εργάζεται σε σύγχρονα μηχανήματα και μηχανισμούς, καθώς η νέα τεχνολογία θέτει υψηλές απαιτήσεις στην ταχύτητα αντίδρασης και την ακρίβεια των κινήσεων των ειδικών που συντηρούν αυτόν τον εξοπλισμό.

Αυτές οι ιδιότητες είναι απαραίτητες στο έργο των χειριστών υπολογιστών και κονσολών αυτοματοποιημένων συστημάτων ελέγχου και άλλων επαγγελμάτων που απαιτούν αυξημένη ταχύτητα απόκρισης στην ξαφνική εμφάνιση ενός αντικειμένου, επείγουσα ανάγκη επιλογής και λήψη αποφάσεων. Τα αθλήματα και τα υπαίθρια παιχνίδια και διάφορα είδη πολεμικών τεχνών είναι τα πιο χρήσιμα για την ανάπτυξη αυτών των ιδιοτήτων.

Ειδικώς- εφαρμοσμένους τύπουςΑθλητισμός Εκτός από τους αναφερόμενους τύπους, υπάρχουν ειδικά εφαρμοσμένα αθλήματα για μια σειρά από επαγγέλματα. Βοηθούν στην ανάπτυξη επαγγελματικών δεξιοτήτων και τεχνικών για εργασία σε συγκεκριμένες συνθήκες, στις ιδιαιτερότητες ενός συγκεκριμένου επαγγέλματος.

Τα ειδικά εφαρμοσμένα αθλήματα δεν υπάρχουν ακόμη για όλα τα επαγγέλματα, αλλά υπάρχουν πολλές μεμονωμένες ασκήσεις και στοιχεία αθλημάτων που έχουν άμεση ή έμμεση εφαρμογή σε ένα συγκεκριμένο επάγγελμα.

Με μια δημιουργική αναζήτηση, μπορούν να τα βρουν όχι μόνο οι καθηγητές φυσικής αγωγής, αλλά και οι ίδιοι οι δόκιμοι.

Χρησιμοποιούνται μορφές οργάνωσης επαγγελματικής-εφαρμοσμένης φυσικής εκπαίδευσης στρατιωτικού προσωπικού για την επίλυση προβλημάτων φυσικής εκπαίδευσης, θεωρητικές και πρακτικές τάξεις.

Τα θεωρητικά μαθήματα γίνονται με τη μορφή συνομιλιών και ανεξάρτητης μελέτης λογοτεχνικών πηγών. Μελετώνται οι συνθήκες στρατιωτικής εργασίας των ειδικών σε αυτό το επάγγελμα, οι απαιτήσεις για την ψυχοσωματική τους ετοιμότητα, ο ρόλος της σωματικής εκπαίδευσης και της φυσικής κατάρτισης στη βελτίωση της απόδοσης του στρατιωτικού προσωπικού. Ιδιαίτερη προσοχήείναι αφιερωμένο στα μέσα και τις μεθόδους εκπαίδευσης των ψυχικών ιδιοτήτων και των σωματικών ιδιοτήτων που είναι επαγγελματικά σημαντικές για έναν ναυτικό ειδικό.

Τα πρακτικά μαθήματα διεξάγονται με διάφορες μορφές: ειδικές εκπαιδευτικές και επιμορφωτικές συνεδρίες για ΣΔΙΤ. ογκώδης αθλητικές εκδηλώσειςμε επαγγελματικά εφαρμοσμένη ρύθμιση στόχων. ατομική αυτομελέτη.

Εκπαιδευτικά και επιμορφωτικά σεμινάρια. Σε αυτές τις τάξεις, οι μαθητές εξασκούν δεξιότητες και ικανότητες και βελτιώνουν τις επαγγελματικά απαραίτητες σωματικές ιδιότητες.

Πραγματοποιούνται μαζικές αθλητικές εκδηλώσεις με στόχο όχι μόνο την ενίσχυση των σωματικών προσόντων, αλλά και την ανάπτυξη αγωνιστικού πνεύματος. Ο επαγγελματικός προσανατολισμός αντικατοπτρίζεται στους όρους των αγώνων, στους κανονισμούς για τους αγώνες. Το αγωνιστικό πρόγραμμα περιλαμβάνει ατομικά επαγγελματικά-εφαρμοσμένα είδη ασκήσεων και ειδικά αθλήματα.

Η ατομική ανεξάρτητη εκπαίδευση των μαθητών σε επαγγελματικά εφαρμοσμένες σωματικές ασκήσεις, στοιχεία ειδικά εφαρμοσμένων αθλημάτων είναι μια πολλά υποσχόμενη μορφή οργάνωσης PPPT για τους μελλοντικούς ειδικούς του Ναυτικού.

Ταυτόχρονα, φαίνεται απαραίτητο να διασφαλιστούν θετικές αλλαγές στα προηγουμένως καθιερωμένα στοιχεία του περιεχομένου και των μορφών οργάνωσης της επαγγελματικής εφαρμοσμένης φυσικής καλλιέργειας, λαμβάνοντας υπόψη τις εξεταζόμενες τάσεις στις αλλαγές στις διαδικασίες και τις συνθήκες στρατιωτικής εργασίας.

Από αυτή την άποψη, οι ειδικοί αντιμετωπίζουν τα ακόλουθα προβλήματα:

Πρώτον, να ορίσουμε με σαφήνεια πώς πρέπει να αλλάξει η αναλογία άμεσης και έμμεσης εφαρμογής της φυσικής καλλιέργειας στον τομέα της στρατιωτικής εργασίας.

Η τάση μιας προοδευτικής μείωσης του ποσοστού των σημαντικών μυϊκών προσπαθειών σε έναν αριθμό τύπων επαγγελματικής στρατιωτικής εργασίας σε πολλές (αλλά όχι όλες!) περιπτώσεις μειώνει την πιθανότητα άμεσης «μεταφοράς» της επίδρασης της σωματικής άσκησης στη σφαίρα επαγγελματική δραστηριότητα («μεταφορά» κινητικών δεξιοτήτων και επιλεκτικές αλλαγές στην ανάπτυξη των σωματικών ιδιοτήτων).

Αλλά αυτό δεν αποκλείει την πιθανότητα μιας άλλης «μεταφοράς», η οποία εκφράζεται στο γεγονός ότι μια γενική αύξηση του επιπέδου των λειτουργικών δυνατοτήτων του σώματος του μαθητή, ενισχύοντας την υγεία, αυξάνοντας την αντίσταση του σώματος σε δυσμενείς επιδράσεις, επιτυγχάνεται με τη χρήση παράγοντες φυσικής καλλιέργειας, έχει θετική επίδραση σε κάθε είδους επαγγελματική δραστηριότητα και στις συνέπειες της επίδρασής της στον ερμηνευτή.

Είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί συγκεκριμένα η αναλογία των παραγόντων γενικής και ειδικής φυσικής κατάρτισης που απαιτούνται για τη βελτιστοποίηση διαφόρων τύπων επαγγελματικών δραστηριοτήτων σε σύγχρονη σκηνήκαι στο μέλλον.

Σε πολλές περιπτώσεις θα χρειαστεί σημαντική αύξηση του «ειδικού βάρους».

η γενική σωματική εκπαίδευση ως παράγοντας για την ολοκληρωμένη παροχή γενικής ικανότητας, την ενίσχυση της υγείας και την επέκταση των προϋποθέσεων για τον έλεγχο των μεταβαλλόμενων μορφών επαγγελματικής δραστηριότητας. Με άλλα λόγια, από αυτή την άποψη, η PPPP θα έρθει προφανώς πιο κοντά στη γενική φυσική κατάσταση.

Δεύτερον, να καθοριστεί λεπτομερώς πώς ακριβώς θα πρέπει να εμπλουτιστεί το περιεχόμενο της επαγγελματικής-εφαρμοσμένης φυσικής καλλιέργειας, ώστε να αυξηθεί η σημασία του στη διαμόρφωση των γνώσεων και των δεξιοτήτων του καθενός που είναι απαραίτητες για την ανεξάρτητη χρήση των αξιών του, προκειμένου να αυξηθεί η αποτελεσματικότητα του επαγγελματική δραστηριότητα, πρόληψη και εξομάλυνση πιθανών αρνητικών επιπτώσεων των φορτίων παραγωγής και των συνθηκών στρατιωτικής εργασίας γενική κατάσταση, ικανότητα και υγεία του ατόμου.

Μιλάμε για την ανάγκη για εις βάθος ανάπτυξη και εφαρμογή συγκεκριμένων προγραμμάτων φυσικής αγωγής που προδιαγράφονται από διάφοροι τύποιεπαγγελματική δραστηριότητα.

Έτσι, προφανώς, ήρθε η ώρα, αντί για προγράμματα ΣΔΙΤ, να εισαχθούν πιο ευρύχωρα προγράμματα επαγγελματικής-εφαρμοσμένης φυσικής καλλιέργειας, τα οποία έχουν διευρύνει την πολιτιστική, εκπαιδευτική και εφαρμοσμένη σημασία της ζωής, ιδίως σχετικά με τα πρότυπα αμοιβαίας επιρροής των αποτελεσμάτων προσαρμογής κατά τη χρόνια προσαρμογή σε ορισμένους τύπους δραστηριοτήτων, μεταφορά εκπαίδευσης, αλληλεπίδραση κινητικών δεξιοτήτων που αποκτήθηκαν και βελτιώθηκαν στη διαδικασία εκπαίδευσης και κατάκτησης του επαγγέλματος.

Βιβλιογραφία

1. Kabachkov V.A., Polievsky S.A., Burov A.E. Η επαγγελματική φυσική καλλιέργεια στο σύστημα συνεχούς εκπαίδευσης της νεολαίας: μονογραφία - Μ.: Σοβιετικός Αθλητισμός, 2010. - Σ. 140-159.

2. Διάταγμα του Υπουργού Άμυνας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, της 21ης ​​Απριλίου 2009, αριθ. 30 Ιουνίου 2009 αρ. 14175).

3. Πρόγραμμα βελτίωσης της ναυτικής εκπαίδευσης για την περίοδο έως το 2020. και το One Project εκπαιδευτικό συγκρότημαΝαυτικό (VUNTS Navy "VMA" -2010).

4. Raevsky, R.T. Επαγγελματική εφαρμοσμένη φυσική αγωγή φοιτητών Τεχνικών ΑΕΙ: Διδακτικό βιβλίο / R.T. Ραέφσκι. ... Ένα εγχειρίδιο για φοιτητές. /Υπό τη γενική επιμέλεια του V.I. Ilyinich. M.: Gardariki, 1999.

5. Οδηγός σωματικής εκπαίδευσης στα στρατεύματα και τις δυνάμεις του Ναυτικού της Ρωσικής Ομοσπονδίας – Μ.: Υπουργείο Άμυνας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, 2010– 266 σ.

–  –  –

Προβλήματα εκπαίδευσης αποφοίτων ναυτικών ιδρυμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης σε θέματα ασφάλειας ναυσιπλοΐας και ναυσιπλοΐας Διασφάλιση της ασφάλειας της ναυσιπλοΐας (πλοήγηση) μέσω της αύξησης της αποτελεσματικότητας της εκπαίδευσης αξιωματικών φυλακών (βοηθών) στο στάδιο της εκπαίδευσης σε ναυτικό ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Χρήση προσομοιωτών πλοήγησης για προετοιμασία για το ρολόι του πλοηγού. Σχέδιο προετοιμασίας για την τήρηση ρολογιού τρεξίματος σε συνθήκες έλλειψης χρόνου εκπαίδευσης για μαθητές σε ειδικότητες μη ναυσιπλοΐας Λέξεις κλειδιά: πρόσθετη εκπαίδευση; έλλειψη εργασιακής εμπειρίας· ασφάλεια πλοήγησης·

ανάπτυξη ικανότητας· άδεια εκτέλεσης ρολογιού πλοηγού· πρόγραμμα κατάρτισης Το πρόβλημα της πρόσθετης κατάρτισης για πτυχιούχους ναυτικών ιδρυμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης σε θέματα ναυσιπλοΐας και διασφάλισης της ασφάλειας της ναυσιπλοΐας είναι χαρακτηριστικό τόσο για το ναυτικό όσο και για την πολιτική ναυτιλία.

Ανάλυση του ρυθμιστικού πλαισίου, επιστημονική βιβλιογραφία, άρθρα σχετικά με το θέμα της διασφάλισης της ασφάλειας της ναυσιπλοΐας πλοίων και πλοίων μας επιτρέπουν να συμπεράνουμε ότι η έννοια της ασφάλειας της ναυσιπλοΐας μπορεί να χωριστεί σε δύο κύρια στοιχεία:

ασφάλεια της ναυσιπλοΐας και ασφάλεια πλοήγησης.

Η ασφάλεια της πλοήγησης ρυθμίζεται από διεθνείς νομικές πράξεις και έγγραφα των εθνικών κυβερνήσεων. Ένα παράδειγμα σε επίπεδο κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας είναι ο κανονισμός για το ομοσπονδιακό σύστημα για την προστασία της θαλάσσιας ναυσιπλοΐας από παράνομες πράξεις που στρέφονται κατά της ασφάλειας της ναυσιπλοΐας (εγκρίθηκε με διάταγμα της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 11ης Απριλίου 2000 Ν 324).

Το κύριο διεθνές νομικό έγγραφο που ρυθμίζει την εκπαίδευση των πλοιάρχων είναι η Διεθνής Σύμβαση STCW-78 (International STCW

Σύμβαση, 1978) όπως τροποποιήθηκε το 1995 και το 2010, η οποία αναφέρει:

«Τα συμβαλλόμενα κράτη αναλαμβάνουν να συμμορφωθούν με προηγουμένως εγκριθέντα ή, εάν είναι απαραίτητο, νέα μέτρα για να διασφαλίσουν ότι, από την άποψη της ασφάλειας της ζωής στη θάλασσα, όλα τα πλοία είναι επανδρωμένα με επαρκή αριθμό και προσόντα».

Έτσι, στη διασφάλιση της ασφάλειας της ναυσιπλοΐας, μια από τις βασικές θέσεις καταλαμβάνει το ζήτημα του επιπέδου προσόντων των ναυτικών και σε σχέση με τα ναυτικά πλοία, η εκπαίδευση των αξιωματικών φρουρών, στους μελλοντικούς κυβερνήτες πλοίων. Το πρόβλημα είναι ότι οι κυβερνήτες των ναυτικών πλοίων, ως επί το πλείστον, δεν είναι πλοηγοί στο προφίλ ανώτερης επαγγελματικής εκπαίδευσης και ασχολούνται με την εκπαίδευση πλοηγών στο ναυτικό μετά την αποφοίτησή τους από ένα ναυτικό ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα, συμπληρώνοντας τις γνώσεις που αποκτήθηκαν στο εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Απευθείας στο πλοίο, ο απόφοιτος κάνει δοκιμές και λαμβάνει άδεια να εκτελέσει ανεξάρτητα ένα ρολόι στη θάλασσα. Το σύστημα εκπαίδευσης των αξιωματικών φρουρών πλοίων του Πολεμικού Ναυτικού σε θέματα ναυσιπλοΐας και ασφάλειας πλοήγησης είναι πολυεπίπεδο και αρκετά περίπλοκο. Ρυθμίζεται από διάφορες ναυτικές οδηγίες και, όπως κάθε περίπλοκο σύστημα, είναι ευάλωτο στην επίδραση πολλών παραγόντων. Ένας από αυτούς μπορεί να θεωρηθεί ανθρώπινος - σε έναν σχηματισμό ο ναυαρχικός πλοηγός είναι πιο απαιτητικός, σε άλλο - λιγότερο.

Στον πολιτικό θαλάσσιο στόλο έχει πραγματοποιηθεί στην πράξη η ενοποίηση απαιτήσεων για κυβερνήτες πλοίων και αξιωματικούς φρουρών και η πιστοποίηση των ναυτικών με την έκδοση σχετικών εγγράφων.

Στο ναυτικό, όπου ο κυβερνήτης είναι πλοηγός από εκπαίδευση, αυτή είναι η εξαίρεση και όχι ο κανόνας, υπάρχει ένα σύστημα ετήσιας επιβεβαίωσης εισδοχής στον ανεξάρτητο έλεγχο του πλοίου για κυβερνήτες πλοίων και αποδοχής για ανεξάρτητη εκτέλεση πλοηγού και ρολογιών πλοήγησης για αξιωματικούς φρουρών.

Ωστόσο, πρέπει να σημειωθεί ότι το μεγαλύτερο μέρος της εκπαίδευσης των αξιωματικών φυλακών πραγματοποιείται ανεξάρτητα από αυτούς σύμφωνα με καθιερωμένα προγράμματα και διαρκεί πολύ.

Ως εκ τούτου, το πρόβλημα της απόκτησης άδειας για τους αξιωματικούς φυλακών επιδεινώνεται από την έλλειψη χρόνου.

Η πρακτική δείχνει ότι μετά την αποφοίτησή τους από ναυτική σχολή, οι αξιωματικοί του ναυτικού που πρέπει να τους επιτραπεί να πραγματοποιούν φρουρά στη θάλασσα χρειάζονται πρόσθετη εκπαίδευση. Οι λόγοι για αυτό είναι μια σειρά αντικειμενικών και υποκειμενικών παραγόντων. Οι αντικειμενικοί περιλαμβάνουν όπως η ανάγκη μελέτης συγκεκριμένων δειγμάτων τεχνικά μέσαναυσιπλοΐα σε πλοίο, ναυτικό θέατρο ναυσιπλοΐας και καθεστώς ναυσιπλοΐας, συμπεριλαμβανομένων των διεθνών νομικών.

Οι υποκειμενικοί παράγοντες περιλαμβάνουν, όπως ο ανεπαρκής χρόνος εκπαίδευσης για τη μελέτη των βασικών αρχών της ναυσιπλοΐας, η ολοκλήρωση της μελέτης των σχετικών κλάδων ένα χρόνο πριν την αποφοίτηση από το πανεπιστήμιο και ο σχετικά σύντομος χρόνος εκπαίδευσης ρολογιών θαλάσσης στη θάλασσα ως εφεδρικός αξιωματικός.

Η επιπρόσθετη εκπαίδευση των πιστοποιημένων αξιωματικών σε θέματα ναυσιπλοΐας πλοίων, όπως γίνεται σήμερα, λαμβάνοντας υπόψη την έλλειψη προσωπικού και χρόνου, είναι απαραίτητο μέτρο, επιβαρύνοντας επιπλέον τα στρατιωτικά όργανα διοίκησης και ελέγχου.

Αυτό το πρόβλημα δεν προέκυψε σήμερα. Πίσω το 1951, ο ναύαρχος του Στόλου της Σοβιετικής Ένωσης S.G. Ο Γκόρσκοφ σημείωσε ότι «ο μεγάλος κύκλος εργασιών των κυβερνητών πλοίων με τον αυξανόμενο αριθμό νέων πλοίων που φθάνουν απαιτούσε την εφαρμογή ενός πιο αυστηρού συστήματος για την απόκτηση άδειας για τον ανεξάρτητο έλεγχο ενός πλοίου». Η ενίσχυση των απαιτήσεων για τους υποψηφίους αξιωματικούς φυλακών θα πρέπει να αποσκοπεί κυρίως στην τόνωση της διαδικασίας αυτοεκπαίδευσης, μιας δημιουργικής προσέγγισης για την αυτοεκπαίδευση των αξιωματικών φυλακών ως μελλοντικών διοικητών πλοίων καθ' όλη τη διάρκεια της υπηρεσίας τους.

Η επαγγελματική εκπαίδευση που λαμβάνουν οι δόκιμοι εντός των τειχών των ανώτατων ναυτικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στοχεύει στην απόκτηση γνώσεων, ικανοτήτων, δεξιοτήτων και δεξιοτήτων από τους σπουδαστές στη διαδικασία απόκτησης βασικών επαγγελματικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων και τη διαμόρφωση ικανοτήτων συγκεκριμένου επιπέδου και όγκου, που τους επιτρέπει να διεξάγουν επαγγελματικές δραστηριότητες σε συγκεκριμένο τομέα και (ή) εκτελούν εργασίες σε συγκεκριμένο επάγγελμα ή ειδικότητα. Η κύρια κατεύθυνση συγκέντρωσης των προσπαθειών για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης των αποφοίτων στη ναυσιπλοΐα (ναυσιπλοΐα) θα πρέπει να είναι η ενίσχυση του ρόλου και της ευθύνης των ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για την ποιότητα της εκπαίδευσης.

Η Διεθνής Σύμβαση για τα Πρότυπα Εκπαίδευσης, Πιστοποίησης και Τήρησης Φυλακών για Ναυτικούς, 1978, όπως τροποποιήθηκε το 1995 (STCW-78/95), θέσπισε ένα σύνολο ειδικών απαιτήσεων για τις εγκαταστάσεις εκπαίδευσης και εκπαίδευσης ειδικών στη ναυτιλία. Μαζί με τον εξοπλισμό του πλοίου, η Σύμβαση επιτρέπει τη χρήση προσομοιωτών ως εκπαιδευτικών εργαλείων και την αξιολόγηση της ικανότητας των μελών του πληρώματος του πλοίου.

Για τη συμμόρφωση με την αρχή της εκπαίδευσης αξιωματικών ρολογιών "Ξέρω - Μπορώ - Κάνω" σε συνθήκες έλλειψης χρόνου εκπαίδευσης κατά την εκπαίδευση σε ναυτικό ινστιτούτο για δόκιμους ειδικοτήτων μη ναυσιπλοΐας, η χρήση εξειδικευμένων εκπαιδευτικών συγκροτημάτων είναι εξαιρετικά απαραίτητη .

Μόνο η χρήση προσομοιωτών καθιστά δυνατή την ανάπτυξη των δεξιοτήτων του αξιωματικού παρακολούθησης στον έλεγχο του πλοίου, την οργάνωση του φωτισμού του εξωτερικού περιβάλλοντος με τεχνικό εξοπλισμό επιτήρησης, την εκτέλεση καθηκόντων για τη διασφάλιση της ασφάλειας της ναυσιπλοΐας και την παραγωγή και εφαρμογή πλοηγικών και τακτικών υπολογισμών.

Ταυτόχρονα, η εκπαίδευση σε προσομοιωτή επιτρέπει την αυτοματοποιημένη παρακολούθηση των γνώσεων των εκπαιδευομένων. Ο έλεγχος των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των εκπαιδευομένων είναι ένα δύσκολο στάδιο της μαθησιακής διαδικασίας. Για τον δάσκαλο είναι πολύπλοκο από θεωρητική, μεθοδολογική και οργανωτική άποψη και για τους μαθητές από ψυχολογική άποψη. Ωστόσο, ο αυτοματοποιημένος έλεγχος γνώσης αυξάνει την αντικειμενικότητα της αξιολόγησης με επαναλαμβανόμενη χρήση, καθώς μειώνεται η πιθανότητα τυχαίου αποτελέσματος.

Όταν εκπαιδεύετε δόκιμους σε θέματα ναυσιπλοΐας πλοίων, το βασικό σχήμα για την εκπαίδευση φυλάκων μπορεί να μοιάζει με αυτό (Εικ. 1) Αυτό το σχέδιο έχει σχεδιαστεί για την επιλογή προετοιμασίας μαθητών που έχουν διαφορετική ειδικότητα στο εκπαιδευτικό τους προφίλ για παρακολούθηση πλοήγησης.

Λαμβάνονται υπόψη τα εξής:

1) Η παρουσία στο καθημερινό πρόγραμμα υποχρεωτικών ωρών αυτομελέτης και προγραμματισμένων διαβουλεύσεων.

2) Δυνατότητα υποβολής ερωτήσεων του προγράμματος εκπαίδευσης για τήρηση ρολογιού τρεξίματος μέχρι την τελική κρατική πιστοποίηση.

3) Δυνατότητα μετάβασης για εισαγωγή στο ρολόι πλοηγού σε ενδιάμεση πιστοποίηση στους σχετικούς κλάδους.

4) Η δυνατότητα εξάσκησης σε πρακτικά ζητήματα διατήρησης της θαλάσσιας φύλαξης κατά τη διάρκεια πρακτικών και πρακτικής άσκησης στο πλοίο.

Η είσοδος σε ένα ρολόι πλοηγού για φοιτητές σε ειδικότητες μη ναυσιπλοΐας που αποκτώνται σε ανώτερο ναυτικό εκπαιδευτικό ίδρυμα έχει τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:

1. Πρέπει να διενεργείται από επιτροπή με τη συμμετοχή εκπροσώπων του στόλου.

2. Η διατύπωση πρέπει να περιέχει ρήτρα που αφορά απλές συνθήκεςκολύμπι.

3. Μετά την εισαγωγή, ο απόφοιτος πρέπει να δώσει πρακτική εξέταση στη θάλασσα. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι θα πρέπει να μελετήσει τα μέσα πλοήγησης ενός συγκεκριμένου πλοίου, τα χαρακτηριστικά ελέγχου ελιγμών, το ναυτικό θέατρο και τον τρόπο ιστιοπλοΐας.

4. Οι εκπαιδευτικοί που διορίζονται στην επιτροπή πρέπει να είναι υπεύθυνοι για τη ληφθείσα απόφαση.

Στις σύγχρονες συνθήκες, είναι αντικειμενικά αδύνατο να προετοιμαστεί ένας απόφοιτος ενός ναυτικού εκπαιδευτικού ιδρύματος για να εκτελέσει ανεξάρτητα ένα ρολόι πλοηγού απευθείας σε ένα ανώτερο ναυτικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Το προτεινόμενο σχέδιο θα μειώσει σημαντικά τον χρόνο που απαιτείται για την πρόσθετη κατάρτιση των αποφοίτων.

Η μελέτη και ανάλυση των ροών πληροφοριών, που περιγράφει λεπτομερώς τις πτυχές της εκπαίδευσης, θα μας επιτρέψει να δημιουργήσουμε ένα μοντέλο εκπαίδευσης με βάση το σχήμα. Λαμβάνοντας υπόψη τις ειδικές συνθήκες και τις δυνατότητες της βάσης εκπαιδευτικού υλικού, η χρήση ενός τέτοιου μοντέλου θα αυξήσει την αποτελεσματικότητα της κατάρτισης.

Χρησιμοποιώντας την προτεινόμενη επιλογή προετοιμασίας, μπορείτε να τονώσετε δημιουργική διαδικασίααυτο-μελέτη δοκίμων σε συγκεκριμένο τομέα εκπαίδευσης.

Δεν υπάρχει αμφιβολία ότι το πρόβλημα που προκαλείται από την έλλειψη εργασιακής εμπειρίας των νέων ειδικών σύμφωνα με τον προορισμό τους μπορεί να λυθεί με δύο τρόπους:

Διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανότητας αυτομάθησης και σωστής 1) επιλογής επιλογών δράσης.

Πιο πρακτικός προσανατολισμός στην εκπαίδευση πτυχιούχων σε 2) θέματα ναυσιπλοΐας και ασφάλειας ναυσιπλοΐας.

Για να λύσετε αυτά τα προβλήματα, πρέπει να χρησιμοποιήσετε σύγχρονες μεθόδουςεκπαίδευση, τους πιο πρόσφατους προσομοιωτές και άμεση ανταπόκριση στις απαιτήσεις για αποφοίτους ναυτικών ιδρυμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Αυτό δημιουργεί πρόσθετες απαιτήσεις στο διδακτικό προσωπικό, αλλά είναι η μόνη δυνατή επιλογή για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης των αποφοίτων και, ως αποτέλεσμα, τη μείωση του κινδύνου ατυχημάτων πλοήγησης και την αύξηση της ασφάλειας της ναυσιπλοΐας.

Βιβλιογραφία

1. Balyko S.. «Εκπαίδευση ειδικών του Πολεμικού Ναυτικού, προβλήματα και λύσεις».

Συλλογή επιστημονικών εργασιών του κλάδου του VUNTS VMA "VMA" Αρ. 8/s, σελ. 5-7, Καλίνινγκραντ, 2013.

2. Bartyshev A.. "Απαιτήσεις των κυβερνητικών εγγράφων για την εκπαίδευση των αξιωματικών φυλακών και την εφαρμογή τους στις απαιτήσεις προσόντων του Πολεμικού Ναυτικού, προβλήματα και λύσεις."

Συλλογή επιστημονικών εργασιών του κλάδου του VUNTS Navy "VMA" No 8/s, σελ. 7-11, Kaliningrad, 2013.

3. Ι.Β.Κασατόνοφ. “Commanding the Fleet”, Moscow, “St. Andrew’s Flag”, 2004, σ.253.

4. Υλικά του διαπανεπιστημιακού επιστημονικού και μεθοδολογικού συνεδρίου «Τάσεις στην ανάπτυξη της ναυτικής εκπαίδευσης και απαιτήσεις για εκπαίδευση αξιωματικών», Αγία Πετρούπολη, 24-26 Απριλίου 2001, Naval Engineering Institute, 2001, σελ. 208.

–  –  –

Θεωρητικές βάσεις της μεθοδολογίας διαδραστικής εκπαίδευσης μαθητών (δόκιμοι) στον κλάδο «Βασικές αρχές της ναυτικής τακτικής»

Η σύγχρονη επιστήμη της εκπαίδευσης έχει φτάσει στο σημείο όπου υπάρχει ανάγκη δημιουργίας εκπαιδευτικών τεχνολογιών που παρέχουν το πιο σημαντικό πράγμα στην εκπαιδευτική διαδικασία - την ανάπτυξη της προσωπικότητας κάθε μαθητή. Η βάση της μεθοδολογίας για τη διαδραστική κατάρτιση των μαθητών (δ. ) και δίνουν το μέγιστο αποτέλεσμα στην εκπαιδευτική διαδικασία. Ο κύριος στόχος της διαδραστικής εκπαίδευσης για σπουδαστές (δόκιμοι) θα πρέπει να είναι η επίτευξη υψηλού επαγγελματικού επιπέδου εκπαίδευσης για τον μελλοντικό αξιωματικό-ειδικό.

Με βάση την έρευνα και την ανάλυση πρακτικών θεμάτων οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας με τη χρήση μορφών και μεθόδων διαδραστικής κατάρτισης για φοιτητές (δ.), έχουν καθοριστεί τα στάδια ανάπτυξης διαδραστικών μεθόδων διδασκαλίας και προκειμένου να αντικατοπτρίζονται ποσοτικά οι απαιτήσεις για το επίπεδο γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες των μαθητών (σχολικοί), Η μελέτη εισάγει δείκτες μάθησης-στόχους, οι οποίοι χωρίζονται σε δύο ομάδες: ποσοτικούς και ποιοτικούς. Αυτές οι επιστημονικά βασισμένες διατάξεις θα βοηθήσουν στον καθορισμό της κατεύθυνσης στην ανάπτυξη μεθόδων διαδραστικής εκπαίδευσης μαθητών (δόκιμοι) στον κλάδο «Βασικές αρχές της ναυτικής τακτικής», που θα ανταποκρίνεται στις σύγχρονες απαιτήσεις για την τριτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση Λέξεις κλειδιά: μεθοδολογία; διαδραστική εκπαίδευση? δόκιμος; Αξιωματικός; δείκτες εκμάθησης·

τακτική; Ναυτικό Στην παιδαγωγική πρακτική, ο όρος «ενεργές μέθοδοι και μορφές διδασκαλίας» χρησιμοποιείται εδώ και καιρό, ο οποίος ενώνει μια ομάδα παιδαγωγικών τεχνολογιών για την επίτευξη υψηλού επιπέδου δραστηριότητας στις μαθησιακές δραστηριότητες των μαθητών. Η σύγχρονη επιστήμη της εκπαίδευσης έχει φτάσει στο σημείο όπου υπάρχει ανάγκη δημιουργίας παιδαγωγικών τεχνολογιών που παρέχουν το πιο σημαντικό πράγμα στην εκπαιδευτική διαδικασία - την ανάπτυξη της προσωπικότητας κάθε μαθητή και τη δραστηριότητά του. Οι σύγχρονες συνθήκες μάθησης υπαγορεύουν τις απαιτήσεις για τις ελάχιστες γνώσεις ηλεκτρονικών υπολογιστών για κάθε φοιτητή σε ένα ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα, επομένως είναι πολύ σημαντικό κατά την εκπαίδευση των φοιτητών (δόκιμοι) να λαμβάνεται υπόψη το γεγονός ότι οι σύγχρονες τεχνολογίες πληροφοριών είναι υψίστης σημασίας.

Στις προτάσεις για τον εκσυγχρονισμό της εκπαίδευσης στην παρούσα φάση, που διατύπωσε ο Πρόεδρος της Ρωσικής Ομοσπονδίας V.V. Ο Πούτιν, μαζί με τα καθήκοντα προτεραιότητας: η πληροφόρηση της εκπαίδευσης κατέχει ιδιαίτερη θέση.

Η πληροφόρηση της εκπαίδευσης είναι η διαδικασία παροχής στον τομέα της εκπαίδευσης με τη μεθοδολογία και την πρακτική ανάπτυξης και βέλτιστης χρήσης σύγχρονων τεχνολογιών ή τεχνολογιών πληροφοριών που εστιάζονται στην υλοποίηση παιδαγωγικών στόχων κατάρτισης και εκπαίδευσης.

Στις συνθήκες της σύγχρονης κοινωνίας, η ικανότητα πληροφόρησης και επικοινωνίας ενός εκπαιδευτικού, η ικανότητά του να επιλύει επαγγελματικά παιδαγωγικά προβλήματα χρησιμοποιώντας τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνίας, γίνεται σημαντικό συστατικό του επαγγελματισμού του.

Ο στόχος της ανάπτυξης μιας μεθοδολογίας για τη διαδραστική εκπαίδευση των μαθητών (μαθητών) στον κλάδο είναι να αναπτυχθούν νέες, πιο ενδιαφέρουσες, πιο αποτελεσματικές, από την άποψη της παιδαγωγικής και της εκπαίδευσης, διαδραστικών μεθόδων, έτσι ώστε να περιλαμβάνουν τα χαρακτηριστικά της κατάρτισης των μαθητών (δόκιμοι) και δίνουν τα μέγιστα αποτελέσματα στην εκπαιδευτική διαδικασία.εκπαιδευτική διαδικασία.

Μεθοδολογική και θεωρητική βάσηΗ ανάπτυξη των διαδραστικών μεθόδων μάθησης εμπνεύστηκε από εργασίες στον τομέα της διδακτικής και μεθόδων τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, προγράμματα κατάρτισης στον κλάδο, καθώς και έρευνα για τα προβλήματα ανάπτυξης γνωστικών ενδιαφερόντων.

Επιπλέον, η μελέτη και ανάλυση της παιδαγωγικής βιβλιογραφίας και των τρεχόντων εγγράφων καθοδήγησης για την ειδική εκπαίδευση, η ανάλυση του περιεχομένου διαφόρων διδακτικών υλικών, η παρατήρηση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών (δόκιμοι) σε διάφορα είδη εκπαιδευτικών συνεδριών κατέστησαν δυνατή την επιστημονική τεκμηρίωση και καθορίζουν κατευθύνσεις για την ανάπτυξη διαδραστικών μεθόδων διδασκαλίας.

Στη σύγχρονη παιδαγωγική πρακτική έχουν αναπτυχθεί και εφαρμοστεί αρκετές δεκάδες νέες στρατηγικές, μέθοδοι και τεχνικές διδασκαλίας, συμπεριλαμβανομένων και των διαδραστικών.

Ένας σύγχρονος δάσκαλος, ανεξαρτήτως ακαδημαϊκής πειθαρχίας, πρέπει να διαθέτει το απαραίτητο «οπλοστάσιο» διαδραστικών μεθόδων διδασκαλίας και να μπορεί να τις χρησιμοποιεί στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Από αυτή την άποψη, ένας από τους κύριους στόχους της διαδραστικής μάθησης είναι η διαμόρφωση της κουλτούρας της πληροφόρησης των μαθητών. Τα κύρια χαρακτηριστικά της χρήσης των σύγχρονων τεχνολογιών της πληροφορίας είναι η δυνατότητα διαφοροποίησης και εξατομίκευσης της εκπαίδευσης, καθώς και η δυνατότητα ανάπτυξης της δημιουργικής γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών (δόκιμοι).

Η διεξαγωγή εκπαιδευτικών συνεδριών σε διαδραστική μορφή με χρήση προγραμμάτων ή μοντέλων υπολογιστών σάς επιτρέπει να μελετάτε το μέγιστο σύνθετες διαδικασίεςή φαινόμενα. Τα προγράμματα δοκιμών και ελέγχου ηλεκτρονικών υπολογιστών θα επιτρέψουν στους μαθητές (μαθητές) να κατακτήσουν την ύλη χρησιμοποιώντας αυτοέλεγχο ή να δοκιμάσουν αντικειμενικά τις γνώσεις τους χρησιμοποιώντας ανεξάρτητο έλεγχο.

Σήμερα, το πιο σοβαρό πρόβλημα μάθησης είναι η βελτιστοποίηση. εκπαιδευτική διαδικασία. Από αυτή την άποψη, ο δάσκαλος πρέπει να είναι έτοιμος να κυριαρχήσει στη διαδικασία ενσωμάτωσης διαφόρων θεμάτων και τεχνολογιών, πρέπει να κατανοήσει και να αποδεχτεί τις απεριόριστες δυνατότητες που παρέχει ένας υπολογιστής και ένα λογισμικό υψηλής ποιότητας.

Η χρήση των νέων τεχνολογιών της πληροφορίας στην εκπαιδευτική διαδικασία καθιστά δυνατή τη διαφοροποίηση της μαθησιακής διαδικασίας των μαθητών (δ. σχετικό.

Η μεθοδολογία ορίζεται ως μια περιγραφή συγκεκριμένων τεχνικών, μεθόδων, τεχνικών παιδαγωγικών και διευθυντικών δραστηριοτήτων στη διαδικασία διδασκαλίας και κατάρτισης των φοιτητών (δάσκαλοι), η οποία περιλαμβάνει τις πιο κοινές μεθόδους και οργανωτικές μορφές που χρησιμοποιούνται για την εξάσκηση των εκπαιδευτικών στοιχείων. Με βάση τον ορισμό της μεθοδολογίας, μπορούμε να διατυπώσουμε την έννοια μιας μεθοδολογίας για διαδραστική εκπαίδευση ακροατών (δόκιμοι), η οποία θα γίνει κατανοητή ως ένα σύνολο τεχνικών, μορφών, μεθόδων και μεθόδων με τις οποίες μια οργανωμένη, συστηματική και συστηματική εκπαιδευτική διαδικασία της κατάκτησης από τους ακροατές (δόκιμοι) γνώσεων, δεξιοτήτων, δεξιοτήτων που διασφαλίζουν την επίτευξη του καθορισμένου μαθησιακού στόχου.

Η ανάλυση των εγγράφων καθοδήγησης σχετικά με την οργάνωση της τακτικής εκπαίδευσης μάς επιτρέπει να προσδιορίσουμε το συνολικό περιεχόμενο της μεθοδολογίας διαδραστικής εκπαίδευσης για μαθητές (μαθητές):

Μορφές κατάρτισης που διασφαλίζουν ότι οι μαθητές (δόκιμοι) κατέχουν το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού.

Μέθοδοι, μέθοδοι και τεχνικές για τη διαμόρφωση συγκεκριμένων επιπέδων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων και τον έλεγχό τους.

Η κατεύθυνση της διαδραστικής κατάρτισης για σπουδαστές (δόκιμοι) κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας θα πρέπει να καθορίζεται από τις απαιτήσεις προσόντων και τις ικανότητες.

Ο κύριος στόχος της διαδραστικής εκπαίδευσης για σπουδαστές (δόκιμοι) θα πρέπει να είναι η επίτευξη υψηλού επαγγελματικού επιπέδου εκπαίδευσης για τον μελλοντικό αξιωματικό

– ειδικός.

Οι μορφές και οι μέθοδοι διαδραστικής μάθησης μπορεί να περιλαμβάνουν τα ακόλουθα:

συνομιλία, παρουσιάσεις, συζητήσεις, μέθοδος στρογγυλής τραπέζης, μέθοδος επαγγελματικού παιχνιδιού, διαγωνισμοί πρακτικής εργασίας με τη συζήτησή τους, παιχνίδια ρόλων, προπονήσεις, συλλογικές λύσεις σε διάφορα προβλήματα. Η διαδραστική μάθηση αυξάνει τα κίνητρα και τη συμμετοχή των ακροατών (μαθητών) στην επίλυση των υπό συζήτηση προβλημάτων, γεγονός που δίνει μια συναισθηματική ώθηση σε επακόλουθη δραστηριότητα αναζήτησης. Επιπλέον, η διαδραστική μάθηση αναπτύσσει την ικανότητα να σκέφτεται έξω από το πλαίσιο, να βλέπει μια προβληματική κατάσταση με τον δικό του τρόπο και τρόπους εξόδου από αυτήν. αιτιολογήστε τις θέσεις σας. αναπτύσσει χαρακτηριστικά όπως η ικανότητα να ακούει μια άλλη άποψη.

Με βάση την έρευνα και την ανάλυση πρακτικών θεμάτων οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας με τη χρήση μορφών και μεθόδων διαδραστικής κατάρτισης για μαθητές (μαθητές), προσδιορίστηκαν τα στάδια ανάπτυξης μιας διαδραστικής μεθοδολογίας διδασκαλίας:

Το πρώτο στάδιο ανάπτυξης μιας διαδραστικής μεθοδολογίας εκπαίδευσης δεν προκαλεί δυσκολίες, καθώς οι στόχοι και οι στόχοι της εκπαίδευσης των φοιτητών (δόκιμοι) στον κλάδο καθορίζονται σαφώς στις απαιτήσεις προσόντων για πτυχιούχους αξιωματικούς ανώτερων στρατιωτικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Ταυτόχρονα, η αποσαφήνιση των στόχων της διαδραστικής κατάρτισης για ακροατές (δόκιμοι) θα καταστήσει δυνατή την πιο εύλογη διαμόρφωση του περιεχομένου του διαδραστικού διδακτικού εκπαιδευτικού υλικού στο μέλλον.

Το δεύτερο στάδιο ανάπτυξης μιας διαδραστικής μεθοδολογίας διδασκαλίας είναι ο προσδιορισμός του εκπαιδευτικού υλικού και η κατανομή του εκπαιδευτικού χρόνου σύμφωνα με το πρόγραμμα σπουδών και διδακτέα ύληπειθαρχίες. Μια αρκετά σίγουρη απόφαση για την επιλογή του απαραίτητου εκπαιδευτικού υλικού για το προσωπικό του πλοίου μπορεί να ληφθεί με βάση το σύνολο του περιεχομένου του μαθήματος του κλάδου και το αναπτυγμένο μοντέλο διαδραστικής εκπαίδευσης.

Στο τρίτο στάδιο της εργασίας, είναι απαραίτητο να καθοριστούν εκπαιδευτικά στοιχεία και να τεθούν απαιτήσεις για την ποιότητα της γνώσης, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων· είναι απαραίτητο να καθοριστεί η οργάνωση των αποτελεσμάτων ελέγχου και εκπαίδευσης για μαθητές (δόκιμοι) στον κλάδο.

Στο τέταρτο στάδιο προσδιορίζεται άμεσα η δομή και το περιεχόμενο της διαδραστικής μεθοδολογίας διδασκαλίας.

Προκειμένου να αντικατοπτρίζονται ποσοτικά οι απαιτήσεις για το επίπεδο γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων των ακροατών (cadet), η μελέτη εισάγει δείκτες εκπαίδευσης-στόχους, οι οποίοι χωρίζονται σε δύο ομάδες: ποσοτικούς και ποιοτικούς.

Αυτοί οι δείκτες έχουν τις ακόλουθες έννοιες και αιτιολογήσεις:

1. Επίπεδο αφομοίωσης. Προκειμένου να διαμορφωθούν απαιτήσεις για την ποιότητα της κατάρτισης σε μαθητές (δόκιμοι), είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί το επίπεδο αφομοίωσης, το οποίο μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την αξιολόγηση της ποιότητας της γνώσης των μαθητών (δόκιμοι) και την ανάθεση βαθμού, καθώς και για μετρήστε τον βαθμό κατοχής του εκπαιδευτικού υλικού κατά τη διάρκεια δοκιμών υπολογιστή.

Με βάση τις παραπάνω διατάξεις, η διαδικασία της διαδραστικής εκπαίδευσης των μαθητών (δόκιμοι) θα πρέπει να γίνεται ως εξής. Οι ακροατές (δόκιμοι) έχουν κάποιες βασικές γνώσεις που αποκτήθηκαν τόσο ως αποτέλεσμα της εκπαίδευσης πριν εισέλθουν σε ανώτερα στρατιωτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα όσο και ως αποτέλεσμα της εκπαίδευσης σε συναφείς και συναφείς κλάδους σε αυτά, επομένως πρέπει να υποβληθούν σε προκαταρκτικό τεστ γνώσεων και, με βάση τα αποτελέσματά του, εξάγεται συμπέρασμα για το επίπεδο εκπαίδευσής τους. Κατά τη διάρκεια της διαδραστικής εκπαίδευσης, κάθε φορά που μελετάται νέο εκπαιδευτικό υλικό, πρέπει να ελέγχεται η ικανότητα των μαθητών (των μαθητών) σε αυτό το υλικό. Εάν οι ακροατές (δόκιμοι) περάσουν αυτά τα σημεία ελέγχου, τότε συνεχίζουν περαιτέρω εκπαίδευση κ.λπ.

2. Δεξιότητες. Το πρόβλημα της θέσπισης απαιτήσεων για αυτό το στοιχείο κατά τη διάρκεια της διαδραστικής εκπαίδευσης μαθητών (δόκιμοι) απλοποιείται από το γεγονός ότι υπάρχει ένας κατάλογος ειδικών προτύπων, τα οποία καθορίζονται από τα ισχύοντα έγγραφα.

Το βασικό σημείο του τέταρτου σταδίου της διαμόρφωσης ενός διαδραστικού προγράμματος κατάρτισης για μαθητές (δ. ) χρήση νέων εργαλείων διδασκαλίας και ελέγχου ηλεκτρονικών υπολογιστών.

3. Δεξιότητες. Οι εντολές και οι μεθοδολογικές δεξιότητες και οι δεξιότητες του εκπαιδευτικού έργου των ακροατών (δόκιμοι) πρέπει να εξασκούνται σύμφωνα με ξεχωριστό σχέδιο και πρέπει να συντονίζονται με τη διαδικασία διαδραστικής εκπαίδευσης ακροατών (δόκιμοι) στον κλάδο.

4. Πολυπλοκότητα - εξαρτάται από το επίπεδο παρουσίασης του εκπαιδευτικού υλικού και τον όγκο του, ο οποίος πρέπει να παρέχεται για μελέτη από ακροατές (μαθητές) για την επίτευξη του μαθησιακού στόχου. Εδώ είναι σκόπιμο να εφαρμοστεί η αρχή της μάθησης «από το απλό στο σύνθετο», που θα σημαίνει κίνηση στην πορεία της μάθησης από το χαμηλότερο επίπεδο παρουσίασης του εκπαιδευτικού υλικού στο υψηλότερο.

5. Δυσκολία. Αυτή η έννοια συνδέεται με το επίπεδο γνώσης του εκπαιδευτικού υλικού και εξαρτάται από τους ίδιους τους ακροατές (δ. στον βαθμό της εκπαίδευσής του και στις νοητικές του ικανότητες.

Η σύγχρονη μάχη απαιτεί από το προσωπικό την ικανότητα να κατέχει στρατιωτικό εξοπλισμό και όπλα, υψηλό ηθικό σθένος και την ικανότητα να εκτελεί τα λειτουργικά του καθήκοντα υπό συνθήκες εξαιρετικά υψηλού ψυχολογικού στρες. Από αυτή την άποψη, η αναπτυγμένη μεθοδολογία διαδραστικής μάθησης θα πρέπει να συνδυάζει έξυπνα εκπαιδευτικές και εκπαιδευτικές διαδικασίες μάθησης. Για το σκοπό αυτό, στη μεθοδολογία διαδραστικής διδασκαλίας, είναι απαραίτητο να καθοριστούν οι κατευθύνσεις και η διαδικασία για την εξάσκηση διοικητικών και μεθοδολογικών δεξιοτήτων και δεξιοτήτων στο εκπαιδευτικό έργο, οι κατευθύνσεις και η διαδικασία για την ανάπτυξη μαθητών (δ. απαραίτητες ιδιότητεςαρχηγός αξιωματικός.

Έτσι, ο σχεδιασμός και η οργάνωση της διαδραστικής εκπαίδευσης για μαθητές (δόκιμοι) στην αναπτυγμένη μεθοδολογία θα πρέπει να βασίζεται στις ακόλουθες αρχές:

Η αρχή της επιστημονικής διδασκαλίας;

Εκπαίδευση σε ό,τι χρειάζεται στον πόλεμο.

Οπτικοποίηση της εκπαίδευσης;

Συστηματικότητα, συνέπεια και πολυπλοκότητα στην εκπαίδευση.

Προετοιμασία σε επίπεδο προσβάσιμης δυσκολίας.

Δύναμη γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων.

Ταυτόχρονα, οι αρχές σχηματίζουν ένα σύστημα, μια ολοκληρωμένη ενότητα, που συγκρατείται μεταξύ τους με στενή διασύνδεση. Η εφαρμογή μιας αρχής συνδέεται με την εφαρμογή άλλων: δραστηριότητα και συστηματικότητα - με δύναμη, προσβασιμότητα - με επιστημονικό χαρακτήρα κ.λπ. Όλα μαζί αντικατοπτρίζουν τα κύρια χαρακτηριστικά της διαδραστικής μάθησης και εφαρμόζονται στις μεθόδους διδασκαλίας και κατάρτισης των μαθητών (καδετ) στον κλάδο.

Η μετάβαση του συστήματος διαχείρισης και οργάνωσης του Πολεμικού Ναυτικού σε μια νέα εμφάνιση υπαγορεύει τις απαιτήσεις του για το επίπεδο εκπαίδευσης όλων των κατηγοριών στρατιωτικού προσωπικού για την επίλυση διαφορετικού φάσματος καθημερινών και μάχιμων αποστολών. Ο κύριος πόρος σε νέα οργάνωσηγίνεται ένας υψηλά καταρτισμένος και ικανός ειδικός αξιωματικός, κάτι που απαιτούσε πάντα την επίτευξη μιας νέας ποιότητας τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στα στρατιωτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Οι παραπάνω επιστημονικά τεκμηριωμένες διατάξεις καθιστούν δυνατό τον προσδιορισμό της κατεύθυνσης στην ανάπτυξη διαδραστικών μεθόδων εκπαίδευσης για σπουδαστές (δόκιμοι) στον κλάδο «Βασικές αρχές της Ναυτικής Τακτικής», οι οποίες θα ανταποκρίνονται στις σύγχρονες απαιτήσεις για την τριτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση.

Βιβλιογραφία

1. Ananyev B.G. Νέο στο δόγμα της αντίληψης του χώρου // Ερωτήσεις ψυχολογίας. -Μ., αρ. 1/ 1960.

2. Andreev A. A. Διδακτικά θεμέλια της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης σε ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα:

Diss.. γιατρός πεδ. Sciences M., 1999. - 289 p.

3. Andreev V.I. Εμπειρία στη διάγνωση των δημιουργικών ικανοτήτων με υπολογιστή / Καζάν, 1989. - 155 σελ.

4. Artemyev N.P., Mamaeva R.S., Fedorova S.V. Κέντρο Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης του Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Ανάπτυξης NORS, Οργάνωση εξ αποστάσεως εκπαίδευσης για εκπαιδευτικούς /Ε Πληροφορική και Εκπαίδευση, 2000. Αρ. 9. σελ. 21-22.

5. Arkhangelsky S.I. Ανασκόπηση των βασικών κατευθύνσεων ανάπτυξης του συστήματος εκπαιδευτικής διαδικασίας στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Μ.: Znanie, 1997.

6. Akhmetov K. Προγραμματιστές προϊόντων πολυμέσων /U ComputerPress. 1997. Νο 5. σελ. 8-12.

7. Yu. Babaeva Yu. D., Voyskunsky A. E. Ψυχολογικές συνέπειες της πληροφορικής // Πληροφορική και εκπαίδευση. 1998. Νο. 1. σελ. 89-90.

8. Babansky Yu. K., Zhuravlev V. I., Rozov V. K. et al. Εισαγωγή στο Επιστημονική έρευναγια την παιδαγωγική: Proc. εγχειρίδιο για φοιτητές παιδαγωγικών. Ινστιτούτο / Εκδ. ΣΕ ΚΑΙ. Zhuravleva, M.: Εκπαίδευση, 1988. Σελ.

9. Baydan M.A. Ερευνητική εργασία των μαθητών ως μέσο διαμόρφωσης της δημιουργικής τους δραστηριότητας: Δισ.

10. Bespalko V. P. Προγραμματισμένη εκπαίδευση. Βασικά διδακτικά. -Μ.: Ανώτατο Σχολείο, 1970. 300 σελ.

11. Bogdanov V., Fedorov A. Ηλεκτρονικό Βιβλίοπηγή γνώσης του 21ου αιώνα // Computer Press. 2000.

12. Borzenko A. E., Fedorov A. G. Πολυμέσα για όλους. Μ.: ComputerPress, 1995. - 336 σελ.

13. Bukhvalov V.A. Αλγόριθμοι παιδαγωγικής δημιουργικότητας - Μ.: Εκπαίδευση, 1993.

14. Vysotsky I. R. Υπολογιστής στην εκπαίδευση // Πληροφορική και εκπαίδευση. 2000. Νο. 1. σελ. 86-87.

15. Gershunsky B.S. Μηχανογράφηση στην εκπαίδευση: Προβλήματα και προοπτικές. -Μ.:

Παιδαγωγική, 1987. 264 Σελ.

16. Drobysheva I. Υπολογιστές στην εκπαίδευση // Πληροφορική και εκπαίδευση. 1988 Νο. 6. σελ. 108-109.

17. Zhaldak M.I. Ένα σύστημα προετοιμασίας των εκπαιδευτικών για τη χρήση των τεχνολογιών της πληροφορίας στην εκπαιδευτική διαδικασία. Diss.. γιατρός, πεδ. Sci. -Μ., 1989.-378 σελ.

18. Kruchinina G.A. Διδακτικές βάσεις για την ανάπτυξη της ετοιμότητας του μελλοντικού εκπαιδευτικού να χρησιμοποιήσει νέες τεχνολογίες πληροφοριών. Συγγραφέας. diss. Διδάκτωρ Επιστημών -Μ., 1996. 43 σελ.

19. Kuzmina N.V. Μέθοδοι συστημικής παιδαγωγικής έρευνας. JI.: Κρατικό Πανεπιστήμιο του Λένινγκραντ, 1980.

20. Kulyukin Yu.N., Sukhobskaya G.S. Μοντελοποίηση παιδαγωγικών καταστάσεων.-Μ., 1981.

21. Μαθηματικές μέθοδοι στην παιδαγωγική και την εκπαιδευτική ψυχολογία. Μ., 1968.

22. Σέλεβκο Γ.Κ. Εκπαιδευτικές τεχνολογίες: Εγχειρίδιο για παιδαγωγικά πανεπιστήμια και ινστιτούτα προηγμένης κατάρτισης. Μ.: Gumm.ed. ΒΛΑΔΟΣ κέντρο, 2001. 255 Σελ.

23. Σέλεβκο Γ.Κ. Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες. Φροντιστήριο. -Μ.: Δημόσια εκπαίδευση, 1998. -256 σελ.

–  –  –

Διαγνωστικά της ηθικής και ψυχολογικής κατάστασης των στρατιωτικών ναυτικών κατά την περίοδο εκτέλεσης των καθηκόντων των θαλάσσιων ταξιδιών Εμφανίζονται ορισμένα διαγνωστικά αποτελέσματα της μελέτης της επίδρασης των χαρακτηριστικών των θαλάσσιων ταξιδιών στην ηθική και ψυχολογική κατάσταση των στρατιωτικών ναυτικών Λέξεις κλειδιά : στρατιωτικοπολιτική κατάσταση; ψυχολογικές συνθήκες για την εκτέλεση καθηκόντων ·

μακρινό θαλάσσιο ταξίδι? ψυχική πείνα? περιορισμός των κινήσεων? περιορισμός της επικοινωνίας·

περιορισμός ανάπαυσης· κλιματική αλλαγή Ο κύριος σκοπός του ρωσικού ναυτικού είναι να διασφαλίσει την ασφάλεια του κράτους στις παρακείμενες θαλάσσιες ζώνες. Για την υλοποίηση αυτής της αποστολής, πολεμικά πλοία και πλοία υποστήριξης στόλου εκτελούν εργασίες κατά τη διάρκεια θαλάσσιων ταξιδιών, η κύρια μορφή των οποίων είναι η υπηρεσία μάχης.

Ενώ βρίσκεται στη θάλασσα, η συνείδηση ​​και η συμπεριφορά ενός στρατιωτικού ναύτη επηρεάζεται από τη στρατιωτικοπολιτική κατάσταση στις περιοχές ιστιοπλοΐας, τις ηθικές και ψυχολογικές συνθήκες εκπλήρωσης των καθηκόντων ενός μακρινού θαλάσσιου ταξιδιού.

Η στρατιωτικοπολιτική κατάσταση στις περιοχές ιστιοπλοΐας έχει βαθιά και ποικίλη επιρροή στο προσωπικό του πλοίου. Όντας μακριά από τις ρωσικές ακτές, οι ναυτικοί αισθάνονται πιο σοβαρά ότι ανήκουν στη Ρωσία, τη δύναμή και τη δύναμή της και κατανοούν πιο ξεκάθαρα την πολιτική σημασία των εκπαιδευτικών καθηκόντων μάχης που επιλύονται και τις δραστηριότητές τους για την ασφάλεια της Πατρίδας. Η παραμονή μακριά από το σπίτι, η επίσκεψη σε ξένα λιμάνια και τα στρατιωτικά-πολιτικά γεγονότα που συμβαίνουν σε ή κοντά σε περιοχές ναυσιπλοΐας διεγείρουν τη δραστηριότητα των ναυτικών.

Τέτοιες στρατιωτικοπολιτικές συνθήκες αναπτύσσουν τη δύναμη και τη σταθερότητα των πεποιθήσεων ενός πατριώτη πολίτη, τα κοινωνικά σημαντικά κίνητρα συμπεριφοράς, τη θέληση και την αυταπαίτηση. Η μαχητική ετοιμότητα του στρατιωτικού προσωπικού αυξάνεται, η ευθύνη τους για το έργο που τους έχει ανατεθεί αυξάνεται και η πειθαρχία βελτιώνεται.

Η μελέτη και η ανάλυση της εμπειρίας της μάχιμης υπηρεσίας των πλοίων του στόλου της Βαλτικής τα τελευταία 10 χρόνια καθιστά δυνατό να επιβεβαιωθεί ότι οι ναυτικοί είναι περήφανοι για τα υπεύθυνα καθήκοντα που τους έχουν ανατεθεί και εμπιστεύονται και είναι συνειδητά και υπεύθυνα αφοσιωμένοι στην εκπλήρωσή τους. καθήκον. Ένα εντυπωσιακό παράδειγμα αυτού είναι η εκπλήρωση αντιπειρατικών καθηκόντων στον Κόλπο του Άντεν από πλοία του Πολεμικού Ναυτικού (συμπεριλαμβανομένης της Βαλτικής) το 2009-2012.

Το ηθικό των στρατιωτικών ναυτικών σε μακρινά ταξίδια επηρεάζεται από τη στενή γειτνίαση με ρωσικά πολεμικά πλοία των Ναυτικών Δυνάμεων των χωρών μελών του ΝΑΤΟ.

Οι Ρώσοι ναύτες πρέπει μερικές φορές να αντιμετωπίσουν ηθική και ψυχολογική πίεση στη συνείδησή τους από ξένες μονάδες ειδικού πολέμου πληροφοριών.

Ωστόσο, αυτό δεν αποσταθεροποιεί την ηθική και ψυχολογική κατάσταση των Ρώσων ναυτικών, αλλά αυξάνει την εσωτερική κινητοποίηση και επαγρύπνηση, διασφαλίζει τη σαφήνεια της δράσης και επιταχύνει τη διαδικασία βελτίωσης των δεξιοτήτων μάχης.

Η μοναδικότητα των στρατιωτικών-ηθικών συνθηκών δραστηριότητας του ναυτικού προσωπικού, που έχει ηθικές και ψυχολογικές συνέπειες, συνδέεται με τις ιδιαιτερότητες της ναυτικής οργάνωσης και τα άγραφα, αλλά υπάρχοντα στις ναυτικές συλλογικότητες, ηθικά πρότυπα συμπεριφοράς. Η θητεία στο Πολεμικό Ναυτικό θεωρείται από παλιά τιμητική από τον λαό.

Η ιδέα του ρωσικού στόλου συνδέεται με τις εικόνες των διάσημων ναυτικών διοικητών F.F. Ushakov, P.S. Nakhimov, τις ηρωικές τους νίκες επί των εχθρών τους. τον ηρωισμό των Ρώσων και Σοβιετικών ναυτικών στις μάχες Gangut, Grengam, Sinop, Chesme και κατά τη διάρκεια του Μεγάλου Πατριωτικού Πολέμου του 1941-1945.

Οι ψυχολογικές συνθήκες για την εκτέλεση καθηκόντων μάχιμης υπηρεσίας, οι οποίες δεν έχουν ανάλογες δραστηριότητες στις δραστηριότητες του στρατιωτικού προσωπικού άλλων κλάδων των Ενόπλων Δυνάμεων, αφήνουν ένα ιδιαίτερο αποτύπωμα στην ηθική και ψυχολογική κατάσταση των στρατιωτικών ναυτικών.

Η στρατιωτική θητεία σε πλοίο επηρεάζει την ανθρώπινη ψυχή, κυρίως λόγω των δυσκολιών και των κινδύνων της.

Ο αντίκτυπος αυτών των δυσκολιών στην ψυχική κατάσταση ενός ναυτικού περιγράφηκε λεπτομερώς στα εγχειρίδια και τις μονογραφίες τους από διάσημους ερευνητές στον τομέα της ναυτικής ψυχολογίας G.A. Bronevitsky, Yu.P. Zuev, A.G. Maklakov, I.A. Sapov, A.S. Solodkov, A.M. Stolyarenko.

Η ψυχική κατάσταση ενός ναυτικού σε ένα μακρύ ταξίδι επηρεάζεται σοβαρά από παράγοντες κινδύνου που σχετίζονται κυρίως με ασυνήθιστα φαινόμενα. θαλάσσια στοιχεία. Έτσι, μια αλλαγή του καιρού στη θάλασσα προσελκύει την προσοχή και προκαλεί ορισμένες συναισθηματικές αντιδράσεις. Ο αυξημένος άνεμος και, κατά συνέπεια, η θαλασσοταραχή μπορεί να δώσει σε ορισμένους ναυτικούς την ιδέα του κινδύνου αυτού του φυσικού φαινομένου για την ανθρώπινη ζωή. Ωστόσο, οι έμπειροι ναυτικοί σε αυτές τις συνθήκες ξυπνούν αυξημένη δραστηριότητα και ετοιμότητα για δοκιμασίες και δυσκολίες.

Η ισχυρότερη επίδραση στους ναυτικούς είναι οι μύες. Ως αποτέλεσμα της κύλισης και του βήματος, και της κάθετης κίνησης του πλοίου, ένα άτομο βιώνει διάφορες επιταχύνσεις.

Τέτοιες επιπτώσεις είναι ιδιαίτερα μεγάλες σε πλοία επιφανείας μικρού εκτοπίσματος:

μικρά πυραυλικά πλοία, μικρά ανθυποβρυχιακά πλοία, ναρκαλιευτικά βάσης και επιδρομής. Προκαλούν ασυνήθιστες αισθήσεις σε ένα άτομο λόγω κίνησης εσωτερικά όργανα. Το συνηθισμένο σύστημα της ανθρώπινης αντίληψης διαταράσσεται. Όλα αυτά οδηγούν στο φαινόμενο της ασθένειας κίνησης («θαλάσσια ασθένεια»).

Ο βαθμός και τα σημάδια της ασθένειας κίνησης μπορεί να είναι διαφορετικά: με σοβαρή ασθένεια κίνησης - συχνοί έμετοι, προσωρινή απώλεια απόδοσης, απάθεια. με μικρότερο βαθμό ναυτίας - πονοκέφαλο, ζάλη, ναυτία, επιδείνωση της όρεξης, ύπνου και διάθεσης, ακούσια εναλλαγή της προσοχής σε εσωτερικές αισθήσεις, εξασθένηση της μνήμης και απώλεια ενδιαφέροντος, δυσκολία στην εκτέλεση νοητικών λειτουργιών.

Ο ψυχισμός του ναυτικού επηρεάζεται αρνητικά από τη διάρκεια των θαλάσσιων ταξιδιών χωρίς επαρκείς προϋποθέσεις για πλήρη ανάρρωση. Προκαλεί επιδείνωση της απόδοσης, οδηγεί σε μείωση της ποιότητας της εργασίας και υπερφόρτωση.

Η κόπωση, από ψυχολογική άποψη, εκδηλώνεται με αίσθημα βάρους στο κεφάλι, μείωση της απόδοσης του μυοσκελετικού, ακουστικού και οπτικού μηχανισμού ενός ατόμου. Από τις νοητικές γνωστικές διαδικασίες που αλλάζουν σε μεγαλύτερο βαθμό προς το χειρότερο: αντίληψη, αναπαράσταση και προσοχή.

Η μονοτονία των επιπτώσεων στην ψυχή των ναυτικών είναι ο τρίτος χαρακτηριστικός παράγοντας των μακρινών θαλάσσιων ταξιδιών. Η μονοτονία του θαλασσινού τοπίου, των χώρων του πλοίου, του φωτισμού, του χρώματος, της μυρωδιάς και των γύρω ανθρώπων οδηγεί σε κορεσμό της νοητικής δραστηριότητας με κάποιες αισθήσεις και έλλειψη άλλων αισθήσεων.

Στα κύρια χαρακτηριστικά αυτό το κράτοςΗ «διανοητική πείνα», η οποία ονομάζεται νοητική στέρηση, μπορεί να περιλαμβάνει: ένταση, κόπωση, πλήξη, μελαγχολία, άγχος, μειωμένο συναισθηματικό τόνο και νοητικές ικανότητες, εμφάνιση ακουστικών και οπτικών ψευδαισθήσεων, διαλείποντα ύπνο και κινητική ανησυχία.

Η αισθητηριακή στέρηση οδηγεί σε: αμέλεια σε ενέργειες και λάθη από την πλευρά των ραδιοτηλεγράφων, ακουστικών, μηχανικών, δηλαδή εκείνων των ειδικών που απαιτούν αυξημένη προσοχή και καλά ανεπτυγμένες κινητικές δεξιότητες. αποδυνάμωση της επαγρύπνησης και μειωμένη ετοιμότητα δράσης σε ακραίες συνθήκες.

Η μονοτονία που χαρακτηρίζει τις δραστηριότητες ορισμένων ειδικών πλοίων σε μεγάλα ταξίδια μπορεί επίσης να προκαλέσει μια άλλη αρνητική ψυχική κατάσταση - νωθρότητα. Μονοτονία εξωτερικές συνθήκεςκαι το περιεχόμενο του έργου, η επαναλαμβανόμενη επανάληψη των ίδιων απλών πράξεων που δεν απαιτούν δημιουργική προσπάθεια, συμβάλλουν στην ενίσχυση των ίδιων νοητικών διεργασιών.

Η ψυχική δραστηριότητα παγώνει σε ένα, σταθερό, αλλά χαμηλό επίπεδο δραστηριότητας.

Αυτή η ψυχική κατάσταση εξασφαλίζει υψηλή ποιότητα τυπικών ενεργειών, αλλά περιορίζει την προσοχή, τη μνήμη και τη σκέψη του ατόμου, οδηγώντας τον σε μηχανικές, αλόγιστες ενέργειες.

Ένας μοναδικός φυσιολογικός και ψυχολογικός παράγοντας κατά την περίοδο εκτέλεσης μεγάλων αποστάσεων είναι η περιορισμένη κινητικότητα.

Το ανθρώπινο σώμα, όπως και το σώμα κάθε ζώου, χρειάζεται όχι μόνο τροφή και νερό, αλλά και κινητική δραστηριότητα. Η μείωση του απαιτούμενου αριθμού κινήσεων οδηγεί σε λειτουργικές διαταραχές στο σώμα, που ονομάζονται σωματική αδράνεια.

Δεδομένου ότι ο κανονικός ρυθμός του ανθρώπινου ταξιδιού με τα πόδια είναι 8-10 χιλιόμετρα την ημέρα, οι στρατιωτικοί ναυτικοί σε μεγάλα ταξίδια έχουν μια ημερήσια δόση βάδισης που δεν υπερβαίνει τα 800-1000 μέτρα.

Με την ανάπτυξη σωματικής αδράνειας, εμφανίζεται παραβίαση και των δύο βιολογικών λειτουργιών του σώματος: παχυσαρκία, αυξημένη κόπωση, ιπποδρομίες πίεση αίματος; όσο και ψυχολογικά. Η προσοχή και η ταχύτητα αντίδρασης επιδεινώνονται, ο αριθμός των λαθών κατά την εκτέλεση νοητικών ενεργειών αυξάνεται και αναπτύσσεται ευερεθιστότητα. Ένα άτομο αισθάνεται γενική αδυναμία και αρχίζει να δείχνει όλο και περισσότερη αδιαφορία στην εκτέλεση των λειτουργικών του καθηκόντων.

Ο περιορισμός του κύκλου των ανθρώπων με τους οποίους οι ναυτικοί επικοινωνούν για μεγάλο χρονικό διάστημα και στενά σε ένα ταξίδι είναι, όπως και οι προηγούμενοι, αρνητικός ψυχολογικός παράγοντας.

Κατά τη διάρκεια αρκετών μηνών υπηρεσίας μάχης, οι ναύτες αρχίζουν να κουράζονται ο ένας τον άλλον:

Εκνευρίζονται με μικροπράγματα, συχνά ξεσπούν σε ουρλιαχτά και μερικές φορές φτάνουν μέχρι το σημείο να προσβάλλουν ο ένας τον άλλον.

Χαρακτηριστικό γνώρισμα των θαλάσσιων ταξιδιών είναι ο μακρύς χωρισμός ενός στρατιωτικού πλοίου από την οικογένεια, τους συγγενείς και τους φίλους του. Χωρίς την ευκαιρία να δει την οικογένεια και τους φίλους του, ο ναύτης συχνά αποσύρεται και απουσιάζει, και οποιεσδήποτε όχι μόνο αρνητικές, αλλά ακόμη και ουδέτερες κρίσεις από άλλους σχετικά με την οικογενειακή ζωή μπορούν να προκαλέσουν αρνητικές αντιδράσεις από τον στρατιώτη και ακόμη και να προκαλέσουν διαπροσωπική σύγκρουση. Ο χωρισμός είναι πιο δύσκολος για τους ναυτικούς που έχουν μικρή εμπειρία από ανεξάρτητη οικογενειακή ζωή.

Κάθε θαλάσσιο ταξίδι μεγάλων αποστάσεων συνοδεύεται από αλλαγή των κλιματικών ζωνών και εποχών και δυσμενείς κλιματολογικές συνθήκες.

Ως αποτέλεσμα αυτών των αλλαγών, τα σώματα των ναυτικών αναγκάζονται να συντονίζονται συνεχώς και να προσαρμόζονται σε ένα συγκεκριμένο κλίμα.

Το κολύμπι σε ασυνήθιστες κλιματικές ζώνες συνδέεται πάντα με αυξημένες ψυχολογικές δυσκολίες.

Κατά την ιστιοπλοΐα σε πολικά γεωγραφικά πλάτη, ο κίνδυνος σύγκρουσης με κολώνες πάγου, η πιθανότητα παγοποίησης, οι δυσκολίες στη συντήρηση του εξοπλισμού και των όπλων του πλοίου, η περιορισμένη ορατότητα και οι ξαφνικές αλλαγές του, οι ιδιαιτερότητες της χρήσης ραδιομηχανικών και βοηθημάτων πλοήγησης δίνουν επίσης παρουσιάζουν ορισμένες ψυχολογικές δυσκολίες στην εκτέλεση των καθηκόντων των ταξιδιών μεγάλων αποστάσεων.

Ο εγκλιματισμός και οι δραστηριότητες των ανθρώπων έχουν επίσης ορισμένες δυσκολίες όταν κολυμπούν σε τροπικά γεωγραφικά πλάτη. Αυτό οφείλεται στη μακροχρόνια έκθεση των ναυτικών σε υψηλές θερμοκρασίες απουσία νυχτερινής ψύξης, έντονης ηλιακής ακτινοβολίας και αυξημένου θερμικού φορτίου όταν στέκονται όρθιοι κοντά σε θερμαινόμενο εξοπλισμό και μηχανισμούς στις εγκαταστάσεις του πλοίου. Η τροπική ζώνη χαρακτηρίζεται από χαμηλό ποσοστό οξυγόνου στον αέρα, χαμηλή πίεση αίματος, έλλειψη ανέμου και υψηλή υγρασία. Όλα αυτά οδηγούν σε αφυδάτωση, ψυχολογική απάθεια, λήθαργο και αβεβαιότητα στις κινήσεις.

Στις τροπικές περιοχές, το έργο ορισμένων ειδικών πλοίων γίνεται πιο περίπλοκο λόγω της ανάγκης προσαρμογής σε ασυνήθιστες συνθήκες, οι οποίες εκδηλώνονται με τη μορφή αντικατοπτρισμών, διαθλάσεων και αλλαγών στις συνθήκες διέλευσης ραδιοκυμάτων.

Οι περιορισμένες ευκαιρίες ανάπαυσης κατά την εκτέλεση καθηκόντων μαχητικής υπηρεσίας είναι ένας άλλος παράγοντας που επηρεάζει αρνητικά την ηθική και ψυχολογική κατάσταση των στρατιωτικών ναυτικών. Οι χώροι εργασίας και οι χώροι ανάπαυσης για το στρατιωτικό προσωπικό ουσιαστικά δεν διαφέρουν μεταξύ τους. Κατά τη διάρκεια της κολύμβησης, η ποικιλία των μορφών αναψυχής περιορίζεται και πολλές από αυτές δεν είναι καθόλου εφικτές. Οι συνθήκες ύπνου στα πλοία είναι επίσης δύσκολες λόγω της ρίψης, του θορύβου και των κραδασμών.

Όλα τα προαναφερθέντα χαρακτηριστικά των θαλάσσιων ταξιδιών μεγάλων αποστάσεων και ο αντίκτυπός τους στην ηθική και ψυχολογική κατάσταση των ναυτικών σχετίζονται άμεσα όχι μόνο με το ναυτικό προσωπικό, αλλά και με εκπροσώπους άλλων ναυτικών επαγγελμάτων.

Είναι σημαντικό αυτά τα χαρακτηριστικά να λαμβάνονται ενεργά υπόψη στο έργο του επιτελείου διοίκησης πλοίων και σκαφών και να επιλέγουν κατάλληλες μορφές και μεθόδους δραστηριότητας για να μειώσουν τις αρνητικές επιπτώσεις στη φύση και τη συμπεριφορά των υφισταμένων αυτών των χαρακτηριστικών.

Βιβλιογραφία

1. Bronevitsky G.A., Zuev Yu.P., Stolyarenko A.M. Βασικές αρχές της ναυτικής ψυχολογίας / επιμ. V.M.

Grishanova.-M., Military Publishing House, 1977, σσ. 20-36, 193-217.

Bronevitsky G.A. Ψυχολογία στρατιωτικών ναυτικών: ψυχικές καταστάσεις - Αγία Πετρούπολη, εκδοτικός οίκος 2.

«Παιδεία-πολιτισμός», 2001, σσ. 99-126.

Kalyuzhny A.A. Αρχές, μορφές και μέθοδοι εκπαίδευσης και εκπαίδευσης στρατιωτικού προσωπικού.-Μ., περιοδικό 3.

Υπουργείο Άμυνας της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Orientir», 2007, Νο. 2.

Smuglin F.S. Για την κατάσταση του ηθικού του προσωπικού του Πολεμικού Ναυτικού.-Μ., αλμανάκ 4.

«Άρης», 2007, Νο 5.

–  –  –

Η εκπαίδευση σε προσομοιωτές είναι ένας τρόπος για τη βελτίωση της ασφάλειας πλοήγησης Διενεργήθηκε ανάλυση των διαφορών μεταξύ εκπαιδευτικών παιχνιδιών ρόλων και παραδοσιακών μεθόδων διδασκαλίας στην εκπαίδευση μαθητών ως μέλη πληρωμάτων σε προσομοιωτές και εκπαιδευτικά σκάφη Λέξεις κλειδιά: εκπαιδευτικά παιχνίδια ρόλων ; πλήρωμα μάχης? ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ; απόφαση διαχείρισης·

ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑ; υπολογισμός του κύριου σταθμού διοίκησης. πρακτικό μάθημα Το ποσοστό ατυχημάτων των πλοίων στη θάλασσα είναι μια αντικειμενική πραγματικότητα, η ύπαρξη της οποίας καθορίζεται από την πολύπλοκη φύση των εξωτερικών και εσωτερικών παραγόντων που συνοδεύουν τη ναυσιπλοΐα και την ίδια τη φύση της ανθρώπινης δραστηριότητας. Είναι αδύνατο να εξαλειφθούν πλήρως τα ατυχήματα.

Η μείωση του ποσοστού ατυχημάτων είναι ένας συνδυασμός χρήσης τεχνικών προόδων και συνεκτίμησης του «ανθρώπινου παράγοντα», ειδικότερα, ψυχοφυσιολογικών δεικτών όπως η κόπωση, ο φόρτος πληροφοριών, οι ιδιαιτερότητες της ανθρώπινης αντίληψης και νοημοσύνης.

Η τρέχουσα κατάσταση ανάπτυξης τεχνικών μέσων και μεθόδων ναυσιπλοΐας απαιτεί αλλαγή της προσέγγισης της επαγγελματικής κατάρτισης των πλοηγών.

Οι αυξανόμενες απαιτήσεις για την ποιότητα της ναυτικής εκπαίδευσης, που καθορίζονται από τις απαιτήσεις σε επίπεδο Διεθνούς Ναυτιλιακού Οργανισμού (IMO), επικεντρώνεται στη βελτίωση της προσέγγισης της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε όλα τα επαγγέλματα, συμπεριλαμβανομένου του κορυφαίου ναυτικού επαγγέλματος - του επαγγέλματος του ναυτικού.

Η βελτίωση των μέσων και των μεθόδων ναυσιπλοΐας με στόχο τη βελτίωση της επαγγελματικής κατάρτισης των πλοηγών και η έρευνα σε αυτόν τον τομέα είναι ένα επείγον πρόβλημα, η επίλυση του οποίου συμβάλλει στη σταθερή αύξηση της ασφάλειας της ναυσιπλοΐας.

Ένας εκπαιδευμένος αξιωματικός - πλοηγός φρουρών πρέπει να διαθέτει, μεταξύ άλλων, τις ακόλουθες ιδιότητες:

– την ικανότητα να αναγνωρίζουμε τι αποτελεί τον μεγαλύτερο κίνδυνο.

– την ικανότητα αποτροπής αρνητικών εξελίξεων σε ακραίες καταστάσεις.

– την ικανότητα ανάληψης ευθύνης για μια απόφαση που ελήφθη ή δεν ελήφθη·

– την ικανότητα εστίασης της προσοχής σε ό,τι είναι σημαντικό, παρά τους περισπασμούς.

– την ικανότητα να διατηρεί στη μνήμη τις απαραίτητες πληροφορίες για την τρέχουσα εργασία.

– την ικανότητα διατήρησης υψηλής παραγωγικότητας της νοητικής δραστηριότητας σε μια κατάσταση περιορισμένου χρόνου.

– ικανότητα οργάνωσης αποτελεσματική εργασίαρολόι πορείας?

– ικανότητα προσέλκυσης διαφορετικών πηγών πληροφοριών για ανάλυση·

– την ικανότητα πρόβλεψης πιθανών εξελίξεων.

Η διεξαγωγή μαθημάτων με τη μορφή εκπαιδευτικών παιχνιδιών ρόλων είναι πιο σημαντική για τους δόκιμους των οποίων η περαιτέρω υπηρεσία περιλαμβάνει την εκτέλεση επίσημων καθηκόντων ως μέρος διαφόρων πληρωμάτων μάχης, όπου το τελικό αποτέλεσμα είναι η λήψη αποφάσεων με βάση τις ενέργειες ολόκληρου του πληρώματος σε ένα περίπλοκη και ασαφή κατάσταση, κατά την επίλυση προβλημάτων που δεν έχουν σαφείς αποφάσεις, σύμφωνα με τα ηθικά πρότυπα και τη δημιουργία ενός περιβάλλοντος φιλικότητας και αμοιβαίας κατανόησης.

Τα ακόλουθα χαρακτηριστικά διακρίνουν τα εκπαιδευτικά παιχνίδια ρόλων από τις παραδοσιακές, συνιστώμενες μεθόδους διδασκαλίας:

- όταν χρησιμοποιείτε εκπαιδευτικά παιχνίδια ρόλων, η διαδικασία μάθησης είναι όσο το δυνατόν πιο κοντά σε πραγματικές πρακτικές δραστηριότητες, καθώς κατά την εφαρμογή της επεξεργάζεται ένα μοντέλο των δραστηριοτήτων ενός, δύο ή περισσότερων αξιωματούχων της πραγματικής ζωής.

– σε ένα εκπαιδευτικό παιχνίδι ρόλων, όλοι οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι ενεργούν σε συγκεκριμένους ρόλους (πλήρωμα μάχης) και κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού λαμβάνουν αποφάσεις διαχείρισης, σύμφωνα με τα συμφέροντα του ρόλου τους.

Λόγω του γεγονότος ότι τα ενδιαφέροντα για διαφορετικούς ρόλους δεν συμπίπτουν, οι παίκτες πρέπει να λάβουν αυτές τις αποφάσεις σε μια κατάσταση σύγκρουσης.

– το εκπαιδευτικό παιχνίδι ρόλων, ως συλλογική μέθοδος διδασκαλίας, περιλαμβάνει την ανάπτυξη και εφαρμογή συλλογικών αποφάσεων.

– στα εκπαιδευτικά παιχνίδια ρόλων, τα ειδικά μέσα δημιουργούν όχι μόνο ένα περίπλοκο και διδακτικό περιβάλλον για τους μαθητές, αλλά και μια συγκεκριμένη συναισθηματική διάθεση των παικτών, η διατήρηση της οποίας, σε συνδυασμό με τα παραπάνω χαρακτηριστικά, καθιστά δυνατή τη σημαντική ενεργοποίηση και εντατικοποίηση της μαθησιακής διαδικασίας για την επίτευξη των στόχων·

– η ιδιαίτερη σημασία του εκπαιδευτικού παιχνιδιού ρόλων είναι ότι σας επιτρέπει να ασκείτε τις στρατιωτικές-επαγγελματικές δραστηριότητες διαφόρων κατηγοριών αξιωματικών, στην προκειμένη περίπτωση του αξιωματικού παρακολούθησης ως άμεσου εκτελεστή των καθηκόντων του, τόσο από τη θέση εκτέλεσης ορισμένων ενέργειες και υπολογισμούς και από τη θέση παρακολούθησης των δραστηριοτήτων των υφισταμένων·

– Το εκπαιδευτικό παιχνίδι ρόλων ενσταλάζει την ικανότητα αλληλεπίδρασης σε μια ομάδα κατά την ανάπτυξη αποφάσεων διαχείρισης και την εφαρμογή τους κατά την εκτέλεση των εργασιών που έχουν ανατεθεί.

Πρακτικές ασκήσεις με τη μορφή εκπαιδευτικών παιχνιδιών ρόλων πραγματοποιούνται κατά τη διάρκεια της γενικής θαλάσσιας πρακτικής του πλοίου σε εκπαιδευτικά σκάφη, όπου οι ενέργειες των μαθητών στον έλεγχο των ελιγμών του σκάφους και στη χρήση εξοπλισμού επικοινωνίας ασκούνται σε πραγματικά ταξίδια στη θάλασσα υπό την καθοδήγηση του ο επικεφαλής της πρακτικής. Η γενική θαλάσσια πρακτική του πλοίου προηγείται βασική εκπαίδευση εντός των τειχών του ινστιτούτου.

Κατά τη διάρκεια της βασικής εκπαίδευσης, διεξάγονται πρακτικές ασκήσεις με τη μορφή εκπαιδευτικών παιχνιδιών ρόλων με δόκιμους στον σύνθετο προσομοιωτή «Bridge 2000», ο οποίος επιτρέπει την εκπαίδευση του πληρώματος του Κύριου Διοικητηρίου (MCP) στους κύριους τομείς:

– έλεγχος και ελιγμός του πλοίου (σκάφος),

– έλεγχος του κύριου σταθμού ηλεκτροπαραγωγής,

– έλεγχος του κύριου σταθμού ηλεκτροπαραγωγής,

– οργάνωση ενός ρολογιού πλοήγησης σε λειτουργία,

– επιτήρηση και σχεδίαση ραντάρ,

– εφαρμογή της ARPA.

Κατά τη διεξαγωγή ενός πρακτικού μαθήματος με τη μορφή ενός εκπαιδευτικού παιχνιδιού ρόλων σε μια ομάδα μελέτης, ο αρχηγός, μετά από μια εισαγωγική ομιλία και τον έλεγχο της ετοιμότητας των μαθητών, εκτελεί:

– διαίρεση της ομάδας σε τρεις υπολογισμούς και κατανομή ρόλων εντός των υπολογισμών σύμφωνα με το θέμα του πρακτικού μαθήματος. Ο κατάλογος των θέσεων εκπαίδευσης για τη διεξαγωγή μαθημάτων περιλαμβάνει τις θέσεις του κυβερνήτη πλοίου (καπετάνιος), αξιωματικός ρολόι, πλοηγός ρολογιού, τιμονιέρης ρολογιού, ραδιομέτρης πλοηγός ρολογιών, αριθμοί τηλεγράφου κινητήρα, αριθμοί επικοινωνίας, σηματοδότες.

– εκχώρηση ενός από τους υπολογισμούς ως υπολογισμού των «συμμετεχόντων», του δεύτερου και του τρίτου υπολογισμού ως υπολογισμών των «ειδικών».

– προσδιορισμός του χρόνου που διατίθεται για την επίλυση προβλημάτων με βάση τις εισροές και υποβολή υπολογισμών εισροών σε «συμμετέχοντες» και «ειδικούς» σύμφωνα με το σχέδιο.

Έχοντας κατανοήσει το πρόβλημα, ο υπολογισμός των «συμμετεχόντων» αρχίζει ανεξάρτητα να αναπτύσσει τη σωστή λύση για την είσοδο στην κύρια γέφυρα του προσομοιωτή. Παράλληλα, πληρώματα «ειδικών» εκτελούν παρόμοιες ενέργειες στις μικρές γέφυρες Νο. 2 και Νο. 3 του προσομοιωτή υπό την καθοδήγηση εκπαιδευμένων εκπαιδευτών. Η σωστή λύση σε σχέση με το θέμα ενός πρακτικού μαθήματος είναι μια συγκεκριμένη σειρά εντολών, ενεργειών και αναφορών.

Αφού αναφερθεί η λύση, οι υπολογισμοί των «ειδικών» αξιολογούν την ορθότητά της και επισημαίνουν τις κύριες ελλείψεις και κάθε δόκιμος αξιολογεί τις ενέργειες σύμφωνα με τον ρόλο που του έχει ανατεθεί από τον αρχηγό. Στη συνέχεια, ο δάσκαλος αλλάζει τις καταστάσεις των υπολογισμών, τους ρόλους των μαθητών εντός του υπολογισμού και συνεχίζει το μάθημα σύμφωνα με το ίδιο σχήμα.

Με αυτόν τον τρόπο επιτυγχάνεται η συμμετοχή όλων ομάδα μελέτηςστη λήψη αποφάσεων για όλα τα εισαγωγικά μαθήματα και ορατότητα των σωστών ενεργειών ολόκληρου του υπολογισμού για τους ανατεθέντες ρόλους. Οι δόκιμοι όχι μόνο βλέπουν πώς πρέπει να είναι, αλλά λειτουργούν και ως εκτελεστές της σωστής απόφασης.

Η διεξαγωγή πρακτικών ασκήσεων με τη μορφή εκπαιδευτικών παιχνιδιών ρόλων σας επιτρέπει να κεντρίσετε το ενδιαφέρον για τα θέματα που μελετώνται, να εντείνετε τη γνωστική δραστηριότητα, να αναπτύξετε ομαδικές-μεθοδολογικές δεξιότητες και, ως εκ τούτου, να βελτιώσετε την ποιότητα της μάθησης.

Βιβλιογραφία

1. Διατριβές της ομιλίας του Υπουργού Εξωτερικών - Αναπληρωτή Υπουργού Άμυνας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, Στρατηγού Στρατού Ν.Α. Pankova σε μια συνάντηση της λέσχης τύπου των στρατιωτικών παρατηρητών του Υπουργείου Άμυνας της Ρωσικής Ομοσπονδίας στις 21 Ιανουαρίου 2009 (www.mil.ru).

2. Ομοσπονδιακό πρόγραμμα «Μεταρρύθμιση του στρατιωτικού εκπαιδευτικού συστήματος στη Ρωσική Ομοσπονδία για την περίοδο έως το 2010» (Ψήφισμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 27ης Μαΐου 2002 αρ. 352).

Knowledge Volume 35 Moscow Cheboksary UDC 008 (470+571+520)+140.8 BBK 87.2 (2 Ros) Sh 75 K.I.Shilin. ΡΩΣΙΚΟ ΤΣΟΥΒΑΣ. ΟΙΚΟΣΟΦΙΑ ΤΟΥ ΜΕΛΛΟΝΤΙΚΟΥ. Η εθνοπαιδαγωγική ως βάση για τη βελτίωση των εθνοπολιτισμικών...»

"ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΗΣ RF Ομοσπονδιακό Κρατικό Προϋπολογιστικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης "Ulyanovsk State Pedagogical University named του I. N. Ulyanov" E. Yu. Istomina, T. B. Silaeva SYNOPSIS OF FLORA OF THE INZA. .."

"UVARINA N a t a l ya Viktorovna Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων σε νεότερους μαθητές 13.00.01 γενική παιδαγωγική Περίληψη της διατριβής για τον επιστημονικό τίτλο του υποψηφίου παιδαγωγικών επιστημών Chelyabinsk-1999 Η εργασία ολοκληρώθηκε στο τμήμα..."

"Κρατικό Πανεπιστήμιο του Belgorod L.V. Godovnikova ΒΑΣΕΙΣ ΤΗΣ ΔΙΟΡΘΩΣΗΣ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΤΟ ΜΑΖΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Εγχειρίδιο Επιστημονική επιμέλεια από τον I.F. Isaev Συνιστάται από το UMO στις ειδικότητες της εκπαίδευσης εκπαιδευτικών ως διδακτικό βοήθημαγια φοιτητές ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων που σπουδάζουν σε παιδαγωγικές ειδικότητες..." διαγωνισμός για τον ακαδημαϊκό τίτλο του Υποψηφίου Ψυχολογικών Επιστημών Επιστημονικός υπεύθυνος: Υποψήφιος Ψυχολογικών Επιστημών, Αναπληρωτής Καθηγητής Mishchenko..."

«Αναφορές 1. Για τα δικαιώματα του παιδιού. Σύμβαση του ΟΗΕ [Κείμενο]. – Μ.: Norma, 1989. – 20 σ.2. Προαιρετικό πρωτόκολλο της Σύμβασης των Ηνωμένων Εθνών του 1989 για τα Δικαιώματα του Παιδιού για την πώληση παιδιών, την παιδική πορνεία και την παιδική πορνογραφία [Κείμενο]. – Μ.: Norma, 2000. – 25 σ.3. Σύσταση της Επιτροπής Υπουργών του Συμβουλίου της Ευρώπης...»

«Οπτική Κεφάλαιο Κύματα φωτός 8.60. Ανάπτυξη απόψεων Μάθημα για τη φύση του φωτός Σκοπός: να μιλήσουμε για δύο υποθέσεις για το τι είναι φως. Πρόοδος μαθήματος 1. Οργανωτική στιγμή 11. Μελέτη νέου υλικού 1. Ιστορία δασκάλου. Η απάντηση στην ερώτηση σχετικά με τη φύση των κυμάτων φωτός ελήφθη με βάση...»

"ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ..." μελετώντας μαθηματικά Μέθοδοι επίλυσης γεωμετρικών προβλημάτων Alisa Zakharova, Sophia Razhik, 11η τάξη, MBOU "Lyceum No. 1", Perm, Tatyana Nikolaevna Stepankova, δασκάλα μαθηματικών "L No. "

2017 www.site - «Δωρεάν ψηφιακή βιβλιοθήκη- διάφορα έγγραφα"

Το υλικό σε αυτόν τον ιστότοπο δημοσιεύεται μόνο για ενημερωτικούς σκοπούς, όλα τα δικαιώματα ανήκουν στους δημιουργούς τους.
Εάν δεν συμφωνείτε ότι το υλικό σας δημοσιεύεται σε αυτόν τον ιστότοπο, γράψτε μας, θα το αφαιρέσουμε εντός 1-2 εργάσιμων ημερών.

Το Τμήμα Φυσικής Αγωγής ως ανεξάρτητη μονάδα σχηματίστηκε με βάση το Διάταγμα του Υπουργείου Εσωτερικών της Ρωσίας με ημερομηνία 09/06/93 Νο. 405 «Σχετικά με την κατάργηση του τμήματος μάχης, φυσικής και τακτικής-ειδικής εκπαίδευσης» και Παραγγελίες για την Ανώτατη Σχολή Voronezh του Υπουργείου Εσωτερικών της Ρωσίας με ημερομηνία 09/10/93 No. , «Περί σύνθεσης τμημάτων, κύκλου δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και διορισμού εκπαιδευτικών», συγκροτήθηκε το τμήμα φυσικής αγωγής. Επικεφαλής του νέου τμήματος ήταν ένας υποψήφιος παιδαγωγικών επιστημών, πλοίαρχος του αθλητισμού της ΕΣΣΔ στο τζούντο, χάλκινο μετάλλιοΠρωτάθλημα ΕΣΣΔ 1979, Vladislav Vladimirovich Fedorov.

Κατά την ίδρυσή του, το προσωπικό του τμήματος αποτελούνταν από 5 πιστοποιημένους και 2 πολιτικούς υπαλλήλους.

Από τον Ιούλιο του 2007 έως τον Ιανουάριο του 2009, επικεφαλής του τμήματος ήταν ο Vladimir Viktorovich Kadurin, Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών, Αναπληρωτής Καθηγητής, Επίτιμος Εκπαιδευτής της Ρωσίας, Αστυνομικός Συνταγματάρχης.

Από τον Ιανουάριο του 2009 έως τον Ιούνιο του 2015, το τμήμα διηύθυνε ο υποψήφιος παιδαγωγικών επιστημών, αναπληρωτής καθηγητής, συνταγματάρχης της αστυνομίας Sergei Konstantinovich Tolstykh.

Από τον Ιούλιο του 2015, ο υποψήφιος των παιδαγωγικών επιστημών, ο συνταγματάρχης της αστυνομίας Alexey Ivanovich Lyapin διορίστηκε επικεφαλής του τμήματος.

Σήμερα, το τμήμα φυσικής εκπαίδευσης έχει προσωπικό 23 υπαλλήλων: ο επικεφαλής είναι ο κύριος των αθλημάτων της Ρωσίας στο σάμπο και το τζούντο, υποψήφιος παιδαγωγικών επιστημών, συνταγματάρχης της αστυνομίας A.I. Lyapin; αναπληρωτές αρχηγοί - πλοίαρχος αθλητισμού της Ρωσίας στο τζούντο, συνταγματάρχης της αστυνομίας G.I. Gruzdev, διεθνής μάστερ του αθλητισμού στο kickboxing, υποψήφιος παιδαγωγικών επιστημών, συνταγματάρχης της αστυνομίας Yu.V. Gorshkov; Καθηγητής του Τμήματος Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών Ι.Α. Sabirova; αναπληρωτές καθηγητές του τμήματος - υποψήφιος παιδαγωγικών επιστημών, αναπληρωτής καθηγητής, συνταξιούχος αστυνομικός συνταγματάρχης Β.Β. Fedorov, υποψήφιος παιδαγωγικών επιστημών, αναπληρωτής καθηγητής, συνταξιούχος αστυνομικός συνταγματάρχης S.K. Tolstykh, Επίτιμος Εκπαιδευτής της Ρωσίας, συνταξιούχος αστυνομικός συνταγματάρχης I.N. Γιαροσέβιτς; ανώτεροι εκπαιδευτικοί: ο αντισυνταγματάρχης της αστυνομίας Β.Ε. Baev; Master of Sports της Ρωσίας στο σκι αντοχής, ο αντισυνταγματάρχης της αστυνομίας A.E. Nasonov, Master of Sports της Ρωσίας μάχη σώμα με σώμα, Αντισυνταγματάρχης Αστυνομίας Β.Μ. Makarov, κύριος των αθλημάτων της Ρωσίας στο σάμπο και το τζούντο, αρχηγός της αστυνομίας A.V. Bereznev, ο αντισυνταγματάρχης της αστυνομίας A.A. Zhuravlev, υποψήφιος πλοίαρχος των σπορ της Ρωσίας στο σκι αντοχής, ο αντισυνταγματάρχης της αστυνομίας A.A. Obukhov, αντισυνταγματάρχης της αστυνομίας I.N. Salikova; διεθνής κύριος του αθλητισμού στο kickboxing, αντισυνταγματάρχης της αστυνομίας I.V. Bityutskikh; κύριος του αθλητισμού στην ελεύθερη πάλη, ο αντισυνταγματάρχης της αστυνομίας Σ.Σ. Ο Tyutin, κύριος των αθλημάτων της Ρωσίας στην πάλη σάμπο, αστυνομικός ταγματάρχης A.A. Karpov, δάσκαλοι: κύριος του αθλητισμού της Ρωσίας στο σάμπο και το τζούντο, αρχηγός της αστυνομίας I.N. Marchenko, υποψήφιος πλοίαρχος αθλημάτων στην πυγμαχία, αρχηγός της αστυνομίας V.G. Amirkhanyan, πλοίαρχος του αθλητισμού στο σάμπο και το τζούντο, ο υπολοχαγός της αστυνομίας I.A. Fomichev, υποψήφιος πλοίαρχος του αθλητισμού της Ρωσίας στον στίβο, ο υπολοχαγός της αστυνομίας A.V. Lysenko, κύριος των αθλημάτων της Ρωσίας στη μάχη σώμα με σώμα, υποψήφιος πλοίαρχος αθλητισμού σε καθολική μάχη, υποψήφιος πλοίαρχος αθλημάτων στην ανατολίτικη πολεμικές τέχνες, ανώτερος υπολοχαγός της αστυνομίας Σ.Α. Nosov; προϊστάμενος γραφείου, αστυνομικός λοχαγός Α.Π. Voronenkov; τεχνικός Ι.Α. Κουζνέτσοβα.

Η σωματική εκπαίδευση στο Ινστιτούτο Voronezh του Υπουργείου Εσωτερικών της Ρωσίας αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της διαδικασίας εκπαίδευσης, εκπαίδευσης και εκπαίδευσης-μαχητικής εκπαίδευσης μαθητών, σπουδαστών και μόνιμου προσωπικού.

Το τμήμα οργανώνει και πραγματοποιεί εκπαιδευτικές συνεδρίες φυσικής αγωγής με πιστοποιημένους υπαλλήλους και πραγματοποιεί την εκπαιδευτική διαδικασία σε κλάδους όπως «Φυσική αγωγή», « Φυσικός Πολιτισμός", "Επαγγελματική εφαρμοσμένη φυσική προπόνηση" σε 5 σχολές: ραδιομηχανική, νομική, σχολή επαγγελματικής κατάρτισης, σχολή μετεκπαίδευσης και προχωρημένης κατάρτισης, σχολή εξ αποστάσεως εκπαίδευση. Επίσης, το προσωπικό του τμήματος ασκεί δραστηριότητες φυσικής αγωγής, αναψυχής και άθλησης μεταξύ του μεταβλητού και μόνιμου προσωπικού του ινστιτούτου. Όλο το εκπαιδευτικό, εκπαιδευτικό και επιμορφωτικό, μαζικό αθλητισμό και το έργο φυσικής αγωγής και υγείας του τμήματος στοχεύει στην επίλυση πολλών σημαντικών προβλημάτων ταυτόχρονα.

Πρώτον, πρόκειται για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη και βελτίωση των κινητικών δεξιοτήτων των μαθητών, τη διαμόρφωση ειδικών γνώσεων, επαγγελματικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων που συμβάλλουν στην επιτυχή εκτέλεση επίσημων και επιχειρησιακών καθηκόντων χωρίς μείωση της επαγγελματικής απόδοσης.

Δεύτερον, η ενστάλαξη στους δόκιμους μιας συνειδητής στάσης απέναντι στη συστηματική σωματική άσκηση και τον αθλητισμό προκειμένου να διατηρηθεί η υψηλή απόδοση όχι μόνο κατά τη διάρκεια της προπονητικής περιόδου, αλλά και σε μελλοντικές επαγγελματικές δραστηριότητες. τάξεις και εντός του τμήματος.

ΣΕ αθλητικά τμήματαΣτους τύπους αθλημάτων που καλλιεργούνται στο σύστημα του Υπουργείου Εσωτερικών της Ρωσίας, οι δόκιμοι, οι φοιτητές και οι υπάλληλοι του ινστιτούτου βελτιώνουν τον αθλητισμό τους. Εκπαιδευτικά και επιμορφωτικά σεμινάρια σε αθλητικές ομάδεςπραγματοποιούνται σύμφωνα με ξεχωριστό πρόγραμμα. Η συγκρότηση των ομάδων γίνεται από το διδακτικό προσωπικό του τμήματος. Υποκαταστήματα που λειτουργούν σήμερα: πάλη, πολεμικές τέχνες, σέρβις-εφαρμοσμένο all-around, ποδόσφαιρο, τμήμα τζούντο, πάλη σάμπο, πυγμαχία, στίβος, μπάσκετ και βόλεϊ. Τα αποτελέσματα της πάλης είναι εμφανή. Κατά την περίοδο από το 1993 έως το 2018 το προσωπικό του τμήματος προετοιμάστηκε και εκπαιδεύτηκε 4 πλοίαρχοι των σπορ της Ρωσίας διεθνούς κλάσης. 47 αθλητές, 132 υποψήφιοι για master of sports, 320 αθλητές πρώτης κατηγορίας, καθώς και περισσότεροι από 800 αθλητές που έλαβαν 2 και 3 κατηγορίες σε διάφορα αθλήματα.

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της Spartakiad του Υπουργείου Εσωτερικών της Ρωσίας για το 2014 στον υπηρεσιακό-εφαρμοσμένο αθλητισμό μεταξύ 16 εκπαιδευτικούς οργανισμούςΤο Ινστιτούτο Voronezh κατέλαβε τη 2η θέση, χάνοντας μόνο από το Πανεπιστήμιο της Μόσχας του Υπουργείου Εσωτερικών της Ρωσίας.

Το τμήμα διαθέτει μεθοδολογικό τμήμα, το οποίο περιλαμβάνει τους πιο έμπειρους καθηγητές. Στο έργο του, το τμήμα καθοδηγείται από τους Κανονισμούς για το μεθοδολογικό τμήμα του τμήματος, που ισχύει στο VI Υπουργείο Εσωτερικών της Ρωσίας, καθώς και σύμφωνα με το σχέδιο εργασίας του τμήματος για το ακαδημαϊκό έτος. Στις συναντήσεις της ενότητας συζητούνται τα πιο πιεστικά ζητήματα βελτίωσης της μεθοδολογίας διδασκαλίας ακαδημαϊκών κλάδων, η προετοιμασία από καθηγητές εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών συγκροτημάτων στους κλάδους, η βελτίωση της απόδοσης και της εκπαίδευσης φοιτητών και μαθητών, το εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό υλικό που αναπτύχθηκε από το προσωπικό του τμήματος, η διαθεσιμότητα βιβλίων σε κλάδους και ειδικά μαθήματα, η προετοιμασία από καθηγητές θεμελιωδών διαλέξεων για κλάδους του τμήματος κ.λπ.

Κάθε χρόνο, οι δάσκαλοι του τμήματος λαμβάνουν μέρος σε μεθοδολογικούς διαγωνισμούς που πραγματοποιούνται στο ινστιτούτο· οι παρουσιαζόμενες εργασίες εκτιμώνται ιδιαίτερα από τα μέλη της επιτροπής:

το ακαδημαϊκό έτος 2010-2011, δεύτερη θέση στο διαγωνισμό «Καλύτερο μάθημα επίδειξης».

το ακαδημαϊκό έτος 2011-2012, το τμήμα κατέλαβε την πρώτη θέση μεταξύ 24 τμημάτων με βάση τα αποτελέσματα της ανασκόπησης-διαγωνισμού της μεθοδολογικής εργασίας των τμημάτων.

το ακαδημαϊκό έτος 2012-2013 το τμήμα κατέλαβε τη δεύτερη θέση σύμφωνα με τα αποτελέσματα της ανασκόπησης-διαγωνισμού της μεθοδολογικής εργασίας των τμημάτων·

το ακαδημαϊκό έτος 2013-2014, η πρώτη θέση στον διαγωνισμό «Δάσκαλος της Χρονιάς» του ινστιτούτου κατέλαβε ο ανώτερος δάσκαλος του τμήματος, υποψήφιος παιδαγωγικών επιστημών, ο αντισυνταγματάρχης της αστυνομίας Yu.V. Gorshkov.

το ακαδημαϊκό έτος 2015-2016, το τμήμα κατέλαβε την πρώτη θέση στον διαγωνισμό «Καλύτερη εκπαιδευτική και εκπαιδευτική δημοσίευση».

το ακαδημαϊκό έτος 2016-2017, το τμήμα κατέλαβε την πρώτη θέση στο διαγωνισμό «Καλύτερη εκπαιδευτική και μεθοδολογική δημοσίευση».

το ακαδημαϊκό έτος 2017-2018, το τμήμα κατέλαβε τη δεύτερη θέση στο διαγωνισμό «Καλύτερη εκπαιδευτική και μεθοδολογική δημοσίευση».

το ακαδημαϊκό έτος 2017-2018, το τμήμα κατέλαβε τη δεύτερη θέση στο διαγωνισμό «Καλύτερο βίντεο».

Η μεθοδολογική εργασία στο τμήμα στοχεύει στη διασφάλιση υψηλής ποιότητας εκπαιδευτικής διαδικασίας διδακτικό υλικό. Το τμήμα υλοποιεί την εκπαιδευτική διαδικασία στους ακαδημαϊκούς κλάδους: «Φυσική αγωγή», «Φυσική καλλιέργεια», «Επαγγελματική και εφαρμοσμένη φυσική αγωγή» στα πλαίσια εκπαιδευτικών προγραμμάτων της τριτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης στις ειδικότητες: 40.05.01 – «Νομικά υποστήριξη εθνικής ασφάλειας», 40.05. 02 – «Εφαρμογή του νόμου», 05/10/02-«Ασφάλεια πληροφοριών τηλεπικοινωνιακών συστημάτων», 05/11/02 «Ειδικά συστήματα ραδιομηχανικής», 05/11/04-«Τεχνολογίες πληροφορικής και ειδικά συστήματα επικοινωνίας», 05/09/01-«Εφαρμογή και λειτουργία αυτοματοποιημένων συστημάτων ειδικού σκοπού»· 05/10/01 - "Ασφάλεια υπολογιστών".

Τα τελευταία 10 χρόνια, οι δάσκαλοι του τμήματος έχουν εκπαιδεύσει περισσότερους από 27 μεθοδολογικά εγχειρίδιακαι συστάσεις, 6 ηλεκτρονικές δημοσιεύσεις, 6 εκπαιδευτικά βίντεο και 2 βίντεο παρουσίασης.

Επί αυτή τη στιγμή 4 υπάλληλοι του τμήματος έχουν τον ακαδημαϊκό τίτλο του Υποψηφίου Επιστημών: Α.Ι. Lyapin, S.K. Tolstykh, V.V. Fedorov, Yu.V. Gorshkov; Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών Ι.Α. Σαμπίροβα.

Σύμφωνα με το Διάταγμα αριθ. το τμήμα εκτελεί ερευνητικό έργο.

Κάθε χρόνο, το Τμήμα Φυσικής Αγωγής διοργανώνει στρογγυλά τραπέζια στο Ινστιτούτο Voronezh του Υπουργείου Εσωτερικών της Ρωσίας και λαμβάνει επίσης ενεργό μέρος σε σεμινάρια, στρογγυλά τραπέζια και συνέδρια σε διάφορα επίπεδα.

Το ερευνητικό έργο που εκτελείται από τους εκπαιδευτικούς αντιστοιχεί στο προφίλ του τμήματος και διεξάγεται σύμφωνα με τα κανονιστικά έγγραφα για την οργάνωση της ερευνητικής εργασίας.

Η υλικοτεχνική βάση αποτελείται από 2 μεγάλα γυμναστήρια(Νο 1 με επιφάνεια 508,9 τ.μ., Νο. 2 με εμβαδόν 563,2 τ.μ.) 5 αίθουσες πάλης (Νο. 1 με εμβαδόν 119,7 τ.μ., Νο. 2 με εμβαδόν 97,1 τ.μ., Νο. 3 με εμβαδόν 76,2 τ.μ., Αρ. 4 με εμβαδόν 134,5 τ.μ., Νο 5 εμβαδόν 629,2 τ.μ.)· αίθουσα πυγμαχίας (εμβαδόν 70,9 τ.μ.); αίθουσα αθλητικής γυμναστικής (εμβαδού 73,1 τ.μ.). γυμναστήριο(εμβαδόν 80,6 τ.μ.); γήπεδο ποδοσφαίρου(εμβαδόν 4680 τ.μ.); διαδρόμους (εμβαδού 1665 τ.μ.).

Το ινστιτούτο έχει επίπεδο αθλητικά γήπεδαμε βλήματα πολλαπλών ανοιγμάτων (εγκάρσιες ράβδοι, παράλληλοι ράβδοι, μαϊμού μπαρ), πορεία εμποδίων σε δύο κατευθύνσεις, ανοιχτούς χώρους με τεχνητό χλοοτάπηταγια αθλητικούς αγώνες. Επιπλέον, στη βάση προπόνησης εκτός πόλης υπάρχουν παιδικές χαρές με χωμάτινη επιφάνεια για μπάσκετ, μίνι ποδόσφαιρο, βόλεϊ και μπάντμιντον.