Πλήρεις σημειώσεις μαθήματος για τη φυσική αγωγή. Περίληψη για τη Φυσική Αγωγή με θέμα: "Φυσική Αγωγή και Υγεία"
| Μαθήματα φυσικής αγωγής. Σημειώσεις τάξης
Στόχος ψυχαγωγία: Να εμψυχώσει τα παιδιά, να δείξει δραστηριότητα, ανεξαρτησία και πρωτοβουλία σε δράσεις. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΚΑΘΗΚΟΝΤΑ: - να προκαλέσει συναισθηματική απόκριση στα παιδιά στο παιχνίδι τάξηκαι την επιθυμία να συμμετάσχουν σε αυτό? - διδάξτε στα παιδιά να παίζουν μαζί χωρίς να χτυπούν το ένα το άλλο.
Στόχος: Προαγωγή της υγείας των παιδιών μέσω άσκησης και βασικών κινήσεων χρησιμοποιώντας εξοπλισμός φυσικής αγωγής. Καθήκοντα: καλλιεργήστε ενδιαφέρον για φυσική άσκησηκαι υπαίθρια παιχνίδια, υγιής εικόναΖΩΗ. Εδραίωση των δεξιοτήτων και ικανοτήτων που αποκτήθηκαν σε φυσική αγωγή...
Μαθήματα φυσικής αγωγής. Σημειώσεις μαθήματος - Σύνοψη του σεναρίου φυσικής αγωγής "Επίσκεψη στη Μίσα" στη δεύτερη ομάδα μικρών παιδιών
Δημοσίευση «Περίγραμμα του σεναρίου αναψυχής φυσικής αγωγής «Επίσκεψη στη Μίσα» στο δεύτερο...»ΜΑΔΟΥ «Νηπιαγωγείο Νο 6» Περμ Εκπαιδευτικός: Μελεχίνα Ν.Λ. Σύνοψη του σεναρίου φυσικής αγωγής ελεύθερου χρόνου Θέμα: «Επίσκεψη στη Μίσα» (δεύτερο junior group) Εκπαιδευτικοί στόχοι: Να παρακινηθούν τα παιδιά να σωματική δραστηριότητα; Δυναμώστε το περπάτημα, το τρέξιμο, το άλμα στα δύο πόδια με...
Βιβλιοθήκη εικόνων "MAAM-pictures"
Διαβούλευση με εκπαιδευτικούς «Μεθοδολογία διεξαγωγής λαογραφικών μαθημάτων φυσικής αγωγής»Επί σύγχρονη σκηνήΈνα από τα σημαντικά ζητήματα είναι η αναζήτηση νέων μορφών και μεθόδων διδασκαλίας των παιδιών. Επί του παρόντος, δίνεται μεγάλη προσοχή στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού που σχετίζεται με την πιθανή ανανέωση και βελτίωση του προσχολικού συστήματος φυσική αγωγή. Μαζί με...
Σύνοψη της ψυχαγωγίας φυσικής αγωγής στο νηπιαγωγείο "Travel to Cartoonland" για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας σε μια βόλταΑφηρημένη φυσική ψυχαγωγία V νηπιαγωγείογια μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας στον περίπατο «Ταξίδι στη χώρα των κινουμένων σχεδίων» Στόχος: να εμφυσήσει το ενδιαφέρον για τη φυσική αγωγή. Στόχοι: 1. Ικανοποίηση της ανάγκης των παιδιών για κίνηση. 2. Αναπτύξτε χωρικό προσανατολισμό, αίσθηση...
Στόχοι και στόχοι: Αναπτύξτε βασικές σωματικές ιδιότητες (δύναμη, ευκινησία, ταχύτητα, αντοχή, συντονισμός κινήσεων. Εδραίωση γνώσεων για το διάστημα. Καλλιεργήστε αποφασιστικότητα, ομαδικές ιδιότητες. Πρόοδος των διακοπών Τα παιδιά μπαίνουν στην αίθουσα υπό τη μουσική, περπατούν γύρω από τον κύκλο και τη γραμμή πάνω...
Μαθήματα φυσικής αγωγής. Σημειώσεις μαθήματος - Σύνοψη των διακοπών φυσικής αγωγής "Μαμά, μπαμπά, είμαι μια υγιής οικογένεια!" για μεγαλύτερα παιδιά
Στόχος: εισαγωγή των παιδιών και των γονέων σε έναν υγιεινό τρόπο ζωής μέσω των αρθρώσεων αθλητικές εκδηλώσεις. Εργασίες προγράμματος: εξασκηθείτε στο τρέξιμο με ταχύτητα, εκτελώντας πρόσθετες εργασίες. ανάπτυξη συντονισμού κινήσεων. εξασκηθείτε στο άλμα πάνω σε μια μπάλα...
Περίληψη του θεματικού μαθήματος φυσικής αγωγής «Στον κήπο, στον λαχανόκηπο» στη μεσαία ομάδαΘεματική περίληψη μάθημα φυσικής αγωγής. Θέμα: «Είτε στον κήπο είτε στον λαχανόκηπο. » Ηλικία: 4-5 ετών ( μεσαία ομάδα) Θεματική εβδομάδα: «Φρούτα» Στόχος: να αναπτύξουν τις ανάγκες των παιδιών για κινητική δραστηριότητακαι σωματική βελτίωση μέσω του παιχνιδιού. Καθήκοντα: ...
Περίληψη μαθήματος γιαφυσική καλλιέργεια
Τάξη: 3
Θέμα μαθήματος: «Ανάπτυξη ταχύτητας, ευκινησίας και συντονισμού».
Ο σκοπός του μαθήματος: Διαμόρφωση ενδιαφέροντος και πρωτοβουλίας των μαθητών μέσα στην τάξη μέσα από ασκήσεις που στοχεύουν στην ανάπτυξη επιδεξιότητας, ταχύτητας και συντονισμού.
Στόχοι μαθήματος:
Εκπαιδευτικοί στόχοι:
1. Διδάξτε στα παιδιά να παίζουν συλλογικά, την ικανότητα να βλέπουν και να κατανοούν τους συντρόφους και τους αντιπάλους.
Εργασίες ευεξίας:
Να αναπτύξουν κινητικές δεξιότητες και δεξιότητες στην εκτέλεση ασκήσεων για ανάπτυξη ταχύτητας, ευκινησίας και συντονισμού.
Διαμόρφωση σωστής στάσης του σώματος.
Εκπαιδευτικά καθήκοντα:
Καλλιέργεια συνειδητής στάσης απέναντι στα μαθήματα φυσικής αγωγής.
Καλλιεργήστε μια κουλτούρα συναισθηματικής συμπεριφοράς σε αθλητικές δραστηριότητες και παιχνίδια.
Ενθάρρυνση της αίσθησης συλλογικότητας.
Αναπτυξιακά καθήκοντα:
1. Προωθήστε την ανάπτυξη της ταχύτητας, της ευκινησίας, του συντονισμού.
3.Τύπος μαθήματος: σε συνδυασμό
Τοποθεσία: γυμναστήριοΜΒΟΥ Γυμνάσιο Νο. 2 που φέρει το όνομά του. Στρατηγός Συνταγματάρχης V.P. Kapashin
ΣΕ συγχρονισμός: 40 λεπτά
Καταγραφή εμπορευμάτων: σφυρίχτρα, κορύνες, κύβοι, μπαστούνια ρελέ, μάρκες ορόσημο, κρίκους, μικρές μπάλες, με μπάλα.
| Δοσολογία | Οργανωτικές και μεθοδολογικές οδηγίες |
||
| Προπαρασκευαστικό μέρος 1.Είσοδος στο γυμναστήριο, σχηματισμός σε σειρά, χαιρετισμός. Αναφορά των στόχων του μαθήματος. 2.Εισαγωγή στο θέμα και το σκοπό του μαθήματος. 3. Περπάτημα στην αίθουσα με εργασίες στάσης, αλλάζοντας τη θέση των χεριών: α) στις κάλτσες, β) στις φτέρνες, γ) κυλήστε από τη φτέρνα μέχρι τα δάχτυλα, 4. Τρέξιμο με εργασίες: ανύψωση του μηρού ψηλά. με το κάτω πόδι να τραβιέται προς τα πίσω. πλαϊνά βήματα προς τα δεξιά (αριστερά). πίσω προς τα εμπρός? με ηχητικό σήμα: ένα σφύριγμα δύο σφυρίγματα - πρηνή θέση, τρία σφυρίγματα - τρέξτε προς την αντίθετη κατεύθυνση. Περπάτημα, αποκατάσταση της αναπνοής. Σχηματισμός σε στήλες των 3 για την εκτέλεση ενός σετ ασκήσεων προθέρμανσης εξωτερικού χώρου διανομής με συνοδεία μουσικής. α) Ι. σ. - τα χέρια στους ώμους. 1.2.3.4 - περιστροφή προς τα εμπρός. 1.2.3.4 - αντίστροφη περιστροφή. β) κάμψη προς τα εμπρός, προς τα πίσω, στα πλάγια. γ) εκτοξεύεται εναλλάξ με το αριστερό και δεξί πόδιμε ελαστική ταλάντευση? δ) κουνήστε το πόδι λυγισμένο και ευθεία προς τα πάνω. ε) Ι.π. - ο.σ. 1- καθίστε κάτω, τα χέρια μπροστά. 3- καθίστε κάτω, τα χέρια μπροστά. στ) ασκήσεις άλματος: άλμα σε δύο πόδια, με στροφές, πόδια σταυρωμένα. ζ) αποκατάσταση της αναπνοής. Υπαίθριο παιχνίδι "Στις μάρκες σας." | Δώστε έμφαση σε εμφάνισηκαι ετοιμότητα για το μάθημα. Προσέξτε τη στάση σας και κρατήστε αποστάσεις Αναπνεύστε ομοιόμορφα. Εισπνεύστε από τη μύτη σας, εκπνεύστε ελεύθερα. Προσέξτε την ευθυγράμμιση και την απόστασή σας. Τρέξτε μόνο όταν σηματοδοτηθεί από τον δάσκαλο, παρατηρήστε το διάστημα της κίνησης. Εκτελέστε τις ασκήσεις με μέγιστο εύρος κίνησης, τηρήστε το διάστημα και τους κανόνες για την εκτέλεση των ασκήσεων στη μουσική. Το πόδι που στέκεται πίσω είναι ίσιο, τα χέρια στο γόνατο μπροστά όρθιο πόδι. Εκτελέστε την αιώρηση με ίσιο πόδι, μην λυγίζετε το πόδι στήριξης στο γόνατο. Πίσω ίσια, κοιτάξτε μπροστά. Εκτελέστε άλματα καθαρά, πιέζοντας καλά με τα πόδια σας, κρατώντας το σώμα σας ίσιο και μη χαλαρώνοντας. Οι μαθητές, με εντολή (σφύριγμα) του δασκάλου, πρέπει να σηκωθούν πιο γρήγορα και να παραταχθούν σε στήλες για να εκτελέσουν σκυταλοδρομίες. |
||
| Κύριο μέρος . 1.Κινητές σκυταλοδρομίες: 1) Ένας μαθητής με σκυτάλη ρελέ τρέχει γύρω από το τσιπ και επιστρέφει στην ομάδα περνώντας γκλομπσε άλλον συμμετέχοντα. 2) Ένας μαθητής με μια καρφίτσα στα χέρια τρέχει στο τσέρκι, βάζει την καρφίτσα στο τσέρκι, παίρνει τον κύβο και επιστρέφει στην ομάδα. Ο επόμενος μαθητής τοποθετεί έναν κύβο στο τσέρκι, παίρνει την καρφίτσα και τον περνά στον επόμενο μαθητή. 3) Ο μαθητής τρέχει στο τσιπ ορόσημο Νο. 1, τρέχει γύρω του, μετά τρέχει στο τσιπ ορόσημο Νο. 2, παίρνει τη μπάλα από το στεφάνι και τη ρίχνει στον στόχο και επιστρέφει στην ομάδα. Ευθυγραμμία. 2. Υπαίθριο παιχνίδι «Πέναλτι». Οι μαθητές περπατούν στην αίθουσα για να ανακτήσουν την ανάσα τους. | Ο δάσκαλος οργανώνει τους μαθητές να εκτελέσουν αγώνες σκυταλοδρομίας και βοηθά τα παιδιά να καθορίσουν τα ονόματα των ομάδων τους. Σας υπενθυμίζει τους κανόνες ασφαλούς συμπεριφοράς. Αναθέτει στους μαθητές το καθήκον να προσδιορίσουν ποια φυσική ποιότητα αναπτύσσει αυτή η σκυταλοδρομία. Περάστε τη σκυτάλη ακριβώς στα χέρια σας, ακολουθήστε τους κανόνες της σκυταλοδρομίας. Μην πετάτε το αντικείμενο, τοποθετήστε το ακριβώς στο τσέρκι. Προσπαθήστε να χτυπήσετε το στόχο, μην αγγίζετε το τσέρκι ή τα μάρκες. Οι μαθητές βοηθούν τον δάσκαλο να συλλέξει εξοπλισμό. Οι μαθητές κάνουν ουρά. Υπολογισμός για το 1-2. Ακολουθήστε τους κανόνες του παιχνιδιού: μην τρέχετε πέρα από τις γραμμές σήμανσης, τρέξτε μόνο κατά μήκος των πλευρικών γραμμών, μην αρπάξετε την μπάλα από τους παίκτες. Ακολουθήστε τους κανόνες ασφάλειας και συμπεριφοράς. Ο δάσκαλος καθορίζει την ομάδα που θα κερδίσει το παιχνίδι. |
||
| Τελικό μέρος Ευθυγραμμία. 1. Παιχνίδι προσοχής "3, 13, 33" 2. Ο δάσκαλος καλεί τους μαθητές να μαντέψουν αινίγματα και να καθορίσουν ποιες φυσικές ιδιότητες αναπτύσσουν αυτός ο τύποςΑθλητισμός 1). Ας μαζέψουμε μια ομάδα στο σχολείο Και θα βρούμε μεγάλο πεδίο, Κάνοντας μια γωνία- Σκοράρουμε με το κεφάλι. Και το πέμπτο γκολ είναι στο γκολ! Αγαπάμε πολύ.....(Ποδόσφαιρο) 2). Σε αυτό το άθλημα οι παίκτες Όλοι είναι ευκίνητοι και ψηλοί. Τους αρέσει να παίζουν μπάλα Και ρίξτε το στο ρινγκ Η μπάλα χτυπάει δυνατά στο πάτωμα, Αυτό λοιπόν είναι......(Μπάσκετ). Συνοψίζοντας το μάθημα. Οργανωμένη έξοδος από το γυμναστήριο. | Οι παίκτες πρέπει να βάλουν τα χέρια τους στις ζώνες τους με την εντολή "3", "13" - τα χέρια στους ώμους τους, "33" - τα χέρια ψηλά. Αν ο παίκτης κάνει λάθος την κίνηση, τότε κάνει ένα βήμα μπροστά. Έτσι, οι πιο απρόσεκτοι παίκτες θα βγουν μπροστά. Τα παιδιά προσπαθούν να προσδιορίσουν ποιες σωματικές ιδιότητες αναπτύσσει αυτό το άθλημα. Συνοψίστε το μάθημα, επισημάνετε τη νικήτρια ομάδα στη σκυταλοδρομία, τους καλύτερους μαθητές. Εργασία για το σπίτι: δημιουργήστε 1-2 ασκήσεις για να αναπτύξετε τη φυσική ποιότητα (επιδεξιότητα, ταχύτητα ή συντονισμός). |
Βιβλιογραφία:
1.Ο φίλος μου είναι γυμναστής. Βαθμοί 1-4, εκδ. V.I. Lyakh - M. "Διαφωτισμός", 2006.
2. Διδακτικό βιβλίο: V.I. Lyakh “Physical Education” Γ ́ τάξη Μ. Εκπαίδευση 2012.
Shirokova Natalya Nikolaevna
Εκπαιδευτικό ίδρυμα:ΚΓΚΠ Κέντρο Αισθητικής Ανάπτυξης Φυτώριο/Κήπος Νο 15
Σύντομη περιγραφή εργασίας:Διδάξτε στα παιδιά να διατηρούν σταθερή ισορροπία όταν περπατούν με αυξημένη υποστήριξη. εξασκηθείτε στο ενεργητικό σπρώξιμο από το πάτωμα και απαλή προσγείωση σε λυγισμένα πόδια σε άλματα με κίνηση προς τα εμπρός Αναπτύξτε και βελτιώστε τις κινητικές δεξιότητες. Αναπτύξτε σωματικές ιδιότητες όπως η δύναμη των ποδιών (βάδισμα με ψηλά γόνατα, άλμα προς τα εμπρός). ισορροπία (περπάτημα σε μεγαλύτερη περιοχή στήριξης, περπάτημα σε περιορισμένη περιοχή στήριξης).
Ερμεσκένοβα Ελβίρα Σερίκοβνα
Εκπαιδευτικό ίδρυμα: KSU "UViOC"
Σύντομη περιγραφή εργασίας:Αναπτύξτε και βελτιώστε βασικές σωματικές ιδιότητες (ταχύτητα, δύναμη, ευλυγισία, ευκινησία, αντοχή). Ικανοποιήστε τις ανάγκες των παιδιών για σωματική δραστηριότητα, αναπτύξτε και εμπεδώστε τις κινητικές τους δεξιότητες, αυξήστε τον τόνο του σώματος, δημιουργήστε ένα ευνοϊκό συναισθηματικό υπόβαθρο Δόμηση των γνώσεων των μαθητών για τα σύμβολα της Ολυμπιάδας και τη σημασία των Ολυμπιακών δαχτυλιδιών.
Lopatkina Ksenia Anatolyevna
Εκπαιδευτικό ίδρυμα:Ανθρωπιστικό Παιδαγωγικό Κολλέγιο Syktyvkar που πήρε το όνομά του. I. A. Kuratova
Σύντομη περιγραφή εργασίας:Το 1931 η Πανενωσιακή συγκρότημα φυσικής αγωγής«Έτοιμος για Εργασία και Άμυνα της ΕΣΣΔ» (GTO), που γίνεται η προγραμματική και κανονιστική βάση του συστήματος φυσικής αγωγής για ολόκληρη τη χώρα.
Νέες κοινωνικές απαιτήσεις που αντικατοπτρίζονται στο Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο ορίζουν τον κύριο στόχο της εκπαίδευσης ως γενικό πολιτισμικό, προσωπικό και γνωστική ανάπτυξημαθητές, παρέχοντας μια τέτοια βασική ικανότητα της εκπαίδευσης όπως η «διδασκαλία πώς να μαθαίνεις».
Πώς να δομήσετε τα μαθήματα ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας προκειμένου να εφαρμόσετε τις απαιτήσεις των προτύπων δεύτερης γενιάς; Για να γίνει αυτό, πρέπει να γνωρίζετε τα κριτήρια για την αποτελεσματικότητα ενός μαθήματος, τις απαιτήσεις για την προετοιμασία και την παράδοσή του, την ανάλυση και την αυτοανάλυση των δραστηριοτήτων του δασκάλου και των μαθητών.
Είναι γνωστό ότι, μαζί με κοινές προσεγγίσειςστον προγραμματισμό μαθημάτων σε όλα τα μαθήματα (στοχαστικοί στόχοι και στόχοι, βέλτιστες μέθοδοι, τεχνικές και μορφές εργασίας με την τάξη, ικανή χρήση νέων παιδαγωγικών τεχνολογιών, συμπεριλαμβανομένων των ΤΠΕ, συνεργασία μεταξύ δασκάλου και μαθητή, βάσει μορφών εργασίας αναζήτησης προβλημάτων κ.λπ. . ) η διδασκαλία κάθε μαθήματος έχει τις δικές της ιδιαιτερότητες, τα δικά της χαρακτηριστικά. Με την εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για τη βασική γενική εκπαίδευση, το πρόβλημα ενός μοντέλου μαθήματος που βασίζεται σε δραστηριότητες που περιέχει ορισμένα δομικά στάδια και στάδια περιεχομένου γίνεται όλο και πιο σημαντικό στη σχολική εκπαίδευση.
Σχετικά μεμαθήματα λογοτεχνίας , τότε οι απαιτήσεις για την κατασκευή τους δεν είναι, καταρχήν, ξεπερασμένες: η τριάδα των στόχων (διδασκαλία, ανάπτυξη και εκπαίδευση) είναι υποχρεωτικό συστατικό οποιουδήποτε μαθήματος, συμπεριλαμβανομένου ενός μαθήματος λογοτεχνίας. Ωστόσο, η σύγχρονη πραγματικότητα κάνει τις δικές της προσαρμογές στη μεθοδολογία της διδασκαλίας της λογοτεχνίας. Για να κάνει το μάθημα ενδιαφέρον για τα παιδιά, ο δάσκαλος πρέπει να κατακτήσει νέες μεθόδους παρουσίασης υλικού, να χρησιμοποιήσει μη τυποποιημένες τεχνικές και καινοτόμες τεχνολογίες στην πρακτική του.
Κατά την ανάλυση της ιστορίας «Heart of a Dog» του M. Bulgakov, χρησιμοποίησα υλικά από το βιβλίο «The Path to Bulgakov» του T.V. Ryzhkova.
Σημειώσεις μαθήματος λογοτεχνίας βασισμένες στην ιστορία του M.A. Bulgakov "Heart of a Dog"
Στόχοι μαθήματος:
1. Εκπαιδευτική: διεξαγωγή συνθετικής και υφολογικής ανάλυσης του κειμένου της ιστορίας. σύγκριση των εικόνων του Sharik και του Sharikov. κατανόηση της έννοιας του συγγραφέα.
2. Αναπτυξιακή: ανάπτυξη δεξιοτήτων στην εργασία με λογοτεχνικό κείμενο. ανάπτυξη δεξιοτήτων για τον χαρακτηρισμό των χαρακτήρων της ιστορίας· βελτίωση των δεξιοτήτων της ομαδικής και ανεξάρτητης εργασίας· βελτίωση της λογικής και δημιουργικής σκέψης.
3. Εκπαιδευτικό: κατανόηση του τι σημαίνει εκπαίδευση και αυτοεκπαίδευση, πολιτισμός, παραδόσεις στη ζωή και τη μοίρα ενός ατόμου και της κοινωνίας. διαμόρφωση ενός συστήματος αξιών.
Μορφές εργασίας: συλλογική, ομαδική, ατομική
Είδος μαθήματος: ανακάλυψη νέας γνώσης
Μάθημα Νο. 1 Διαφωνία για την καρδιά ενός σκύλου.
Σκοπός της σκηνής : ένταξη των μαθητών σε δραστηριότητες σε προσωπικό σημαντικό επίπεδο.
Δημιουργία ρύθμισης για την ανάλυση ενός έργου.
Διαφάνεια 1 (πορτρέτο του συγγραφέα, τίτλος της ιστορίας)
Λόγος δασκάλου .
Για το σημερινό μάθημα, διαβάσατε την ιστορία του Μ. Μπουλγκάκοφ «Η καρδιά ενός σκύλου».
Μάρτιος 1925. Ο Μιχαήλ Μπουλγκάκοφ ολοκληρώνει τη σατιρική ιστορία «Η καρδιά του σκύλου». Το έγραψε μετά από αίτημα του περιοδικού Nedra. Όμως η ιστορία ήρθε στον αναγνώστη στη χώρα μας μόλις το 1987...
Διαφάνεια 2
Πώς νομίζετε,Γιατί η ιστορία, που γράφτηκε το 1925, δημοσιεύτηκε στη Ρωσία μόλις το 1987; Τι υπήρχε σε αυτή την ιστορία που δεν άρεσε στην κυβέρνηση της Σοβιετικής Ένωσης;
Φοιτητές κάνω υποθέσεις (απαγορεύεται η δημοσίευση επειδή η ιστορία είναι μια σάτιρα για τη νεωτερικότητα)
Δάσκαλος: Πράγματι, η σοβιετική εποχή καταδίωκε τη διαφωνία, και ακόμη και από ψηλά στάδια ειρωνικά έλεγαν:«Είμαστε για γέλια, αλλά χρειαζόμαστε πιο ευγενικούς Shchedrins και τέτοιους Gogols για να μην μας ενοχλούν». Η άποψη του Μπουλγκάκοφ για τη νεωτερικότητα ήταν πολύ αιχμηρή, οι σατιρικές επιθέσεις θεωρούνταν ανατρεπτικές. Ο M.A Bulgakov έγραψε:
Διαφάνεια 3: «Στο ευρύ πεδίο της ρωσικής λογοτεχνίας στην ΕΣΣΔ, ήμουν μόνος - ο μόνος λογοτεχνικός λύκος. Μου συμβούλεψαν να βάψω το δέρμα. Γελοία συμβουλή. Είτε ένας λύκος είναι βαμμένος είτε κουρεμένος, δεν μοιάζει με κανίς». Ο διάσημος κριτικός, ερευνητής του έργου του συγγραφέα Vsevolod Ivanovich Sakharov (γεννημένος το 1946, μέλος της Ένωσης Συγγραφέων της Ρωσίας, Διδάκτωρ Φιλολογίας) έδωσε την ακόλουθη αξιολόγηση της ιστορίας:
Διαφάνεια 4:
Το «Heart of a Dog» είναι ένα αριστούργημα της σάτιρας του Bulgakov.
Η σάτιρα του Μπουλγκάκοφ είναι έξυπνη και διορατική». Β. Ζαχάρωφ
Αυτές οι λέξεις θα γίνουν η επιγραφή για το σημερινό μάθημα.
Επιλέξτε ένα συνώνυμο με τα συμφραζόμενα για τη λέξηβλέποντας.
Φοιτητές: (τίμιος )
UUD: προσωπική, που σημαίνει σχηματισμός
Στάδιο 2 Επικαιροποίηση γνώσεων
Σκοπός της σκηνής
Εμπέδωση της έννοιας της σάτιρας, υπερνίκηση της ασάφειας στην αντίληψη των χαρακτήρων και των γεγονότων.
Δάσκαλος: Πράγματι, η σάτιρα είναι πάντα ειλικρινής, αλλά σπάνια επιτρέπεται. Ας θυμηθούμε τι είναι η σάτιρα.Σε τι στρέφεται η σάτιρα; Ποια είναι η πηγή της σάτιρας;
Απαντήσεις των μαθητών
Δάσκαλος ανοίγει τη διαφάνεια, οι μαθητές ελέγχουν τις απαντήσεις τους με τη σωστή
Διαφάνεια αριθμός 5.
(Σάτυρα - είδος κόμικ. Θέμα σάτιρας υπηρετήστε τις ανθρώπινες κακίες.
Πηγή σάτιρας - μια αντίφαση μεταξύ των οικουμενικών ανθρώπινων αξιών και της πραγματικότητας της ζωής.)
Ας προσπαθήσουμε να καταλάβουμε ποιες είναι οι ανθρώπινες κακίες και οι αντιφάσεις μεταξύ των οικουμενικών ανθρώπινων αξιών και πραγματική ζωήέγινε θέμα σάτιρας του Μ. Μπουλγκάκοφ.
UUD: εκπαιδευτικό
Στάδιο 3 Ορισμός μαθησιακής εργασίας
Σκοπός του σταδίου: καθορισμός στόχων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες, επιλογή τρόπου εφαρμογής τους.
Δάσκαλος : Η ιστορία θεωρήθηκε εριστική το 1925 και απαγορεύτηκε.
Ωστόσο, το 1988, κυκλοφόρησε η ταινία "Heart of a Dog" σε σκηνοθεσία V. Bortko, την οποία οι θεατές εξακολουθούν να απολαμβάνουν να παρακολουθούν και οι αίθουσες συνεχίζουν να ανεβάζουν παραστάσεις βασισμένες στην ιστορία του Bulgakov.
Γιατί η ιστορία προσελκύει σκηνοθέτες κινηματογράφου και θεάτρου;
Φοιτητές: Προτεινόμενες απαντήσεις:
Η ιστορία είναι πολύ σύγχρονη. Η εποχή μας και η εποχή του Μπουλγκάκοφ είναι παρόμοια.
Δάσκαλος: Άρα, η ιστορία είναι επίκαιρη στην εποχή μας, γι' αυτό διαβάζεται, γυρίζονται ταινίες και ανεβαίνουν έργα στις αίθουσες. Ας υποθέσουμε ότι τα προβλήματα που ανησύχησαν τον συγγραφέα μας απασχολούν και εμάς. Ποια είναι αυτά τα προβλήματα;
Φοιτητές: Προτεινόμενες απαντήσεις:
Οι Σαρίκοφ ζουν ανάμεσά μας και ο συγγραφέας προειδοποίησε πόσο επικίνδυνοι είναι.
Τώρα κλωνοποιούνται ζώα και γίνεται λόγος για κλωνοποίηση ανθρώπων.
Δάσκαλος: Ισως έχεις δίκιο. Ας προσπαθήσουμε να το καταλάβουμε.
Μοντελοποίηση μιας προβληματικής κατάστασης και προσέγγιση του προβλήματος του μαθήματος.
Συμπεριλάβετε κλιπ ταινίας από την ταινία «Heart of a Dog» σε σκηνοθεσία V. Bortko, όπου ο Bormental μαλώνει με τον καθηγητή Preobrazhensky.
Ποιο πιστεύετε ότι θα είναι το θέμα του σημερινού μαθήματος;
Φοιτητές.
Προτεινόμενες απαντήσεις: η συζήτηση για την καρδιά του σκύλου.
Δάσκαλος: Γράψτε το θέμα του μαθήματος: «Διαφωνία για την καρδιά ενός σκύλου».
Ας σκεφτούμε ποιο είναι το βασικό πρόβλημα που πρέπει να λύσουμε στην τάξη;
Φοιτητές. Ποιος έχει δίκιο: Ο γιατρός Μπόρμενταλ, που πιστεύει ότι ο Σάρικοφ έχει καρδιά σκύλου ή ο καθηγητής Πρεομπραζένσκι, που ισχυρίζεται ότι ο Σαρίκοφ «έχει ακριβώς ανθρώπινη καρδιά»;
Δάσκαλος: Μπορούμε να απαντήσουμε σε αυτήν την ερώτηση αμέσως;
Οχι.
Ποιους στόχους των μελλοντικών μας δράσεων πρέπει να προσδιορίσουμε για να απαντήσουμε σε αυτό το προβληματικό ερώτημα;
Φοιτητές.
Αναλύστε το κείμενο και συγκρίνετε τις εικόνες του Sharik και του Sharikov.
Καταλάβετε τι απάντηση θα έδινε ο συγγραφέας της ιστορίας σε αυτή την ερώτηση, τι σκέφτηκε ο συγγραφέας, τι τον ανησύχησε.
UUD: ρυθμιστικό (καθορισμός στόχων, προγραμματισμός). διαχυτικός
(ικανότητα ακρόασης, συμμετοχή σε διάλογο)
Στάδιο 4 Κατασκευή έργου για να ξεπεραστούν οι δυσκολίες
Σκοπός της σκηνής
Αναλυτική συνομιλία.
α) Η τεχνική της «εμβύθισης στο κείμενο».
Δάσκαλος: Η ιστορία ξεκινά με πίνακες της Μόσχας στα μέσα της δεκαετίας του '20. Φανταστείτε και περιγράψτε τη Μόσχα. Μέσα από ποιανού μάτια βλέπουμε τη ζωή;
Φοιτητές: μια πόλη όπου βασιλεύουν αέρας, χιονοθύελλα και χιόνι, όπου ζουν πικραμένοι άνθρωποι. Θα βοηθήσει να συγκεκριμενοποιηθεί η γενική εικόνα στρέφοντας στις λεπτομέρειες του κειμένου, που θα μπορούσαν να επιβεβαιώσουν τις εντυπώσεις των μαθητών (η κανονική καντίνα και το μπαρ, η μοίρα της «δακτυλογράφου» και του εραστή της, του μάγειρα και του θυρωρού, ιστορία του σπιτιού Kalabukhovsky).
Δάσκαλος: Υπάρχει κάτι στην ιστορία που καταπολεμά αυτό το χάος και το μίσος;Φοιτητές : rasskηγια το διαμέρισμα του Philip Philipovich, όπου κυριαρχούν η άνεση, η τάξη και οι ανθρώπινες σχέσεις.Αλλάαυτή η ζωή απειλείται επειδή η επιτροπή του σπιτιού, με επικεφαλής τον Shvonder, επιδιώκει να την καταστρέψει, να την ξαναφτιάξει σύμφωνα με τους δικούς της νόμους.
Δάσκαλος: Τι συνδέει αυτούς τους δύο κόσμους;
Φοιτητές: Αυτός είναι ο Sharik, τον οποίο πήρε ο καθηγητής Preobrazhensky. Χάρη στον Philip Philipovich, ο σκύλος μεταφέρθηκε από τον κόσμο της πείνας και του πόνου, έναν κόσμο που τον καταδίκασε σε θάνατο, σε έναν κόσμο ζεστασιάς και φωτός.
Δάσκαλος: Ο Μ. Μπουλγκάκοφ συνέχισε τις παραδόσεις των Ρώσων σατιρικών Μ.Ε. Saltykov-Shchedrin και N.V. Γκόγκολ. Ο Bulgakov πήρε τον επίκαιρο ήχο από τον Saltykov-Shchedrin και από τον N. Gogol - τον δάσκαλό του, τη φανταστική φύση της πλοκής, τις εικόνες και ακόμη και τη συνθετική δομή του έργου.Ενώ κάνατε την εργασία σας, θα έπρεπε να έχετε παρατηρήσει τη σύνθεση της ιστορίας.Ποια είναι η σύνθεση της ιστορίας;
β) Μαθητές παρουσιάστε μια παρουσίαση που ετοιμάστηκε στο σπίτι , στο οποίο η ιστορία χωρίζεται ξεκάθαρα σε δύο μέρη
μέρος 2ο | |
Κεφάλαιο 1 Ο κόσμος μέσα από τα μάτια ενός σκύλου, συνάντηση με έναν καθηγητή, επιλογή ονόματος. Κεφάλαιο 2 Sharik στο σπίτι στην Prechistenka: "ντύσιμο", υποδοχή ασθενών, επίσκεψη στην επιτροπή του σπιτιού κεφάλαιο 3 Sharik στο σπίτι στην Prechistenka: μεσημεριανό γεύμα, "εξήγηση" της κουκουβάγιας, "κολάρο", κουζίνα, προετοιμασία για τη λειτουργία. Κεφάλαιο 4 Λειτουργία. | 5 κεφ. Ημερολόγιο του γιατρού Μπόρμενταλ: μεταμόρφωση. Κεφάλαιο 6 Sharikov στο σπίτι στην Prechistenka: η συνομιλία του καθηγητή με τον Sharikov, επιλογή ονόματος, επίσκεψη του Shvonder, "διευκρίνιση" της γάτας. Κεφάλαιο 7 Sharikov στο σπίτι στην Prechistenka: μεσημεριανό γεύμα, αντανακλάσεις του καθηγητή. Κεφάλαιο 8 Sharikov στο σπίτι στην Prechistenka: εγγραφή, κλοπή, μέθη, συνομιλία του καθηγητή με τον Bormental (αναζητώντας μια διέξοδο), "απόπειρα στη Zina". Κεφάλαιο 9 Εξαφάνιση του Σαρίκοφ, του Σαρίκοφ και της «δακτυλογράφου», καταγγελία του καθηγητή, επέμβαση Επίλογος: «παρουσίαση» του Sharikov, Sharik μετά την επέμβαση, ο καθηγητής στη δουλειά. |
(Η σύνθεση είναι συμμετρική. Σύνθεση δαχτυλιδιού: Η μπάλα έγινε και πάλι σκύλος.)
Δάσκαλος: τι είναιοι λόγοι αυτής της κατασκευής του έργου;
Φοιτητές συμπέρασμα: η σύνθεση καθρέφτη της ιστορίας τονίζει τις αλλαγές που συμβαίνουν στο σπίτι του καθηγητή και στους ανθρώπους που κατοικούν σε αυτό. Το συμπέρασμα είναι γραμμένο σε ένα σημειωματάριο.
γ) Τεχνική «λεκτικού σχεδίου».
Δάσκαλος : λοιπόν, ο Μπουλγκάκοφ δίνει πολλά γεγονότα του πρώτου μέρους μέσα από τα μάτια ενός σκύλου, ίσως για νασυγκρίνετε τον Sharik και τον Sharikov. Φανταστείτε ότι κάνετε εικονογραφήσεις για μια ιστορία. Πώς θα απεικονίζατε τη συνάντηση του σκύλου με τον καθηγητή; Τι πρέπει να κάνετε για να σχεδιάσετε μια προφορική απεικόνιση με μεγαλύτερη ακρίβεια;
Φοιτητές : απαραίτητηξαναδιαβάστε το κεφάλαιο 1 . Ξαναδιάβασε, διευκρίνισε λεπτομέρειες. Πιθανή περιγραφή:
Στο πρώτο πλάνο υπάρχει μια σκοτεινή πύλη, μια χιονοθύελλα φιδώνει. Στο βάθος βλέπουμε από μια πύλη έναν δρόμο, ένα λαμπρό φωτισμένο κατάστημα και ένα κομμάτι αφίσας που φυσάει ο αέρας. Ένας άντρας με σκούρο παλτό μόλις βγήκε από το κατάστημα, κινείται προς την πύλη στην «κολόνα της χιονοθύελλας». Ένας σκύλος σέρνεται στο δρόμο στην πύλη. Αυτή είναι μια κουρελιασμένη μιγάδα, έχει βρώμικη μπερδεμένη γούνα και μια τρομερή ζεματισμένη πλευρά. Είναι σαφές ότι η κίνηση δίνεται στον σκύλο με μεγάλη δυσκολία. Το κεφάλι του είναι σηκωμένο, παρακολουθεί τον άνθρωπο που περπατά προς το μέρος του.
Δάσκαλος: — Ποιες ιδιότητες του Σαρίκ σου αρέσουν και ποιες όχι;
Φοιτητές : ευφυΐα, εξυπνάδα, παρατηρητικότητα, ειρωνεία, μίσος για τους προλετάριους, τους θυρωρούς και τους θυρωρούς. την ικανότητα να συμπονάς και να μισείς, τη δουλοπρέπεια του λακέ.
UUD: γνωστική - γενική εκπαιδευτική (σημασιολογική ανάγνωση, αναζήτηση πληροφοριών), λογική (ανάλυση, ταξινόμηση, επιλογή βάσεων για σύγκριση). προσωπική (ηθική και αισθητική αξιολόγηση). διαχυτικός.
Στάδιο 5 Ανεξάρτητη εργασία
Σκοπός της σκηνής: βελτίωση των δεξιοτήτων της ανεξάρτητης εργασίας και της ικανότητας οικοδόμησης συνεργασίας σε μια ομάδα.
Οι μαθητές εργάζονται σε ομάδες (ανεξάρτητη ανάλυση κειμένου). Χρόνος εκτέλεσης - 5-8 λεπτά. Κάθε ομάδα ετοιμάζει έναν ομιλητή· ο χρόνος απόκρισης είναι 2 λεπτά.
Ομάδα Ι , αναλύοντας τα κεφάλαια 1-3, θα πρέπει να απαντήσει στην ερώτηση:
— Τι παρατηρεί ο Σαρίκ στην πραγματικότητα γύρω του και πώς αντιδρά σε αυτό;
2η ομάδα , αναλύοντας τα κεφάλαια 2-3, απαντά στην ερώτηση:
— Τι αρέσει στον Sharik στο σπίτι του καθηγητή Preobrazhensky και τι όχι;
3 ομάδα , δουλεύοντας με τα ίδια κεφάλαια, προετοιμάζει μια απάντηση στην ερώτηση:
— Πώς αντιλαμβάνεται ο σκύλος τους κατοίκους του διαμερίσματος;
4 ομάδα (τα ίδια κεφάλαια):
Πώς νιώθουν οι κάτοικοι του διαμερίσματος για τον Σαρίκ;
5 ομάδα (τα ίδια κεφάλαια):
Φοιτητές (προτιμώμενες απαντήσεις):
Ομάδα Ι:
— Ο σκύλος είναι πολύ παρατηρητικός, γνωρίζει καλά τη ζωή, ειδικά ό,τι συνδέεται με τη διατροφή. Ξέρει ότι ο κόσμος είναι χωρισμένος σε πεινασμένους και χορτάτους. Αυτός που είναι «αιώνια γεμάτος» «δεν φοβάται κανέναν», επομένως «δεν θα κλωτσήσει». Οι πεινασμένοι άνθρωποι, αυτοί που «φοβούνται τα πάντα οι ίδιοι», είναι επικίνδυνοι. Ο Σαρίκ μισεί τους λακέδες. Λέει ότι «η ανθρώπινη κάθαρση είναι η χαμηλότερη κατηγορία». Συμπάσχει όμως και με τους ανθρώπους που εξαπατώνται και εκφοβίζονται από αυτούς που έχουν αποκτήσει πρόσφατα την εξουσία.
Ομάδα II:
«Σαρίκ αρέσει στο σπίτι του καθηγητή, αν και αφού βλέπει ασθενείς αποκαλεί το διαμέρισμα «άσεμνο». Αλλά είναι ζεστό και ήρεμο. Μετά τη συνομιλία του Philip Philipovich με τον Shvonder, ο Sharik πείθεται ότι ο καθηγητής έχει μεγάλη δύναμη. Ο Σαρίκ αποφασίζει ότι θα είναι απόλυτα ασφαλής εδώ: «Λοιπόν, τώρα μπορείς να με νικήσεις όσο θέλεις, αλλά δεν θα φύγω από εδώ». Στον σκύλο αρέσει επίσης το γεγονός ότι στο σπίτι τον ταΐζουν καλά και νόστιμα, και δεν τον χτυπούν. Το μόνο που τον ενοχλεί είναι η κουκουβάγια. Ο σκύλος φοβάται την πείνα και τους κακούς ανθρώπους, αλλά στο σπίτι είναι το αντίστροφο. Το αγαπημένο μέρος του Sharik είναι η κουζίνα: εκεί παρασκευάζεται φαγητό και υπάρχει φωτιά.
III ομάδα:
- Αφού ο Σαρίκ συνειδητοποίησε ότι στο σπίτι του καθηγητή δεν είχε τίποτα και κανέναν να φοβηθεί, αφού ο ιδιοκτήτης του δεν φοβόταν κανέναν, αποφάσισε ότι ο καθηγητής ήταν «μάγος, μάγος και μάγος από το παραμύθι ενός σκύλου». Κατά τη διάρκεια του γεύματος, ο Philip Philipovich έλαβε τελικά τον τίτλο της θεότητας. Όπως ήδη αναφέρθηκε, το φαγητό, η ζεστασιά και η ασφάλεια είναι το κύριο πράγμα για τον Sharik και είναι έτοιμος να υπηρετήσει πιστά αυτόν που του το δίνει. Ο Σαρίκ μελέτησε την κλήση του καθηγητή και τον χαιρέτησε με ένα γάβγισμα.
Γρήγορα κέρδισε την Ντάρια Πετρόβνα, τη μαγείρισσα. Η κουζίνα είναι «το κύριο μέρος του ουρανού» για τον Σαρίκ. Και έτσι ρουφάει τον μάγειρα. Αντιμετωπίζει τη Zina με περιφρόνηση, αποκαλώντας την "Zinka". δεν την αγαπάει γιατί τον μαλώνει συνέχεια και λέει ότι «έφαγε όλο το σπίτι». Ο σκύλος αποκαλεί τον Δρ Μπόρμενταλ «δαγκωμένο» και δεν επικοινωνεί καθόλου μαζί του.
IV ομάδα:
- Ο καθηγητής Preobrazhensky γενικά λυπάται για τον Sharik: διατάζει να τον ταΐσουν σωστά, λέγοντας ότι «ο καημένος πεινάει». του φέρεται ευγενικά γιατί πιστεύει ότι η στοργή είναι «ο μόνος τρόπος να φερθείς σε ένα ζωντανό ον». δεν χτυπάει ποτέ τον Σαρίκ, ακόμα κι όταν «ξεκαθάρισε» την κουκουβάγια. Για τη Zina, ο Sharik είναι ο λόγος για το αιώνιο χάος στο σπίτι. Νομίζει ότι ο καθηγητής χαλάει υπερβολικά τον Σαρίκ και προσφέρεται να χτυπήσει τον σκύλο. Δεν καταλαβαίνει γιατί ο Σαρίκ δείχνει τόση ευγένεια. Για εκείνη είναι ένας συνηθισμένος μιγαδός. Και η Ντάρια Πετρόβνα στην αρχή αποκάλεσε τον Σαρίκ «άστεγο πορτοφολέα» και δεν τον άφησε να μπει στην κουζίνα, αλλά ο σκύλος «κέρδισε την καρδιά της».
Δάσκαλος: Ποιο είναι το σύστημα αξιών ενός ασυνήθιστου σκύλου;
Φοιτητές : Τα κύρια πράγματα για τον Σαρίκ είναι το φαγητό, η ζεστασιά και η ασφάλεια. Αυτό είναι που καθορίζει τη στάση του απέναντι στους ανθρώπους. Γενικά, «πουλάει την ψυχή του» για ένα κομμάτι λουκάνικο Κρακοβίας. Η στάση του Sharik προς τους ανθρώπους καθορίζεται από το ίδιο πράγμα: ο καθηγητής είναι ο κύριος, και ο Sharik είναι έτοιμος να τον ευχαριστήσει, η Daria Petrovna είναι η «βασίλισσα της κουζίνας», ο σκύλος την ελαφιάζει, η Zina είναι η υπηρέτρια στο σπίτι, και η Σαρίκ πιστεύει ότι πρέπει να τον υπηρετήσει κι εκείνη. Ο Δρ Μπόρμενταλ δεν συνδέεται σε καμία περίπτωση στο μυαλό του σκύλου με φαγητό και ζεστασιά, και αφού το δάγκωμα του ποδιού του έμεινε ατιμώρητο, ο γιατρός μετατρέπεται απλώς σε «δάγκωμα».
Δάσκαλος : Σας αρέσει αυτή η φιλοσοφία ζωής; Γιατί; Τι λέξη θα το λέγατε;
Φοιτητές : Σκλάβος
Η ομάδα V προσδιόρισε τα στάδια της αλλαγής στο Sharik:
- Πρώτον, ο Σαρίκ έχει αλλάξει στην εμφάνιση. Ο καθηγητής πήρε έναν ετοιμοθάνατο σκύλο, με ζεματισμένη πλευρά, βρώμικη μπερδεμένη γούνα και αδυνατισμένο από την πείνα. Σε μια εβδομάδα μετατράπηκε σε ένα δασύτριχο και «παραδόξως χοντρό» «όμορφο σκυλί». Δεύτερον, άλλαξε εσωτερικά: στην αρχή ανησυχούσε: «Γιατί με χρειαζόταν ο καθηγητής;» (Η εμπειρία του του είπε ότι κανείς δεν κάνει τίποτα για το τίποτα). Μόλις μπήκε στο σπίτι, σκέφτηκε ότι βρέθηκε σε ένα «νοσοκομείο σκύλων» και υπερασπίστηκε τη ζωή του - έχει ένα πολύ ανεπτυγμένο ένστικτο αυτοσυντήρησης. Αλλά βλέποντας ότι δεν κινδυνεύει, αλλά, αντίθετα, τον ταΐζουν και τον χαϊδεύουν, ο Σαρίκ αρχίζει να φοβάται μήπως τα χάσει όλα αυτά και σκέφτεται: «Κτυπήστε τον, απλά μην τον διώξετε από το διαμέρισμα». Αποφασίζει ότι ο Philip Philipovich τον επέλεξε για την ομορφιά του. Θα γίνει αναιδής μπροστά στα μάτια μας. Έχοντας αξιολογήσει γρήγορα το κολάρο, επειδή όλα τα σκυλιά που συναντά το ζηλεύουν τρελά, καταλήγει στο συμπέρασμα ότι το κολάρο είναι ένα είδος πάσας για καλύτερος κόσμοςκαι του δίνει ορισμένα δικαιώματα, για παράδειγμα, να ξαπλώνει στην κουζίνα. Ξεχνά ότι πρόσφατα ήταν ένας συνηθισμένος άστεγος μιγαδικός και δεν αμφιβάλλει πλέον ότι τίποτα δεν θα του στερήσει ζεστασιά και φαγητό, και τελικά πείθεται ότι είναι ένας «ινκόγκνιτο σκύλος πρίγκιπας». Αντάλλαξε μια πεινασμένη και επικίνδυνη ελευθερία με μια χορτασμένη, ήσυχη ζωή, και υπερηφάνεια - σε λακέ δουλοπρέπεια.
Δάσκαλος : Τι συνειρμούς σου προκαλεί η ιστορία του σκύλου;
Φοιτητές : Προτεινόμενες απαντήσεις:
Μετά την επανάσταση, πολλοί άνθρωποι που ζούσαν στη φτώχεια και την πείνα στράφηκαν για μια ζεστή και καλοφαγωμένη ζωή, πίστεψαν πολλές υποσχέσεις και αποφάσισαν ότι θα γίνονταν αμέσως τα πάντα. Η επανάσταση είναι ένα πείραμα που έκαναν οι Μπολσεβίκοι σε ολόκληρο τον λαό.
UUD: γνωστική (αναζήτηση πληροφοριών, ικανότητα κατασκευής μιας δήλωσης ομιλίας). επικοινωνιακή (η ικανότητα συνεργασίας σε μια ομάδα, έναρξη διαλόγου), προσωπική (γνώση ηθικών προτύπων και ικανότητα ανάδειξης της ηθικής πτυχής της συμπεριφοράς)
Στάδιο 6 Αντανάκλαση
Σκοπός της σκηνής: αυτοαξιολόγηση των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών τους δραστηριοτήτων
Ας συνοψίσουμε το μάθημα:
Δάσκαλος : Έχει αλλάξει η στάση σου απέναντι στην μπάλα; Πως? Γιατί; (Αυτή είναι γραπτή ερώτηση.)
Φοιτητές καταλήγω:
Ο εσωτερικός λόγος του Sharik, οι εκτιμήσεις του για τα γεγονότα, οι στοχασμοί, μαζί με την περιγραφή της συμπεριφοράς του από τον συγγραφέα, δημιουργούν στον αναγνώστη μια πλήρη εικόνα του εσωτερικού κόσμου του σκύλου.
Δάσκαλος :
— Απαντήσαμε στην προβληματική ερώτηση του μαθήματος: ποιος έχει δίκιο: ο γιατρός Μπόρμενταλ, που πιστεύει ότι ο Σαρίκοφ έχει καρδιά σκύλου ή ο καθηγητής Πρεομπραζένσκι, που ισχυρίζεται ότι ο Σαρίκοφ «έχει ακριβώς ανθρώπινη καρδιά»;
Φοιτητές: - Οχι.
Δάσκαλος: — Σε ποιες ερωτήσεις πήραμε την απάντηση;
Φοιτητές: — Συγκρίναμε τις εικόνες του Sharik και του Sharikov, είδαμε τι αλλαγές είχαν συμβεί, καταλάβαμε με ποιες τεχνικές εξέφρασε ο συγγραφέας τη στάση του απέναντι στον χαρακτήρα και τι τον ανησυχούσε.
Δάσκαλος: το επόμενο μάθημα θα είναι το επόμενο βήμα για την επίλυση της προβληματικής κατάστασης που εντοπίσαμε σε αυτό το μάθημα και για αυτό πρέπει να εργαστείτε στις ερωτήσεις εργασία για το σπίτι. Τι ερωτήσεις θα θέλατε να κάνετε σε εμένα ή στους συμμαθητές σας;
UUD: ρυθμιστικό (αξιολόγηση), προσωπικό (αυτοκαθορισμός), γνωστικό (επίλυση προβλημάτων), επικοινωνιακό (ικανότητα συμμετοχής σε συλλογική συζήτηση)
Εργασία για το σπίτι:
1. Επισημάνετε τα στάδια της μεταμόρφωσης του Sharik σε Sharikov και τα στάδια του σχηματισμού του Sharikov προετοιμάζοντας μια ηλεκτρονική παρουσίαση (εργασία για όλη την τάξη).
2. Συγκρίνετε τη συμπεριφορά του Sharik και του Sharikov στα επεισόδια των μερών I και II: επιλογή ονόματος (ατομική εργασία), γεύμα (ατομικό), επίσκεψη στο διαμέρισμα από την επιτροπή του σπιτιού (άτομο).
3. Τι πιστεύετε ότι είναι από τον σκύλο στο Sharikov, τι είναι από τον Chugunkin; Να αιτιολογήσετε τη γνώμη σας με παραδείγματα από το κείμενο (γενική εργασία).
4. Ποιος είναι ο ρόλος του Shvonder στην ανατροφή του Sharikov; Γιατί ο καθηγητής Preobrazhensky λέει ότι «ο Shvonder είναι ο μεγαλύτερος ανόητος»; (Ατομική εργασία, εκτελείται από 3-4 άτομα.)
Μάθημα #2
Θέμα: Διαφωνία για την καρδιά ενός σκύλου (συνέχεια)
Στάδιο 1 Κίνητρο για μαθησιακές δραστηριότητες
Σκοπός της σκηνής : ένταξη των μαθητών σε δραστηριότητες σε προσωπικό σημαντικό επίπεδο. Δημιουργήστε μια ρύθμιση για την ανάλυση της εργασίας.
Παρακολουθώντας ένα κομμάτι της ταινίας "Η μεταμόρφωση του Sharik σε Sharikov" , απόσπασμα από την κινηματογραφική μεταφορά της ιστορίας σε σκηνοθεσία Μπόρτκο.
Δάσκαλος : προτού απαντήσουμε στο βασικό ερώτημα, σκεφτείτε γιατί ο Μ. Μπουλγκάκοφ χρειάστηκε να εισαχθεί στην ιστορία, να κάνει τη μεταμόρφωση ενός σκύλου σε άντρα την άνοιξη της ίντριγκας. Εάν στο Sharikov εκδηλώνονται μόνο οι ιδιότητες του Klim Chugunkin, τότε γιατί ο συγγραφέας να μην «αναστήσει» τον ίδιο τον Klim; Ωστόσο, μπροστά στα μάτια μας, ο «γκριζόμαχος Φάουστ», που ασχολείται με την αναζήτηση μέσων για την αποκατάσταση της νεότητας, δεν δημιουργεί έναν άνθρωπο σε δοκιμαστικό σωλήνα, δεν τον ανασταίνει από τους νεκρούς, αλλά μετατρέπει έναν σκύλο σε άνθρωπο.
Στάδιο 2 Επικαιροποίηση γνώσεων
Σκοπός της σκηνής : προετοιμασία της σκέψης των μαθητών, συνειδητοποίηση της εσωτερικής ανάγκης κατασκευής εκπαιδευτικών δράσεων και καταγραφή επιμέρους δυσκολιών σε καθεμία από αυτές.
Δάσκαλος : Δυσκολεύεσαι να απαντήσεις;
Σας θυμίζω το ημερολόγιο του Dr. Bormenthal (επιδεινώνω την προβληματική κατάσταση με μια επιπλέον ερώτηση):
Γιατί είναι ο Δρ Μπόρμενταλ που κρατάει το ημερολόγιο και όχι ο καθηγητής Πρεομπραζένσκι;
Δραστηριότητα αναζήτησης Οι μαθητές αναζητούν πραγματικές εξηγήσεις:
«Μπορούμε να δούμε από τα αρχεία πόσο ενθουσιασμένος είναι ο γιατρός». Στην αρχή χαίρεται για την επιτυχία της επέμβασης και τη νέα ανακάλυψη. Τότε τρομοκρατείται με το τι έχει γίνει το διαμέρισμα. Παραδέχεται ότι δεν καταλαβαίνει πολλά.
- Ο Φίλιππος Φιλίποβιτς δεν έχει χρόνο να κρατήσει ημερολόγιο, είναι πολύ πιο απασχολημένος από τον γιατρό... Άλλωστε, δεν είναι τυχαίο ότι ο καθηγητής χρειάζεται έναν βοηθό, δηλαδή έναν βοηθό. Τότε ο Philip Philipovich, πολύ λιγότερος από τον Bormental, συνειδητοποίησε ότι το νέο πλάσμα είχε σχέση με τον Klim. Ο Μπουλγκάκοφ δεν θέλει να λύσει το αίνιγμα εκ των προτέρων - επίσης δεν γνωρίζουμε τίποτα για τον Κλιμ. Αλλά αν το ημερολόγιο κρατούσε ένας καθηγητής, δεν θα ήταν τόσο ενδιαφέρον.
— Ο Δρ Μπόρμενταλ διατυπώνει την υπόθεσή του στο ημερολόγιό του: «Ο εγκέφαλος του Σάρικ στην περίοδο του σκύλου της ζωής του συσσώρευσε μια άβυσσο εννοιών» και, φυσικά, καταγράφει όχι μόνο τις υποθέσεις του για αυτό το θέμα, αλλά και τη γνώμη του καθηγητή. Αλλά ο καθηγητής δεν θα έγραφε την υπόθεση του Μπόρμενταλ, αφού είναι απολύτως βέβαιος ότι έχει δίκιο. Και δεν θα υπήρχε κανένα πρόβλημα. Θα πιστεύαμε και τον καθηγητή, αλλά υπάρχουν κάποιες αμφιβολίες
Οι μαθητές μαζί με τον δάσκαλο καταλήγουν στο συμπέρασμα:
- Η «εξάλειψη» του συγγραφέα και η μεταφορά της αφήγησης σε έναν νέο επιστήμονα που δεν έχει την εμπειρία και τη διορατικότητα του δασκάλου του, που τρέφει λαμπρές ελπίδες για το αποτέλεσμα του πειράματος, δημιουργούν ένα νέο και ταυτόχρονα κεντρικό αντίθεση στην ιστορία (τι είναι ο Sharikov - ένας σκύλος που άλλαξε την εξωτερική του μορφή ή ο «αναστημένος» Klim; ), ενισχύουν το ενδιαφέρον του αναγνώστη, τον κρατούν σε αγωνία, δίνοντάς του την ευκαιρία να κάνει τις δικές του εικασίες για τα γεγονότα και τα αποτελέσματα της λειτουργίας.
Έλεγχος εργασιών για το σπίτι.
Επίδειξη ηλεκτρονικής παρουσίασης με τα αποτελέσματα της εργασίας: Επισημάνετε τα στάδια της μεταμόρφωσης του Sharik σε Sharikov και τα στάδια του σχηματισμού του Sharikov.
(βρισιές («όλες οι βρισιές που υπάρχουν στο ρωσικό λεξικό»).
κάπνισμα;
ηλιόσποροι (ακαθαρσία).
balalaika οποιαδήποτε στιγμή της ημέρας ή της νύχτας (αγνοία για τους άλλους).
χυδαιότητα στο ντύσιμο και τη συμπεριφορά.
ανηθικότητα;
μέθη?
κλοπή;
καταγγελία;
απόπειρα δολοφονίας.)
Ο κατάλογος διορθώνεται και εξάγεται το ακόλουθο συμπέρασμα μαζί με τον δάσκαλο:Ο σχηματισμός ενός «νέου ανθρώπου» είναι απώλεια ανθρωπιάς, αύξηση της ανηθικότητας, δηλαδή όχι εξέλιξη, αλλά υποβάθμιση.
Έλεγχος μεμονωμένων εργασιών.
Συγκρίνετε τη συμπεριφορά του Sharik και του Sharikov σε παρόμοιες καταστάσεις. (Ένας μαθητής μοιράζεται τις παρατηρήσεις του με συμμαθητές, άλλοι, εάν χρειάζεται, τον συμπληρώνουν. Δεν διατίθενται περισσότερα από 2 λεπτά για το μήνυμα, για το οποίο τα παιδιά προειδοποιούνται εκ των προτέρων). Προτεινόμενη απάντηση:
— Ο σκύλος ονομάστηκε για πρώτη φορά «μπάλα» από μια δακτυλογράφο. Ο ίδιος ο σκύλος δεν συμφωνεί με αυτό το όνομα: «Σαρίκ σημαίνει στρογγυλός, καλοφαγωμένος, ηλίθιος, τρώει πλιγούρι, γιος ευγενών γονέων» και είναι «δυστριχωτός, λιγωμένος και κουρελιασμένος, μια αδύνατη μικρή συμμορία, ένας άστεγος σκύλος. ” Για δεύτερη φορά με μπάλαΟ σκύλος ονομάζεται Philip Philipovich, πιθανότατα επειδή είναι ένα κοινό όνομα σκύλου: Sharik, Tuzik... Και ο σκύλος δέχεται αυτό το όνομα: «Πες το όπως θέλεις. Για μια τόσο εξαιρετική πράξη σου (για το λουκάνικο). Δεν τον ενδιαφέρει ιδιαίτερα πώς τον λένε, αρκεί να τον ταΐζουν.
— Το «εργαστηριακό πλάσμα» απαιτεί ένα έγγραφο από τον Φλιπ Φιλίπποβιτς για τον εαυτό του. Τότε τίθεται το ερώτημα του ονόματός του. Τώρα το όνομα επιλέγεται όχι από τους «δημιουργούς» του νέου πλάσματος, αλλά από το ίδιο το πλάσμα, αλλά με τη συμβουλή της επιτροπής του σπιτιού. Η νέα κυβέρνηση φέρνει νέα ονόματα στον κόσμο. Για τον Philip Philipovich, το όνομα Poligraf Poligrafovich ακούγεται άγριο, «αλλά το εργαστηριακό πλάσμα» υπερασπίζεται τα δικαιώματά του. Πιθανότατα, οι μαθητές δεν θα παρατηρήσουν την ονομαστική κλήση παρωδίας - ας επιστήσουμε την προσοχή τους σε ορισμένες ομοιότητες μεταξύ των ονομάτων του Sharikov και του δημιουργού του, η οποία συνίσταται στην αντιγραφή του ίδιου του ονόματος με ένα πατρώνυμο. Ο Sharikov δημιουργεί το όνομά του με τη συμβουλή της επιτροπής του σπιτιού, αλλά κατ 'αναλογία με το όνομα του "μπαμπά".
«Μετά το πρώτο δείπνο στο σπίτι του καθηγητή, ο Σαρίκ τον προήγαγε στον βαθμό της «ύψιστης θεότητας». Το κεφάλι του σκύλου ζαλίζεται από διάφορες μυρωδιές. Φυσικά ακούει τι μιλάνε ο καθηγητής και ο γιατρός, αλλά το κύριο πράγμα για αυτόν είναι το φαγητό. Όταν είχε φάει πολύ, αποκοιμήθηκε. Τώρα νιώθει καλά και ήρεμος. Ο «σεβασμός του σκύλου» για τον καθηγητή αυξάνεται συνεχώς και δεν αμφισβητείται. Το μόνο πράγμα που ανησυχεί τον Σαρίκ είναι αν όλα αυτά είναι ένα όνειρο.
Για τον Sharikov, το μεσημεριανό γεύμα, αφενός, είναι μια ευκαιρία όχι μόνο να φάει νόστιμα και πολύ, αλλά και να πιει. και από την άλλη είναι μαρτύριο: διδάσκεται και μορφώνεται συνεχώς. Και αν ο Sharik σέβεται τον Philip Philipovich, τότε ο Sharikov φαίνεται να γελάει μαζί του. Λέει ότι ο καθηγητής και ο γιατρός «ταλαιπωρούνται» με κάποιους ανόητους κανόνες. Δεν θέλει καθόλου να γίνει καλλιεργημένος και να συμπεριφέρεται αξιοπρεπώς, αλλά αναγκάζεται να το κάνει, γιατί αλλιώς δεν θα του επιτραπεί να φάει (έτσι εκπαιδεύονται τα ζώα στο τσίρκο!). Ο Σαρίκ κάθισε στα πόδια του καθηγητή και δεν ενόχλησε κανέναν, μόνο η Ζίνα ήταν θυμωμένη και ο Σαρίκοφ ήταν ξένος σε αυτό το τραπέζι. Ο Μπουλγκάκοφ γράφει ότι "το μαύρο κεφάλι του Σάρικοφ κάθισε στη χαρτοπετσέτα σαν μύγα σε ξινή κρέμα" - τόσο αστείο όσο και αηδιαστικό. Ο Σαρίκοφ και ο καθηγητής ανταλλάσσουν συνεχώς λοξές ματιές.
UUD: γνωστική (επεξεργασία, συστηματοποίηση πληροφοριών και παρουσίασή τους με διαφορετικούς τρόπους, ικανότητα κατασκευής μιας δήλωσης ομιλίας, ικανότητα ανάλυσης και εξαγωγής συμπερασμάτων). προσωπική (σημαίνει σχηματισμός)? επικοινωνιακή (ικανότητα ακρόασης, έναρξης διαλόγου).
Στάδιο 3 Κατασκευή έργου για να ξεπεραστούν οι δυσκολίες
Σκοπός της σκηνής : επιλογή των μαθητών για έναν τρόπο επίλυσης μιας προβληματικής κατάστασης.
Βελτίωση της ικανότητας διεξαγωγής ανάλυσης σύνθεσης ενός κειμένου, ενεργοποίηση της φαντασίας και της προσοχής των μαθητών στις λεπτομέρειες του κειμένου μέσω λεκτικού σχεδίου, ανάπτυξη της ικανότητας χαρακτηρισμού ενός ήρωα και παροχής ηθικής αξιολόγησης των πράξεών του.
Χαρακτηριστικά του Sharikov.
Βλέποντας ένα απόσπασμα από ταινία σε σκηνοθεσία V. Bortko "Heart of a Dog" - ένα επεισόδιο μιας συνομιλίας μεταξύ Sharikov και Philip Philipovich. (Στο Bulgakov, το αντίστοιχο απόσπασμα ξεκινά με τις λέξεις: "Ο Philip Philipovich καθόταν σε μια καρέκλα στο τραπέζι.")
Αναλυτική συνομιλία.
Δάσκαλος : συγκρίνετε την εικόνα του Sharikov, που δημιουργήθηκε από τον ηθοποιό και σκηνοθέτη στην ταινία, με την περιγραφή του Bulgakov.
— Έτσι σου φάνηκε ο Σάρικοφ όταν διάβασες την ιστορία;
— Τι κράτησαν και τι «ξέχασαν» οι κινηματογραφιστές;
Προτεινόμενες απαντήσεις :
— εξωτερικά ο Sharikov στην ταινία είναι ακριβώς ο ίδιος με αυτόν του Bulgakov, ότι ο ηθοποιός παίζει το ρόλο του πολύ ταλαντούχα, αλλά η ταινία δεν είναι έγχρωμη. Ίσως οι συγγραφείς αποφάσισαν να το κάνουν αυτό επειδή ο σκύλος δεν έχει έγχρωμη όραση. Αλλά ο Σαρίκ του Μπουλγκάκοφ μπορούσε να διακρίνει χρώματα. Η ιστορία λέει: «Ο Σαρίκ άρχισε να μαθαίνει από τα χρώματα». Η έλλειψη χρώματος στην ταινία δεν επέτρεψε στους συγγραφείς να μεταφέρουν τον παραλογισμό του κοστουμιού του Sharikov.
— Στην ταινία ο Σάρικοφ συνεχίζει να δικαιολογείται, τον λυπάσαι κιόλας. Πράγματι, ο καθηγητής επιτίθεται και του επιτίθεται. Και στο βιβλίο, ο Sharikov συμπεριφέρεται με αυτοπεποίθηση, και μερικές φορές σκληρά: δεν δικαιολογεί, αλλά επιτίθεται στον εαυτό του: «Μια τολμηρή έκφραση φώτισε στο ανθρωπάκι».
Ο Sharikov του Bulgakov είναι συχνά ειρωνικός, αλλά στην ταινία είναι ανόητος. Και επίσης, όταν διαβάζεις την ιστορία, είναι αστείο, αλλά στην ταινία όλα είναι κατά κάποιο τρόπο σοβαρά. Είναι δύσκολο να εξηγήσω γιατί συμβαίνει αυτό.
(εάν οι μαθητές δεν δουν αυτή τη σημαντική λεπτομέρεια, τότε ο δάσκαλος θα μπορεί να τους οδηγήσει σε αυτήν με πρόσθετες ερωτήσεις. Οι «αξιώσεις» των μαθητών είναι βαριές και εμπεριστατωμένες: έπιασαν την υφολογική και σημασιολογική ασυμφωνία μεταξύ της ερμηνείας του Β. Μπόρτκο και της Το κείμενο του Μπουλγκάκοφ. Η ταινία στερείται πραγματικά χρώματος, και αυτό είναι το νόημα όχι μόνο ότι είναι ασπρόμαυρο, αλλά ότι ολόκληρη η ταινία είναι γυρισμένη με σοβαρό και πολύ βαρετό τρόπο: στερείται της ειρωνείας, του χιούμορ, του σαρκασμού του Μπουλγκάκοφ - αποχρώσεις νοήματος!
Τι κληρονόμησε ο Sharikov από τον Klim Chugunkin; Τι γνωρίζουμε για τον Κλιμ από το κείμενο της ιστορίας;
3) Εργασία με μπλοκ διάγραμμα.
Η μεγάλη επέμβαση ολοκληρώθηκε, αλλά ποιος έγινε ο δωρητής για να δημιουργήσει ένα νέο πρόσωπο;
(Κλιμ Τσουγκούνκιν)
Τι μπορείτε να πείτε για αυτό το άτομο; Διαβασέ το.(τέλος κεφαλαίου 5, σελ. 199)
(«Klim Grigorievich Chugunkin, 25 ετών, άγαμος. Εξωκομματικό, άγαμος, δικάστηκε τρεις φορές και αθωώθηκε: την πρώτη φορά λόγω έλλειψης αποδεικτικών στοιχείων, τη δεύτερη φορά η προέλευση σώθηκε, την τρίτη φορά - αναστολή σκληρής εργασίας για 15 χρόνια Κλοπές Επάγγελμα - παίζοντας μπαλαλάικα σε ταβέρνες.
Μικρό ανάστημα, κακοφτιαγμένο. Διόγκωση ήπατος (οινόπνευμα) Αιτία θανατηφόρο κτύπημαμε ένα μαχαίρι στην καρδιά σε μια παμπ (“Stop Signal” στην Preobrazhenskaya Zastava).
Από το ημερολόγιο του γιατρού Μπόρμενταλ μαθαίνουμε ότι το νέο πλάσμα έχει υιοθετήσει όλες τις χειρότερες ιδιότητες των δωρητών του (Σαρίκ και Κλιμ Τσουγκούνκιν). Βρείτε και διαβάστε την περιγραφή του νέου πλάσματος.
( Άσχημο γούστο στα ρούχα: μια δηλητηριώδης ουράνια γραβάτα, το σακάκι και το παντελόνι είναι σκισμένα και βρώμικα. λουστρίνι μπότες με λευκό κολάν. Κεφ.6, σελ.203)
Επιπλέον, μιλάει συνέχεια μετά τη μητέρα του, καπνίζει, ρίχνει αποτσίγαρα, πιάνει ψύλλους, κλέβει, λατρεύει το αλκοόλ, είναι λαίμαργος για γυναίκες...(σελ. 194, 195)
Δάσκαλος: αλλά αυτό είναι μόνο μια εξωτερική εκδήλωση. Έχει μείνει κάτι από την ηθική θέση του Σαρίκ; Τι καθόρισε τη συμπεριφορά του Sharik και τι ήταν πιο σημαντικό για τον Sharikov;
Προτεινόμενες απαντήσεις : - Το ένστικτο της αυτοσυντήρησης. Και ο Sharikov υπερασπίζεται το δικαίωμα στη δική του ύπαρξη. Αν κάποιος προσπαθούσε να αφαιρέσει την «πλήρη ζωή» του Σαρίκ, θα αναγνώριζε τη δύναμη των δοντιών ενός σκύλου. Ο Σάρικοφ "δαγκώνει", μόνο τα δαγκώματα του είναι πολύ πιο επικίνδυνα.
Συμπέρασμα: η μπάλα δεν πέθανε στον Σάρικοφ: ανακαλύψαμε όλες τις δυσάρεστες ιδιότητές της στον άνθρωπο.
Συνομιλία
Δάσκαλος : Ας προσπαθήσουμε να καταλάβουμε γιατί ο καθηγητής ήταν πρότυπο και δύναμη για τον Sharik και ο Shvonder για τον Sharikov; Γιατί ο καθηγητής λέει ότι «ο Σβόντερ είναι ο μεγαλύτερος ανόητος»; Καταλαβαίνει με ποιον έχει να κάνει;
Φοιτητές: Ο εγκέφαλος του Sharikov είναι πολύ ανεπαρκώς ανεπτυγμένος: αυτό που ήταν σχεδόν λαμπρό για έναν σκύλο είναι πρωτόγονο για ένα άτομο: ο Sharik μετατράπηκε σε άτομο, αλλά δεν έλαβε ανθρώπινη εμπειρία.Ο Shvonder τον θεωρεί κανονικό ενήλικα και προσπαθεί να εμφυσήσει τις ιδέες του μπολσεβικισμού.
Δάσκαλος: Γιατί είναι τόσο επικίνδυνο αυτό;
Φοιτητές: Συνήθως, όταν ο άνθρωπος αναπτύσσεται φυσιολογικά, σταδιακά εξοικειώνεται με τον κόσμο, του εξηγούν τι είναι καλό και τι κακό, του διδάσκουν και του μεταδίδουν τη συσσωρευμένη εμπειρία και γνώση. Πως περισσότεροι άνθρωποιμαθαίνει, τόσο περισσότερα μπορεί να καταλάβει μόνος του. Αλλά ο Σάρικοφ δεν ξέρει σχεδόν τίποτα: θέλει απλώς να φάει, να πιει και να διασκεδάσει. Ο Shvonder τον απολαμβάνει, μιλώντας για δικαιώματα, για την ανάγκη να διαιρεθούν τα πάντα. Ο ίδιος ο Shvonder πιστεύει ένθερμα σε αυτό που κηρύττει· ο ίδιος είναι έτοιμος να εγκαταλείψει τα οφέλη και τις ανέσεις στο όνομα ενός φωτεινού κομμουνιστικού μέλλοντος.
Ο Φίλιπ Φίλιπποβιτς και ο γιατρός Μπόρμενταλ προσπαθούν να εκπαιδεύσουν και να εμφυσήσουν στον Σάρικοφ κανονικούς ανθρώπινους τρόπους, γι' αυτό τον απαγορεύουν και τον επισημαίνουν συνεχώς. Ο Sharikov είναι εξαιρετικά εκνευρισμένος από αυτό. Ο Shvonder δεν απαγορεύει τίποτα, αλλά, αντίθετα, λέει στον Sharikov ότι καταπιέζεται από την αστική τάξη.
Δάσκαλος: Είναι ο ίδιος ο Shvonder και οι εκπρόσωποι της κοινοβουλευτικής επιτροπής ιδιαίτερα ανεπτυγμένες προσωπικότητες;
Φοιτητές: Προφανώς όχι.
Δάσκαλος: Καταλαβαίνει πραγματικά ο Shvonder πολύπλοκα πολιτικά και ιδεολογικά ζητήματα;
Φοιτητές: Ήδη από την πρώτη συνομιλία μεταξύ των μελών της επιτροπής του σπιτιού και του καθηγητή, είναι σαφές ότι αυτοί οι άνθρωποι στην ανάπτυξή τους δεν προχώρησαν πολύ περισσότερο από τον Sharikov. Και προσπαθούν να χωρίσουν τα πάντα, αν και δεν μπορούν καν να διευθύνουν πραγματικά το έργο της επιτροπής του σπιτιού: δεν υπάρχει τάξη στο σπίτι. Μπορείτε να τραγουδήσετε στο ρεφρέν (ό,τι κι αν λέει ο Philip Philipovich, ο ίδιος συχνά βουίζει με ψεύτικη, κροταλιστική φωνή), αλλά δεν μπορείτε να τραγουδήσετε στο ρεφρέν αντί για το κύριο έργο σας.
Δάσκαλος: Γιατί ο Sharikov και ο Shvonder βρίσκουν μια κοινή γλώσσα τόσο γρήγορα;
Φοιτητές : Ο Shvonder μισεί τον καθηγητή επειδή, νιώθοντας την εχθρότητα του επιστήμονα, δεν είναι σε θέση να το αποδείξει και να «ξεκαθαρίσει» την πραγματική του αντιεπαναστατική ουσία (και εδώ ο Shvonder δεν μπορεί να αρνηθεί τη διαίσθησή του!) Για τον Shvonder, ο Sharikov είναι ένα εργαλείο για την καταπολέμηση ο καθηγητής: τελικά, ο Shvonder ήταν αυτός που δίδαξε στον Sharikov να απαιτεί χώρο διαβίωσης, μαζί γράφουν μια καταγγελία. Αλλά για τον Shvonder, αυτό είναι το σωστό, και η καταγγελία είναι ένα μήνυμα, γιατί ο εχθρός πρέπει να βγει στο φως και να καταστραφεί στο όνομα μιας μελλοντικής ευτυχισμένης ζωής. Το καημένο το κεφάλι του Shvonder απλά δεν μπορεί να καταλάβει γιατί ένας άνθρωπος που, με όλα τα σημάδια, είναι εχθρός του σοβιετικού καθεστώτος, βρίσκεται υπό την προστασία του!
Έτσι, ο «νονός» του Poligraf Poligrafovich ενσταλάζει στον μαθητή του τις ιδέες της καθολικής ισότητας, της αδελφοσύνης και της ελευθερίας. Βρίσκοντας τον εαυτό τους σε μια συνείδηση στην οποία κυριαρχούν τα ζωώδη ένστικτα, πολλαπλασιάζουν μόνο την επιθετικότητα του «νέου ανθρώπου». Ο Sharikov θεωρεί τον εαυτό του πλήρες μέλος της κοινωνίας όχι επειδή έχει κάνει κάτι προς όφελος αυτής της κοινωνίας, αλλά επειδή «δεν είναι ένας NEPman». Στον αγώνα για ύπαρξη, ο Sharikov δεν θα σταματήσει σε τίποτα. Αν του φαίνεται ότι ο Shvonder παίρνει τη θέση του στον ήλιο, τότε η επιθετικότητά του θα κατευθυνθεί στον Shvonder. "Ο Shvonder είναι ανόητος" γιατί δεν καταλαβαίνει ότι σύντομα ο ίδιος θα μπορούσε να γίνει θύμα του τέρατος που "αναπτύσσει" τόσο εντατικά.
Δάσκαλος: Ποιος έχει δίκιο στη διαμάχη - ο καθηγητής Preobrazhensky ή ο γιατρός Bormental;
Φοιτητές: Είναι προφανές ότι και οι δύο επιστήμονες έχουν μόνο εν μέρει δίκιο: δεν μπορεί να ειπωθεί ότι ο εγκέφαλος του Σαρίκ είναι μόνο «ο ξεδιπλωμένος εγκέφαλος του Σαρίκ», αλλά δεν μπορεί να ειπωθεί ότι εξετάζουμε μόνο τον αναγεννημένο Κλιμ.Ο Sharikov συνδυάζει τις ιδιότητες ενός σκύλου και του Chugunkin και η σκλαβική φιλοσοφία του Sharik, ο κομφορμισμός και το ένστικτό του για αυτοσυντήρηση, σε συνδυασμό με την επιθετικότητα, την αγένεια και τη μέθη του Klim, γέννησαν ένα τέρας.
Δάσκαλος: Γιατί οι επιστήμονες έκαναν λάθος στις υποθέσεις τους;
Φοιτητές: με τη θέληση του συγγραφέα, οι χαρακτήρες του δεν γνώριζαν για τον Σαρίκ αυτό που γνωρίζουν ο ίδιος ο συγγραφέας και οι αναγνώστες του.
Αναμενόμενα αποτελέσματα:
Αυτά τα τελικά συμπεράσματα επιλύουν την προβληματική κατάσταση των 2 μαθημάτων, στην κατανόηση των οποίων οι μαθητές έπρεπε να κατανοήσουν το ρόλο της σύνθεσης, να κατακτήσουν τη γλώσσα του Bulgakov, να μάθουν να συνειδητοποιούν τη σημασία των λεπτομερειών στην ιστορία και να συγκρίνουν τις εικόνες των χαρακτήρων. κατανοήσουν την έννοια του συγγραφέα. Επιπλέον, η τεχνική της σύγκρισης ενός έργου με την ερμηνεία του σε άλλη μορφή τέχνης επιτρέπει στους μαθητές να συγκεκριμενοποιήσουν τις εντυπώσεις τους.
UUD: γνωστικό (λογικό - ανάλυση, σύνθεση, δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος, γενική εκπαίδευση - δημιουργία μοντέλων, σημασιολογική ανάγνωση, ικανότητα κατασκευής μιας δήλωσης). διαχυτικός; προσωπικός (ηθικός και αισθητικός προσανατολισμός). ρυθμιστικό (διόρθωση).
Στάδιο 4 Αντανάκλαση
Άσκηση "Ενδιαφέρουσα".
Συμπληρώστε τον πίνακα:
Στη στήλη «συν», οι μαθητές καταγράφουν τι τους άρεσε κατά τη διάρκεια του μαθήματος, πληροφορίες και μορφές εργασίας που προκάλεσαν θετικά συναισθήματαή μπορεί να είναι χρήσιμο σε αυτούς. Στη στήλη «μείον» γράφουν τι δεν τους άρεσε και παρέμειναν ασαφές. Γράψτε τα πάντα στη στήλη "ενδιαφέρουσα". Ενδιαφέροντα γεγονότα. Εάν δεν υπάρχει αρκετός χρόνος, αυτή η εργασία μπορεί να γίνει προφορικά.
UUD: ρυθμιστικό (αξιολόγηση)
Εργασία για το σπίτι για τα επόμενα 2 μαθήματα θα είναι έτσι:
1. Βρείτε έναν τίτλο για το κεφάλαιο 4 του «Heart of a Dog».
3. Συντάξτε έναν «κώδικα τιμής» για τον καθηγητή Preobrazhensky.
4. Εξηγήστε τη θεωρία της εκπαίδευσης σύμφωνα με τον καθηγητή Preobrazhensky και τον Dr. Bormenthal.
5. Περιγράψτε τον καθηγητή στις σκηνές υποδοχής ασθενών, επίσκεψης στην επιτροπή του σπιτιού και στο γεύμα. Ετοιμάστε μια εκφραστική ανάγνωση αυτών των σκηνών.
