Komplettera lektionsanteckningar om fysisk träning. Sammanfattning om idrott på ämnet: "Fysisk utbildning och hälsa"
| Idrottskurser. Lektionsanteckningar
Mål underhållning: Att muntra upp barn, att visa aktivitet, självständighet och initiativförmåga i handlingar. PEDAGOGISK UPPGIFTER: - framkalla en känslomässig reaktion hos barn på spel klass och önskan att delta i det; -lära barn att leka tillsammans utan att stöta på varandra;...
Mål: Främja barns hälsa genom träning och grundläggande rörelser med hjälp av utrustning för fysisk träning. Uppgifter: odla intresset för motion och utomhusspel, hälsosam bild liv. Konsolidera de färdigheter och förmågor som förvärvats på Idrott...
Idrottskurser. Lektionsanteckningar - Sammanfattning av idrottsscenariot "Besöker Misha" i den andra juniorgruppen
Publikation "Display av fritidsscenariot för idrottsundervisning "Visiting Misha" i den andra..." MADOU "Kindergarten No. 6" Perm Utbildare: Melekhina N.L. Sammanfattning av fritidsscenariot för fysisk träning Ämne: "Besöka Misha" (andra juniorgrupp) Utbildningsmål: Att motivera barn att fysisk aktivitet; Stärk gång, löpning, hoppning på två ben med...
Bildbibliotek "MAAM-bilder"
Konsultation för lärare "Metod för att genomföra folkloristiska idrottsklasser" På modern scen En av de viktiga frågorna är sökandet efter nya former och metoder för att undervisa barn. För närvarande ägnas stor uppmärksamhet åt utvecklingen av barnets personlighet i samband med eventuell förnyelse och förbättring av förskolesystemet Idrott. Tillsammans med...
Sammanfattning av idrottsunderhållning på dagis "Resa till Cartoonland" för äldre förskolebarn på promenad Abstrakt fysisk underhållning V dagis för äldre förskolebarn på promenaden "Resan till Cartoonland" Mål: att väcka intresse för fysisk träning. Mål: 1. Tillfredsställa barns behov av rörelse. 2. Utveckla rumslig orientering, känsla för...
Mål och mål: Utveckla grundläggande fysiska egenskaper (styrka, smidighet, snabbhet, uthållighet, koordination av rörelser. Konsolidera kunskap om rymden. Odla beslutsamhet, teamegenskaper. Semesterns framsteg Barn går in i hallen till musiken, går runt cirkeln och linjen. upp...
Idrottskurser. Lektionsanteckningar - Sammanfattning av idrottshelgen "Mamma, pappa, jag är en frisk familj!" för äldre barn
Mål: introducera barn och föräldrar till en hälsosam livsstil genom gemensamt sportevenemang. Programuppgifter: öva på att springa i hastighet, utföra ytterligare uppgifter; utveckla koordination av rörelser; träna på att hoppa på en boll...
Sammanfattning av den tematiska idrottslektionen ”I trädgården, i grönsaksträdgården” i mellangruppen Tematisk sammanfattning idrottsklass. Ämne: ”Oavsett om det är i trädgården eller i grönsaksträdgården. » Ålder: 4-5 år ( mellangruppen) Temavecka: "Fruits" Mål: att utveckla barns behov av motorisk aktivitet och fysisk förbättring genom spel. Arbetsuppgifter:...
Lektionssammanfattning påfysisk kultur
Klass:3
Lektionens ämne: "Utveckling av snabbhet, smidighet och koordination."
Syftet med lektionen: Bildande av intresse och initiativ hos elever i klassrummet genom övningar som syftar till att utveckla fingerfärdighet, snabbhet och koordination.
Lektionens mål:
Utbildningsmål:
1. Lär barn att leka kollektivt, förmågan att se och förstå partners och rivaler.
Friskvårdsuppgifter:
Att utveckla motoriska färdigheter och färdigheter i att utföra övningar för att utveckla snabbhet, smidighet och koordination.
Bildande av korrekt hållning.
Pedagogiska uppgifter:
Att odla en medveten inställning till idrottsklasser.
Främja en kultur av känslomässigt beteende i sport- och spelaktiviteter.
Att främja en känsla av kollektivism.
Utvecklingsuppgifter:
1. Främja utvecklingen av snabbhet, smidighet, koordination.
3.Lektionstyp: kombinerat
Plats: Gym MBOU Gymnasieskola nr 2 uppkallad efter. Överste General V.P. Kapashin
I timing: 40 minuter
Lager: visselpipa, käglor, kuber, stafettbatonger, landmärkeschips, ringar, små bollar, m/boll.
| Dosering | Organisatoriska och metodologiska instruktioner |
||
| Förberedande del 1.Entré till gymmet, formation i rad, hälsning. Rapportera målen för lektionen. 2.Introduktion till ämnet och syftet med lektionen. 3. Gå runt i hallen med hållningsuppgifter, ändra händernas position: a) på strumpor, b) på hälarna, c) rulla från häl till tå, 4. Springa med uppgifter: höja låret högt; med underbenet tillbakadraget; sidosteg till höger (vänster); tillbaka framåt; med ljudsignal: ett visselstopp två visselpipor - liggande läge, tre visselpipor - spring i motsatt riktning. Går, återställer andningen. Formation i kolumner av 3 för att utföra en uppsättning utomhus ställverk uppvärmningsövningar ackompanjerat av musik. a) I. p. - händer till axlar; 1.2.3.4 - framåtrotation; 1.2.3.4 - omvänd rotation. b) böjning framåt, bakåt, åt sidorna; c) utfall växelvis med vänster och höger fot med fjädrande svängning; d) svinga benet böjt och rakt upp; e) I.p. - o.s. 1- sitt ner, armarna framåt; 3- sitt ner, armarna framåt; f) hoppövningar: hoppa på två ben, med svängar, benen i kors. g) återställande av andning. Utomhusspel "Till dina marker." | Betona på utseende och redo för lektionen. Se upp din hållning och håll avstånd Andas jämnt. Andas in genom näsan, andas ut fritt. Titta på din inriktning och avstånd. Spring endast när läraren signalerar det, observera rörelseintervallet. Utför övningarna med maximalt rörelseomfång, observera intervallet och reglerna för att utföra övningarna till musiken. Benet som står bakom är rakt, händerna på knäet framför stående ben. Utför svingen med ett rakt ben, böj inte stödbenet vid knäet. Rygg rakt, se framåt. Gör hopp tydligt, tryck av ordentligt med fötterna, håll kroppen rak och inte slappna av. Eleverna måste, på lärarens kommando (vissling) ställa sig upp snabbare och rada upp sig i kolumner för att genomföra stafettlopp. |
||
| Huvudsak . 1. Rörliga stafettlopp: 1) En elev med en stafettbatong springer runt chippet och återvänder till laget och passerar batong till en annan deltagare. 2) En elev med en nål i händerna springer till bågen, sätter nålen i bågen, tar kuben och går tillbaka till laget. Nästa elev placerar en kub i bågen, tar nålen och ger den till nästa elev. 3) Eleven springer till landmärke chip nr 1, springer runt den, springer sedan till landmark chip nr 2, tar bollen från bågen och kastar den mot målet och återvänder till laget. Inriktning. 2. Utomhuslek "Shootout". Eleverna går runt i hallen för att återfå andan. | Läraren organiserar eleverna att genomföra stafettlopp och hjälper barn att bestämma namnen på sina lag. Påminner dig om reglerna för säkert beteende. Ger eleverna i uppgift att avgöra vilken fysisk kvalitet detta stafettlopp utvecklar. Ge stafettpinnen exakt i dina händer, följ reglerna för stafettloppet. Kasta inte föremålet, placera det exakt i bågen. Sträva efter att träffa målet, rör inte bågen eller marker. Elever hjälper läraren att samla in utrustning. Eleverna ställer upp. Beräkning för 1-2. Följ spelets regler: spring inte förbi markeringslinjerna, spring bara längs sidlinjerna, ryck inte bollen från spelarna. Följ säkerhets- och beteenderegler. Läraren bestämmer vilket lag som ska vinna matchen. |
||
| Sista delen Inriktning. 1. Uppmärksamhetsspel "3, 13, 33" 2. Läraren uppmanar eleverna att gissa gåtor och avgöra vilka fysiska egenskaper de utvecklar den här typen sporter 1). Låt oss samla ett team i skolan Och vi kommer att hitta stort fält, Tar ett hörn- Vi gör mål med huvudet. Och det femte målet är i målet! Vi älskar väldigt mycket.....(Fotboll) 2). I denna sport spelarna Alla är smidiga och långa. De älskar att spela boll Och kasta den i ringen Bollen träffar golvet högt, Så det här är......(Basket). Sammanfattning av lektionen. Organiserat utträde från gymmet. | Spelare måste lägga händerna på sina bälten på kommando "3", "13" - händerna på axlarna, "33" - händerna upp. Om spelaren utför rörelsen felaktigt, tar han ett steg framåt. Därmed kommer de mest ouppmärksamma spelarna att träda fram. Barn försöker avgöra vilka fysiska egenskaper denna sport utvecklar. Sammanfatta lektionen, lyft fram det vinnande laget i stafetten, de bästa eleverna. Läxor: kom på 1-2 övningar för att utveckla fysisk kvalitet (snabbhet, snabbhet eller koordination). |
Litteratur:
1.Min vän är gymnast. Årskurs 1-4, red. V.I. Lyakh - M. "Enlightenment", 2006.
2. Lärobok: V.I. Lyakh "Physical Education" 3:e klass M. Education 2012.
Shirokova Natalya Nikolaevna
Läroanstalt: KGKP centrum för estetisk utveckling plantskola/trädgård nr 15
Kort arbetsbeskrivning: Lär barn att bibehålla stabil balans när de går på ökat stöd; träna energiskt knuffande från golvet och mjuklandning på böjda ben i hopp med framåtrörelse Utveckla och förbättra motoriken. Utveckla fysiska egenskaper som benstyrka (gå med höga knän, hoppa framåt); balans (gå över ett större stödområde, gå över ett begränsat stödområde).
Ermeshkenova Elvira Serikovna
Läroanstalt: KSU "UViOC"
Kort arbetsbeskrivning: Utveckla och förbättra grundläggande fysiska egenskaper (hastighet, styrka, flexibilitet, smidighet, uthållighet). Tillfredsställa barns behov av fysisk aktivitet, utveckla och befästa sin motorik, öka kroppstonen, skapa en gynnsam känslomässig bakgrund Strukturera elevernas kunskaper om Olympiadens symboler och de olympiska ringarnas betydelse.
Lopatkina Ksenia Anatolyevna
Läroanstalt: Syktyvkar Humanitarian Pedagogical College uppkallad efter. I. A. Kuratova
Kort arbetsbeskrivning:År 1931, All-Union idrottskomplex"Redo for Labour and Defense of the USSR" (GTO), som blir den programmatiska och normativa grunden för det fysiska utbildningssystemet för hela landet.
Nya sociala krav som återspeglas i Federal State Education Standard definierar utbildningens huvudmål som allmän kulturell, personlig och kognitiv utveckling studenter, som tillhandahåller en sådan nyckelkompetens inom utbildningen som att "lära ut hur man lär sig."
Hur strukturerar man ryska språk- och litteraturlektioner för att implementera kraven i andra generationens standarder? För att göra detta måste du känna till kriterierna för effektiviteten av en lektion, kraven för dess förberedelse och leverans, analys och självanalys av lärarens och elevernas aktiviteter.
Det är känt att tillsammans med gemensamma tillvägagångssätt till planering av lektioner i alla ämnen (tänksamma mål och mål; optimala metoder, tekniker och arbetsformer med klassen; kompetent användning av nya pedagogiska teknologier, inklusive IKT; samarbete mellan lärare och elev, baserat på problemsökande arbetsformer, etc. . ) undervisningen i varje ämne har sina egna särdrag, sina egna egenskaper. Med införandet av Federal State Education Standard för grundläggande allmän utbildning blir problemet med en aktivitetsbaserad lektionsmodell som innehåller vissa strukturella och innehållsmässiga stadier allt mer relevant i skolundervisningen.
Rörandelitteraturlektioner , då är kraven för deras konstruktion i princip inte föråldrade: treenigheten av mål (undervisa, utveckla och utbilda) är en obligatorisk komponent i varje lektion, inklusive en litteraturlektion. Den moderna verkligheten gör dock sina egna justeringar av metodiken för litteraturundervisning. För att göra lektionen intressant för barn måste läraren behärska nya metoder för att presentera material, använda icke-standardiserade tekniker och innovativa tekniker i sin praktik.
När jag analyserade berättelsen "Heart of a Dog" av M. Bulgakov använde jag material från boken "The Path to Bulgakov" av T.V. Ryzhkova.
Litteraturlektionsanteckningar baserade på M.A. Bulgakovs berättelse "Heart of a Dog"
Lektionens mål:
1. Pedagogisk: genomföra kompositions- och stilistisk analys av berättelsens text; jämförelse av bilderna av Sharik och Sharikov; förståelse av författarens koncept.
2. Utvecklande: utveckling av färdigheter i att arbeta med litterär text; utveckling av färdigheter för att karakterisera berättelsens karaktärer; förbättra kompetensen för grupparbete och självständigt arbete; förbättra logiskt och kreativt tänkande.
3. Utbildning: förstå vad utbildning och självutbildning innebär, kultur, traditioner i en persons och ett samhälles liv och öde; bildandet av ett värdesystem.
Arbetsformer: kollektiv, grupp, individuell
Lektionstyp: upptäckt av ny kunskap
Lektion nr 1 Tvist om en hunds hjärta.
Syftet med scenen : inkludering av elever i aktiviteter på en personligt betydelsefull nivå.
Skapa en inställning för att analysera ett verk.
Bild 1 (porträtt av författaren, berättelsens titel)
Lärarens ord .
Till dagens lektion läser du M. Bulgakovs berättelse "The Heart of a Dog."
mars 1925. Mikhail Bulgakov avslutar arbetet med den satiriska berättelsen "The Heart of a Dog". Han skrev den på begäran av tidningen Nedra. Men historien kom till läsaren i vårt land först 1987...
Bild 2
Hur tänker du,Varför publicerades berättelsen, skriven 1925, i Ryssland först 1987? Vad fanns det i den här historien som Sovjetunionens regering inte gillade?
Studenter göra antaganden (förbjudet att publicera eftersom berättelsen är en satir på modernitet)
Lärare: I själva verket förföljde sovjettiden oliktänkande, och till och med från höga stånd sades det ironiskt:"Vi är för skratt, men vi behöver snällare Shchedrins och sådana gogoler så att de inte stör oss." Bulgakovs syn på moderniteten var mycket skarp, satiriska attacker ansågs vara uppviglande. M.A Bulgakov skrev:
Bild 3: "På det breda fältet av rysk litteratur i Sovjetunionen var jag ensam - den enda litterära vargen. Jag fick rådet att färga huden. Löjliga råd. Oavsett om en varg är färgad eller klippt, ser den fortfarande inte ut som en pudel." Den berömda kritikern, forskaren av författarens verk Vsevolod Ivanovich Sakharov (född 1946, medlem av Union of Writers of Russia, doktor i filologi) gav följande bedömning av historien:
Bild 4:
"Heart of a Dog" är ett mästerverk av Bulgakovs satir.
Bulgakovs satir är smart och seende." V. Sacharov
Dessa ord kommer att bli epigrafen för dagens lektion.
Välj en kontextuell synonym för ordetseende.
Studenter: (ärlig )
UUD: personlig, betydelsebildning
Steg 2 Uppdatering av kunskap
Syftet med scenen
Konsolidera begreppet satir, övervinna tvetydighet i uppfattningen av karaktärer och händelser.
Lärare: Faktum är att satir alltid är ärlig, men sällan tillåten. Låt oss komma ihåg vad satir är.Vad riktar sig satir mot? Vad är källan till satir?
Elevernas svar
Lärare öppnar bilden, eleverna kontrollerar sina svar med det rätta
Bild nummer 5.
(Satir - typ av komisk. Ämne för satir tjäna mänskliga laster.
Källa till satir - en motsättning mellan universella mänskliga värden och livets verklighet.)
Låt oss försöka ta reda på vilka mänskliga laster och motsättningar mellan universella mänskliga värden och verkliga livet blev föremål för satir av M. Bulgakov.
UUD: pedagogiskt
Steg 3 Att ställa in en inlärningsuppgift
Syftet med scenen: sätta mål för utbildningsaktiviteter, välja ett sätt att genomföra dem.
Lärare : Historien ansågs uppviglande 1925 och förbjöds.
Men 1988 släpptes filmen "Heart of a Dog" regisserad av V. Bortko, som tittarna fortfarande tittar på med nöje, och teatrar fortsätter att iscensätta föreställningar baserade på Bulgakovs berättelse.
Varför lockar berättelsen film- och teaterregissörer?
Studenter: Föreslagna svar:
Berättelsen är väldigt modern. Vår tid och Bulgakovs tid liknar varandra.
Lärare: Så, berättelsen är relevant i vår tid, varför den läses, filmar görs och pjäser sätts upp på teatrar. Låt oss anta att problemen som oroade författaren också oroar oss. Vilka är dessa problem?
Studenter: Föreslagna svar:
Sharikoverna bor bland oss, och författaren varnade för hur farliga de är.
Djur klonas nu och det talas om mänsklig kloning.
Lärare: Du kanske har rätt. Låt oss försöka lista ut det.
Att modellera en problemsituation och närma sig lektionsproblemet.
Inkludera filmklipp från filmen "Heart of a Dog" i regi av V. Bortko, där Bormental argumenterar med professor Preobrazhensky.
Vad tror du att ämnet för dagens lektion kommer att vara?
Studenter.
Förslag på svar: debatten om hundens hjärta.
Lärare: Skriv ner ämnet för lektionen: "Tvist om en hunds hjärta."
Låt oss fundera på vad som är huvudproblemet vi bör lösa i klassen?
Studenter. Vem har rätt: doktor Bormental, som tror att Sharikov har ett hundhjärta, eller professor Preobrazhensky, som hävdar att Sharikov "har exakt ett mänskligt hjärta"?
Lärare: Kan vi svara på den här frågan direkt?
Nej.
Vilka mål för våra framtida handlingar måste vi identifiera för att kunna svara på denna problematiska fråga?
Studenter.
Analysera texten och jämför bilderna av Sharik och Sharikov.
Förstå vilket svar författaren till berättelsen skulle ge på denna fråga, vad författaren tyckte, vad som oroade honom.
UUD: reglering (målsättning, planering); kommunikativ
(förmåga att lyssna, delta i dialog)
Steg 4 Konstruktion av ett projekt för att övervinna svårigheter
Syftet med scenen
Analytisk konversation.
a) Tekniken att "fördjupa sig i texten."
Lärare: Berättelsen inleds med målningar av Moskva i mitten av 20-talet. Föreställ dig och beskriv Moskva. Genom vems ögon ser vi livet?
Studenter: en stad där vind, snöstorm och snö råder, där förbittrade människor bor. Det kommer att hjälpa till att konkretisera den allmänna bilden genom att vända sig till detaljerna i texten, vilket kan bekräfta elevernas intryck (den normala matsalen och baren, "maskinskrivarens" och hennes älskares öde, kocken och dörrvakten, Kalabukhovsky-husets historia).
Lärare: Finns det något i historien som motverkar detta kaos och hat?Studenter : rasskhom Philip Philipovichs lägenhet, där komfort, ordning och mänskliga relationer råder.Mendetta liv är hotat eftersom huskommittén, ledd av Shvonder, försöker förstöra det, att göra om det enligt sina egna lagar.
Lärare: Vad förbinder dessa två världar?
Studenter: Det här är Sharik, som plockades upp av professor Preobrazhensky. Tack vare Philip Philipovich transporterades hunden från hungerns och lidandets värld, en värld som dömde honom till döden, till en värld av värme och ljus.
Lärare: M. Bulgakov fortsatte traditionerna från ryska satiriker M.E. Saltykov-Shchedrin och N.V. Gogol. Bulgakov tog det aktuella ljudet från Saltykov-Shchedrin, och från N. Gogol - hans lärare, handlingens fantastiska karaktär, bilder och till och med verkets kompositionsstruktur.När du gjorde dina läxor borde du ha observerat berättelsens sammansättning.Vad är sammansättningen av berättelsen?
b) Studenter presentera en presentation förberedd hemma , där berättelsen är tydligt uppdelad i två delar
del 2 | |
Kapitel 1 Världen genom ögonen på en hund, träffa en professor, välja ett namn. kapitel 2 Sharik i huset på Prechistenka: "klä på sig", ta emot patienter, besöka huskommittén Kapitel 3 Sharik i huset på Prechistenka: lunch, "förklaring" av ugglan, "krage", kök, förberedelse för operationen. kapitel 4 Drift. | 5 kap. Doktor Bormenthals dagbok: förvandling. Kapitel 6 Sharikov i huset på Prechistenka: professorns samtal med Sharikov, val av namn, Shvonders besök, "förtydligande" av katten. Kapitel 7 Sharikov i huset på Prechistenka: lunch, reflektioner av professorn. Kapitel 8 Sharikov i huset på Prechistenka: registrering, stöld, fylleri, professorns samtal med Bormental (söker efter en utväg), "försök på Zina." Kapitel 9 Sharikovs, Sharikovs och "maskinskrivarens försvinnande", fördömande av professorn, operation Epilog: "presentation" av Sharikov, Sharik efter operationen, professorn på jobbet. |
(Kompositionen är symmetrisk. Ringsammansättning: Bollen blev igen en hund.)
Lärare: vad ärorsakerna till denna konstruktion av verket?
Studenter avsluta: berättelsens spegelkomposition betonar förändringarna som äger rum i professorns hus och i människorna som bor i det. Slutsatsen är nedskriven i en anteckningsbok.
c) "verbal ritningsteknik".
Lärare : så, Bulgakov ger många händelser av den första delen genom ögonen på en hund, kanske för attjämför Sharik och Sharikov. Föreställ dig att du gör illustrationer till en berättelse. Hur skulle du skildra mötet mellan hunden och professorn? Vad ska du göra för att rita en muntlig illustration mer exakt?
Studenter : nödvändigtläs om kapitel 1 . Läs igen, förtydliga detaljer. Möjlig beskrivning:
I förgrunden finns en mörk port, en snöstorm slingrar sig. På avstånd ser vi från en port en gata, en starkt upplyst butik och en bit av en affisch som blåst av vinden. En man i mörk rock har precis lämnat butiken, han rör sig mot porten i "pelaren av en snöstorm". En hund kryper in på gatan i porten. Det här är en trasig blandare, hon har smutsig tovig päls och en fruktansvärt skållad sida. Det är tydligt att rörelse ges till hunden med stor svårighet. Hans huvud är höjt, han tittar på personen som går mot honom.
Lärare: — Vilka egenskaper hos Sharik gillar du och vilka gillar du inte?
Studenter : intelligens, kvickhet, observation, ironi, hat mot proletärer, vaktmästare och dörrvakter; förmågan att både sympatisera och hata, lakejservilitet.
UUD: kognitiv - allmän utbildning (semantisk läsning, informationssökning), logisk (analys, klassificering, urval av baser för jämförelse); personlig (moralisk och estetisk bedömning); kommunikativ.
Steg 5 Självständigt arbete
Syftet med scenen: förbättra kompetensen för självständigt arbete och förmågan att bygga samarbete i grupp.
Eleverna arbetar i grupp (självständig textanalys). Utförandetid – 5-8 minuter. Varje grupp förbereder en talare, svarstiden är 2 minuter.
Grupp I , genom att analysera kapitel 1-3, bör svara på frågan:
— Vad märker Sharik i verkligheten omkring honom och hur reagerar han på den?
2:a gruppen , genom att analysera kapitel 2-3, svarar på frågan:
— Vad gillar Sharik med professor Preobrazhenskys hus och vad gillar inte?
3 grupp , som arbetar med samma kapitel, förbereder ett svar på frågan:
— Hur uppfattar hunden invånarna i lägenheten?
4 grupp (samma kapitel):
Vad tycker de boende i lägenheten om Sharik?
5 grupp (samma kapitel):
Studenter (föredragna svar):
Grupp I:
— Hunden är väldigt observant, han kan livet väl, speciellt vad som hör ihop med näring. Han vet att världen är uppdelad i hungrig och välnärd. Den som är "evigt mätt" är "inte rädd för någon", därför "kommer han inte att sparka." Hungriga människor, de som "är rädda för allt själva", är farliga. Sharik hatar lakejer. Han säger att "mänsklig rensning är den lägsta kategorin." Men han sympatiserar också med människor som blir lurade och mobbade av dem som nyligen fått makt.
Grupp II:
"Sharik gillar det i professorns hus, även om han efter att ha träffat patienter kallar lägenheten "obscen". Men det är varmt och lugnt. Efter Philip Philipovichs samtal med Shvonder blir Sharik övertygad om att professorn har stor makt. Sharik bestämmer sig för att han kommer att vara helt säker här: "Nu kan du slå mig så mycket du vill, men jag kommer inte att gå härifrån." Hunden gillar också det faktum att han i huset matas väl och välsmakande och inte blir slagen. Det enda som irriterar honom är ugglan. Hunden är rädd för hunger och onda människor, men i huset är det tvärtom. Shariks favoritställe är köket: där lagas mat och det brinner där.
III grupp:
- Efter att Sharik insåg att han i professorns hus inte hade något och ingen att frukta, eftersom hans ägare inte var rädd för någon, bestämde han sig för att professorn var "en trollkarl, trollkarl och trollkarl från en hunds saga." Under lunchen fick Philip Philipovich äntligen titeln gudom. Som redan nämnts är mat, värme och säkerhet det viktigaste för Sharik, och han är redo att troget tjäna den som ger honom det. Sharik studerade professorns uppmaning och hälsade honom med ett skällande.
Han vann snabbt över Daria Petrovna, kocken. Köket är "högsta delen av himlen" för Sharik. Och så suger han upp till kocken. Han behandlar Zina med förakt och kallar henne "Zinka"; han älskar inte henne för hon skäller ut honom hela tiden och säger att "han åt hela huset." Hunden kallar Dr Bormenthal "biten" och kommunicerar inte med honom alls.
IV grupp:
- Professor Preobrazhensky tycker generellt synd om Sharik: han beordrar honom att få ordentlig mat och säger att "den stackars mannen är hungrig"; han behandlar honom vänligt eftersom han tror att tillgivenhet är "det enda sättet att behandla en levande varelse"; han slår aldrig Sharik, inte ens när han "klarade" ugglan. För Zina är Sharik orsaken till det eviga kaoset i huset. Hon tycker att professorn skämmer bort Sharik för mycket och erbjuder sig att ge hunden stryk. Hon förstår inte varför Sharik visas sådan artighet. För henne är han en vanlig blandare. Och Daria Petrovna kallade först Sharik för en "hemlös ficktjuv" och släppte inte in honom i köket, men hunden "vann hennes hjärta."
Lärare: Vad är värdesystemet för en ovanlig hund?
Studenter : Det viktigaste för Sharik är mat, värme och säkerhet. Det är detta som avgör hans inställning till människor. I allmänhet "säljer han sin själ" för en bit Krakow-korv. Shariks attityd till människor bestäms av samma sak: professorn är mästaren, och Sharik är redo att behaga honom, Daria Petrovna är "kökets drottning", hunden lurar henne, Zina är tjänaren i huset, och Sharik anser att hon borde tjäna honom också. Dr Bormenthal är i hundens sinne inte på något sätt kopplad till mat och värme, och eftersom bettet på hans ben förblev ostraffat, förvandlas läkaren helt enkelt till ett "bett".
Lärare : Gillar du den här livsfilosofin? Varför? Vilket ord skulle du kalla det?
Studenter : Slav
Grupp V identifierade förändringsstadierna i Sharik:
– För det första har Sharik förändrats utseendemässigt. Professorn tog upp en döende hund, med skållad sida, smutsig tovig päls och utmärglad av hunger. På en vecka förvandlades han till en lurvig och "förvånansvärt fet" "snygg hund". För det andra förändrades han internt: först var han orolig: "Varför behövde professorn mig?" (hans erfarenhet sa till honom att ingen gör något för ingenting). Efter att precis ha kommit in i huset trodde han att han befann sig på ett "hundsjukhus" och försvarade sitt liv - han har en mycket utvecklad självbevarelsedriftsinstinkt. Men när Sharik ser att han inte är i fara, utan tvärtom blir matad och smekt, börjar Sharik vara rädd för att förlora allt detta och tänker: "Slå honom, sparka bara inte ut honom ur lägenheten." Han bestämmer sig för att Philip Philipovich valde honom för sin skönhet. Han kommer att bli fräck inför våra ögon. Efter att snabbt ha bedömt halsbandet, eftersom alla hundar han möter är galet avundsjuka på det, kommer han till slutsatsen att halsbandet är ett slags pass till bättre värld och ger honom vissa rättigheter att till exempel ligga i köket. Han glömmer att han nyligen var en vanlig hemlös blandare och tvivlar inte längre på att ingenting kommer att beröva honom värme och mat, och är slutligen övertygad om att han är en "inkognitohundprins." Han bytte ut en hungrig och farlig frihet mot en välnärd, lugnt liv, och stolthet - in i lakejservilitet.
Lärare : Vilka associationer väcker hundens berättelse hos dig?
Studenter : Föreslagna svar:
Efter revolutionen sträckte sig många människor som levde i fattigdom och hunger ut efter ett varmt och välnärt liv, trodde på många löften och bestämde sig för att de omedelbart skulle "bli allt". Revolutionen är ett experiment som bolsjevikerna utförde på hela folket.
UUD: kognitiv (sökning efter information, förmåga att konstruera ett talpåstående); kommunikativ (förmågan att samarbeta i grupp, gå i dialog), personlig (kunskap om moraliska normer och förmågan att lyfta fram den moraliska aspekten av beteende)
Steg 6 Reflektion
Syftet med scenen: elevernas självutvärdering av resultaten av sin utbildningsverksamhet
Låt oss sammanfatta lektionen:
Lärare : Har din inställning till bollen förändrats? Hur? Varför? (Detta är en skriftlig fråga.)
Studenter sluta:
Shariks inre tal, hans bedömningar av händelser, reflektioner, tillsammans med författarens beskrivning av hans beteende, skapar för läsaren en helhetsbild av hundens inre värld.
Lärare :
— Har vi svarat på lektionens problematiska fråga: vem har rätt: doktor Bormental, som tror att Sharikov har ett hundhjärta, eller professor Preobrazhensky, som hävdar att Sharikov "har exakt ett mänskligt hjärta"?
Studenter: - Nej.
Lärare: – Vilka frågor fick vi svar på?
Studenter: — Vi jämförde bilderna av Sharik och Sharikov, såg vilka förändringar som hade skett, förstod genom vilka tekniker författaren uttryckte sin inställning till karaktären och vad som oroade honom.
Lärare: nästa lektion kommer att vara nästa steg i att lösa problemsituationen som vi identifierade i den här lektionen, och för detta måste du arbeta med frågorna läxa. Vilka frågor skulle du vilja ställa till mig eller dina klasskamrater?
UUD: regulatorisk (bedömning), personlig (självbestämmande), kognitiv (problemlösning), kommunikativ (förmåga att delta i kollektiva diskussioner)
Läxa:
1. Markera stadierna i Shariks förvandling till Sharikov och stadierna i Sharikovs bildande genom att förbereda en elektronisk presentation (uppgift för hela klassen).
2. Jämför beteendet hos Sharik och Sharikov i avsnitten av del I och II: att välja ett namn (enskild uppgift), lunch (enskild), besöka lägenheten av huskommittén (enskild).
3. Vad tror du är från hunden i Sharikov, vad är från Chugunkin? Motivera din åsikt med exempel från texten (allmän uppgift).
4. Vilken är Shvonders roll i Sharikovs uppväxt? Varför säger professor Preobrazhensky att "Shvonder är den största dåren"? (Enskild uppgift, den utförs av 3-4 personer.)
Lektion #2
Ämne: Tvist om en hunds hjärta (fortsättning)
Steg 1 Motivation för lärandeaktiviteter
Syftet med scenen : inkludering av elever i aktiviteter på en personligt betydelsefull nivå. Skapa en uppsättning för att analysera arbetet.
Titta på ett fragment av filmen "The transformation of Sharik into Sharikov" , ett utdrag ur filmatiseringen av berättelsen i regi av Bortko.
Lärare : innan vi svarar på nyckelfrågan, tänk på varför M. Bulgakov behövde introducera i berättelsen, för att göra förvandlingen av en hund till en man till intrigens vår. Om i Sharikov endast egenskaperna hos Klim Chugunkin manifesteras, varför skulle då inte författaren "återuppväcka" Klim själv? Men framför våra ögon skapar den "gråhåriga Fausten", upptagen med att leta efter medel för att återställa ungdomen, inte en man i ett provrör, återuppväcker honom inte från de döda utan förvandlar en hund till en man.
Steg 2 Uppdatering av kunskap
Syftet med scenen : förbereda elevernas tänkande, deras medvetenhet om det interna behovet av att konstruera pedagogiska handlingar och registrera individuella svårigheter i var och en av dem.
Lärare : Har du svårt att svara?
Jag påminner dig om Dr Bormenthals dagbok (jag förvärrar den problematiska situationen med en ytterligare fråga):
Varför är det Dr Bormental som för dagboken, och inte professor Preobrazhensky?
Sökaktivitet eleverna letar efter riktiga förklaringar:
"Vi kan se från journalerna hur exalterad läkaren är." Till en början gläds han åt framgången med operationen och den nya upptäckten. Då blir han förfärad över hur lägenheten blivit. Han erkänner att han inte förstår så mycket.
– Philip Philipovich har inte tid att föra dagbok, han är mycket mer upptagen än doktorn... Det är trots allt ingen slump att professorn behöver en assistent, det vill säga en assistent. Sedan insåg Philip Philipovich, mycket mindre än Bormental, att den nya varelsen var släkt med Klim. Bulgakov vill inte lösa gåtan i förväg - vi vet heller ingenting om Klim. Men om dagboken fördes av en professor skulle det inte vara så intressant.
— Dr. Bormenthal lägger fram sin hypotes i sin dagbok: "Shariks hjärna under hundperioden av hans liv ackumulerade en avgrund av begrepp," och, naturligtvis, skriver han inte bara ner sina antaganden i denna fråga, utan också professorns åsikt. Men professorn skulle inte skriva ner Bormenthals hypotes, eftersom han är helt säker på att han har rätt. Och det skulle inte vara några problem. Vi skulle också tro professorn, men det finns vissa tvivel
Eleverna kommer tillsammans med läraren fram till:
- "Elimineringen" av författaren och överföringen av berättelsen till en ung vetenskapsman som inte har sin lärares erfarenhet och insikt, som hyser ljusa förhoppningar om resultatet av experimentet, skapar en ny och samtidigt central motstånd mot berättelsen (vad är Sharikov - en hund som har ändrat sin yttre form eller den "uppståndna" Klim? ), öka läsarens intresse, hålla honom i spänning, ge honom möjlighet att göra sina egna gissningar om händelserna och resultaten av operationen.
Kollar läxor.
Demonstration av en elektronisk presentation med resultaten av uppgiften: Markera stadierna av Shariks förvandling till Sharikov och stadierna av Sharikovs bildning.
(svärande ("alla svordomar som finns i det ryska lexikonet");
rökning;
solrosfrön (orenhet);
balalaika när som helst på dagen eller natten (bortseende från andra);
vulgaritet i klädsel och beteende;
omoral;
fylleri;
stöld;
uppsägning;
lönnmordsförsök.)
Listan korrigeras och följande slutsats dras tillsammans med läraren:Bildandet av en "ny människa" är en förlust av mänskligheten, en ökning av omoral, det vill säga inte evolution, utan förnedring.
Kontrollera enskilda uppdrag.
Jämför Shariks och Sharikovs beteende i liknande situationer. (En elev delar sina iakttagelser med klasskamrater, andra kompletterar honom vid behov. Det avsätts inte mer än 2 minuter för meddelandet, vilket killarna varnas om i förväg). Föreslaget svar:
— Hunden kallades först "boll" av en maskinskrivare. Hunden själv håller inte med om detta namn: "Sharik betyder rund, välnärd, dum, äter havregryn, son till ädla föräldrar," och han är "lurvig, gänglig och trasig, ett magert litet gäng, en hemlös hund. ” För andra gången med en bollHunden heter Philip Philipovich, förmodligen för att det är ett vanligt hundnamn: Sharik, Tuzik... Och hunden accepterar detta namn: ”Kall den vad du vill. För en sådan exceptionell handling av er (för korven). Han bryr sig inte riktigt vad de kallar honom, så länge de matar honom.
— "Laboratorievarelsen" kräver ett dokument från Flip Filippovich för sig själv. Då uppstår frågan om hans namn. Nu väljs namnet inte av "skaparna" av den nya varelsen, utan av varelsen själv, utan på råd från huskommittén. Den nya regeringen tar med nya namn till världen. För Philip Philipovich låter namnet Poligraf Poligrafovich vilt, "men laboratorievarelsen" försvarar sina rättigheter. Mest sannolikt kommer eleverna inte att märka parodiuppropet - låt oss uppmärksamma dem på några likheter mellan namnen på Sharikov och hans skapare, som består i att duplicera själva namnet med en patronym. Sharikov skapar sitt namn på råd från huskommittén, men i analogi med namnet "pappa".
"Efter den första middagen i professorns hus befordrade Sharik honom till rangen "högsta gudom". Hundens huvud är yr av olika lukter. Han hör förstås vad professorn och doktorn pratar om, men huvudsaken för honom är mat. När han hade ätit för mycket slumrade han till. Han känner sig bra och lugn nu. "Hundens respekt" för professorn växer hela tiden och är inte tveksam. Det enda som oroar Sharik är om allt detta är en dröm.
För Sharikov är lunch å ena sidan en möjlighet att inte bara äta gott och mycket, utan också att dricka. och å andra sidan är det tortyr: han undervisas och utbildas hela tiden. Och om Sharik respekterar Philip Philipovich, så verkar Sharikov skratta åt honom. Han säger att professorn och doktorn "plågar sig själva" med några dumma regler. Han vill inte alls bli kultiverad och bete sig anständigt, men han tvingas göra detta, för annars får han inte äta (så här tränas djur på cirkus!). Sharik satt vid professorns fötter och störde ingen, bara Zina var arg och Sharikov var en främling vid det här bordet. Bulgakov skriver att "Sharikovs svarta huvud satt i servetten som en fluga i gräddfil" - både roligt och äckligt. Sharikov och professorn utbyter hela tiden blickar åt sidan.
UUD: kognitiv (bearbeta, systematisera information och presentera den på olika sätt, förmåga att konstruera ett talpåstående, förmåga att analysera och dra slutsatser); personlig (betydelsesbildning); kommunikativ (förmåga att lyssna, gå i dialog).
Steg 3 Konstruktion av ett projekt för att övervinna svårigheter
Syftet med scenen : elevernas val av sätt att lösa en problemsituation.
Förbättra förmågan att utföra kompositionsanalys av en text, aktivera elevernas fantasi och uppmärksamhet på detaljerna i texten genom verbal teckning, utveckla förmågan att karakterisera en hjälte och ge en moralisk bedömning av hans handlingar.
Egenskaper för Sharikov.
Tittar på ett utdrag ur en film regisserad av V. Bortko "Heart of a Dog" - ett avsnitt av en konversation mellan Sharikov och Philip Philipovich. (I Bulgakov börjar motsvarande fragment med orden: "Philip Philipovich satt i en stol vid bordet.")
Analytisk konversation.
Lärare : jämför bilden av Sharikov, skapad av skådespelaren och regissören i filmen, med Bulgakovs beskrivning.
— Är det så här Sharikov verkade för dig när du läste historien?
— Vad behöll filmskaparna och vad "glömde" de?
Föreslagna svar :
— utåt sett är Sharikov i filmen exakt samma som Bulgakovs, att skådespelaren spelar sin roll väldigt begåvad, men filmen är inte i färg. Kanske beslutade författarna att göra detta eftersom hunden inte har färgseende. Men Bulgakovs Sharik kunde urskilja färger. Berättelsen säger: "Sharik började lära sig genom färger." Bristen på färg i filmen tillät inte författarna att förmedla det absurda i Sharikovs kostym.
— I filmen kommer Sharikov hela tiden med ursäkter, man tycker till och med synd om honom. Ja, professorn attackerar och attackerar honom. Och i boken uppträder Sharikov självsäkert, och ibland hårt: han kommer inte med ursäkter, utan attackerar sig själv: "Ett djärvt uttryck tändes i den lilla mannen."
Bulgakovs Sharikov är ofta ironisk, men i filmen är han dum. Och också, när du läser historien är den rolig, men i filmen är allt på något sätt allvarligt. Det är svårt att förklara varför det är så.
(om eleverna inte ser denna viktiga detalj, då kommer läraren att kunna leda dem till den med ytterligare frågor. Elevernas "påståenden" är tungt vägande och grundliga: de fångade den stilistiska och semantiska diskrepansen mellan V. Bortkos tolkning och Bulgakovs text. Filmen saknar verkligen färg, och det är inte bara poängen att den är svartvit, utan att hela filmen är inspelad på ett seriöst och väldigt tråkigt sätt: den saknar Bulgakovs ironi, humor, sarkasm - nyanser av mening!
Vad ärvde Sharikov från Klim Chugunkin? Vad vet vi om Klim från berättelsens text?
3) Arbeta med ett blockschema.
Den stora operationen avslutades, men vem blev donator för att skapa en ny person?
(Klim Chugunkin)
Vad kan du säga om den här personen? Läs det.(slutet av kapitel 5, s. 199)
("Klim Grigorievich Chugunkin, 25 år, singel. Partilös, singel, försökte tre gånger och frikändes: första gången på grund av brist på bevis, andra gången ursprunget räddades, tredje gången - avstängt hårt arbete i 15 år Stölder Yrke - spela balalaika på krogar.
Liten till växten, dåligt byggd. Leverförstorad (alkohol) Orsak dödsstöt med en kniv i hjärtat på en pub ("Stoppsignal" på Preobrazhenskaya Zastava).
Från doktor Bormentals dagbok får vi veta att den nya varelsen har anammat alla de värsta egenskaperna hos sina donatorer (Sharik och Klim Chugunkin). Hitta och läs beskrivningen av den nya varelsen.
( Dålig smak i kläder: en giftig himmelsfärgad slips, jacka och byxor är trasiga och smutsiga; lackstövlar med vita leggings. kap. 6, s. 203)
Dessutom talar den ständigt efter sin mamma, röker, skräpar ner cigarettfimpar, fångar loppor, stjäl, älskar alkohol, är girig på kvinnor...(sid. 194, 195)
Lärare: men detta är bara en yttre manifestation. Finns det något kvar av Shariks moraliska ställning? Vad bestämde Shariks beteende och vad var viktigast för Sharikov?
Föreslagna svar : - Självbevarelsedriftsinstinkten. Och Sharikov försvarar rätten till sin egen existens. Om någon försökte ta bort Shariks "fulla liv" skulle han känna igen kraften i en hunds tänder. Sharikov "biter", bara hans bett är mycket farligare.
Slutsats: bollen dog inte i Sharikov: vi upptäckte alla dess obehagliga egenskaper hos personen.
Konversation
Lärare : Låt oss försöka ta reda på varför professorn var en modell och styrka för Sharik och Shvonder för Sharikov? Varför säger professorn att "Shevonder är den största dåren"? Förstår han vem han har att göra med?
Studenter: Sharikovs hjärna är mycket dåligt utvecklad: det som var nästan lysande för en hund är primitivt för en person: Sharik förvandlades till en person, men fick ingen mänsklig erfarenhet.Shvonder tar honom som en normal vuxen och försöker ingjuta bolsjevismens idéer.
Lärare: Varför är detta så farligt?
Studenter: Vanligtvis, när en person utvecklas naturligt, blir han gradvis bekant med världen, de förklarar för honom vad som är bra och vad som är dåligt, de lär honom och förmedlar den ackumulerade erfarenheten och kunskapen. Hur fler människor lär sig, desto mer kan han förstå på egen hand. Men Sharikov vet praktiskt taget ingenting: han vill bara äta, dricka och ha kul. Shvonder skämmer bort honom, talar om rättigheter, om behovet av att dela upp allt. Shvonder själv tror innerligt på vad han predikar, han är själv redo att ge upp förmåner och bekvämligheter i namnet av en ljus kommunistisk framtid.
Philip Philipovich och doktor Bormental försöker utbilda och ingjuta i Sharikov normala mänskliga seder, så de förbjuder och pekar ut honom hela tiden. Sharikov är extremt irriterad över detta. Shvonder förbjuder ingenting, utan säger tvärtom till Sharikov att han förtrycks av bourgeoisin.
Lärare: Är Shvonder själv och representanterna för husnämnden högt utvecklade personligheter?
Studenter: Uppenbarligen inte.
Lärare: Förstår Shvonder verkligen komplexa politiska och ideologiska frågor?
Studenter: Redan från det första samtalet mellan ledamöterna i huskommittén och professorn är det tydligt att dessa personer i sin utveckling inte gick mycket längre än Sharikov. Och de strävar efter att dela upp allt, även om de inte ens riktigt kan styra husnämndens arbete: det finns ingen ordning i huset. Du kan sjunga i kör (oavsett vad Philip Philipovich säger, han nynnar själv ofta med en falsk, skramlande röst), men du kan inte sjunga i kör istället för ditt huvudverk.
Lärare: Varför hittar Sharikov och Shvonder ett gemensamt språk så snabbt?
Studenter : Shvonder hatar professorn eftersom han känner vetenskapsmannens fientlighet och inte kan bevisa det och "klargöra" sin sanna antirevolutionära essens (och här kan Shvonder inte förneka sin intuition!) För Shvonder är Sharikov ett verktyg i kampen mot professorn: trots allt var det Shvonder som lärde Sharikov att kräva bostadsutrymme, tillsammans skriver de en fördömelse. Men för Shvonder är detta det rätta att göra, och fördömande är en signal, eftersom fienden måste föras fram i ljuset och förgöras i namnet av ett framtida lyckligt liv. Shvonders stackars huvud kan helt enkelt inte förstå varför en man som av alla tecken är en fiende till sovjetregimen är under dess skydd!
Så, "gudfadern" till Poligraf Poligrafovich ingjuter i sin elev idéerna om universell jämlikhet, broderskap och frihet. När de befinner sig i ett medvetande där djurinstinkter dominerar, förökar de bara den "nya mannens" aggressivitet. Sharikov betraktar sig själv som en fullvärdig medlem av samhället, inte för att han har gjort något till förmån för detta samhälle, utan för att han "inte är en NEPman." I kampen för tillvaron kommer Sharikov att stanna vid ingenting. Om det verkar för honom att Shvonder tar sin plats i solen, kommer hans aggressivitet att riktas mot Shvonder. "Shvonder är en dåre" eftersom han inte förstår att han snart själv kan bli ett offer för monstret som han "utvecklar" så intensivt.
Lärare: Vem har rätt i tvisten - professor Preobrazhensky eller doktor Bormental?
Studenter: det är uppenbart att båda vetenskapsmännen bara delvis har rätt: det kan inte sägas att Shariks hjärna bara är "Shariks ovikta hjärna", men det kan inte sägas att vi bara står inför den återfödda Klim.Sharikov kombinerar egenskaperna hos en hund och Chugunkin, och Shariks slaviska filosofi, hans konformism och instinkt av självbevarelsedrift, i kombination med Klims aggressivitet, elakhet och berusning, födde ett monster.
Lärare: Varför hade forskarna fel i sina antaganden?
Studenter: enligt författarens vilja visste hans karaktärer inte om Sharik vad författaren själv och hans läsare vet.
Förväntade resultat:
Dessa slutsatser löser den problematiska situationen med 2 lektioner, för att förstå vilka elever som måste förstå kompositionens roll, behärska Bulgakovs språk, lära sig att inse vikten av detaljer i berättelsen och jämföra bilderna av karaktärerna; förstå författarens koncept. Dessutom tillåter tekniken att jämföra ett verk med dess tolkning i en annan form av konst skolbarn att konkretisera sina intryck.
UUD: kognitiv (logisk - analys, syntes, bygga orsak-och-verkan relationer; allmän utbildning - skapa modeller, semantisk läsning, förmåga att konstruera ett påstående); kommunikativ; personlig (moralisk och estetisk orientering); föreskrift (korrigering).
Steg 4 Reflektion
Övning "Intressant".
Fyll i tabellen:
I pluskolumnen skriver eleverna ner vad de gillade under lektionen, information och arbetsformer som orsakade positiva känslor eller kan vara till nytta för dem. I kolumnen "minus" skriver de ner vad de inte gillade och förblev otydliga. Skriv allt i kolumnen "intressant". Intressanta fakta. Om tiden inte räcker till kan detta arbete utföras muntligt.
UUD: regulatorisk (bedömning)
Läxa för de kommande 2 lektionerna blir det så här:
1. Kom på en titel för kapitel 4 i "Hjärta hos en hund."
3. Utarbeta en "hederskod" för professor Preobrazhensky.
4. Förklara utbildningsteorin enligt professor Preobrazhensky och Dr Bormenthal.
5. Beskriv professorn i scenerna med att ta emot patienter, besöka huskommittén och vid lunch. Förbered en uttrycksfull läsning av dessa scener.
