Διδάσκοντας στα παιδιά σωματικές ασκήσεις σε dhow. Ταξινόμηση μεθόδων και τεχνικών για τη διδασκαλία των σωματικών ασκήσεων στα παιδιά
Χαρακτηριστικά μεθόδων και τεχνικών διδασκαλίας των παιδιών ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ φυσική άσκηση.
Υπάρχουν τρεις ομάδες μεθόδων: οπτικές, λεκτικές και πρακτικές.
Οπτικές μέθοδοι που βασίζονται στην άμεση αίσθηση της φυσικής αντίληψης. πρώην. και χρησιμοποιούνται για τη δημιουργία οπτικών αναπαραστάσεων της κίνησης στα παιδιά.
Οι οπτικές μέθοδοι περιλαμβάνουν τεχνικές όπως:
- άμεση εμφάνιση της φυσικής πρώην. – όταν παρουσιάζεται στα παιδιά μέσω των οργάνων όρασής τους, δημιουργείται μια οπτική αναπαράσταση της κίνησης. Η επίδειξη χρησιμοποιείται σε όλες τις ηλικιακές ομάδες όταν τα παιδιά εισάγονται σε νέες κινήσεις.
- μίμηση - μίμηση πράξεων ζώων, πτηνών, εντόμων, φυσικών φαινομένων και κοινωνικής ζωής - καταλαμβάνει υπέροχο μέροςδιδασκαλία των κινήσεων των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
- οπτικά βοηθήματα (σχέδια, φωτογραφίες, κ.λπ.) - κατά την προβολή, τα παιδιά διευκρινίζουν τις οπτικές ιδέες τους σχετικά με μεμονωμένα στοιχεία των κινήσεων και, χάρη σε αυτό, εκτελούν ασκήσεις καλύτερα στις τάξεις, κατά τη διάρκεια πρωινές ασκήσεις;
- βοήθεια - όταν διδάσκονται κινήσεις, η βοήθεια παρέχεται από τον ίδιο τον δάσκαλο. Η βοήθεια χρησιμοποιείται για την αποσαφήνιση της θέσης μεμονωμένων μερών του σώματος, προκειμένου να δημιουργηθούν σωστές οπτικές και μυοκινητικές αναπαραστάσεις.
- η χρήση οπτικών αναφορών - (θέμα και γραφικές σημάνσεις) βοηθά τα παιδιά να εμβαθύνουν την κατανόησή τους για την κίνηση που μαθαίνουν, να κατακτούν τα πιο δύσκολα στοιχεία της τεχνικής και επίσης να συμβάλλουν στην πιο ενεργητική εκτέλεση των ασκήσεων και να τονώνουν τη δραστηριότητα.
- η χρήση ηχητικών ενδείξεων - για να κατακτήσετε τον ρυθμό και να ρυθμίσετε τον ρυθμό των κινήσεων, καθώς και ως σήμα για την αρχή και το τέλος μιας δράσης, για ηχογράφηση σωστή εκτέλεσηγυμνάσια. Ως ηχητικές ενδείξεις χρησιμοποιούνται μουσικές συγχορδίες, τύμπανα, παλαμάκια κ.λπ.
Λεκτική μέθοδος - βοηθά στη σκόπιμη παρατήρηση, στην αντίληψη της άσκησης με μεγαλύτερη ακρίβεια, στην ενεργοποίηση της σκέψης του παιδιού, στην προώθηση της κατανόησης κινητικές ενέργειες, συμβάλλουν στη δημιουργία πληρέστερων και ακριβέστερων ιδεών για την κίνηση.
- Όνομα άσκησης. Πολλές σωματικές ασκήσεις που συνιστώνται για παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν συμβατικές ονομασίες που σε κάποιο βαθμό αντικατοπτρίζουν τη φύση της κίνησης, για παράδειγμα, «τέντωμα ελαστικής ταινίας», «άντληση αντλίας», «ατμομηχανή», «σφύριγμα χήνων» κ.λπ. Ο δάσκαλος, δείχνοντας και εξηγώντας την άσκηση, υποδεικνύει ταυτόχρονα με ποια ενέργεια μοιάζει και την ονομάζει.
Αφού κατακτηθεί κυρίως η άσκηση, ο δάσκαλος δεν την δείχνει, αλλά μόνο την ονομάζει. Τα παιδιά πρέπει να εκτελούν την κίνηση σύμφωνα με τη λέξη. Το όνομα της άσκησης προκαλεί στα παιδιά μια οπτική αναπαράσταση της κίνησης. Τα ονόματα μειώνουν τον χρόνο που αφιερώνετε για να εξηγήσετε μια άσκηση ή να σας υπενθυμίσω πώς να την κάνετε.
- Η περιγραφή είναι μια λεπτομερής και, επιπλέον, συνεπής παρουσίαση των χαρακτηριστικών της τεχνικής εκτέλεσης της κίνησης που μαθαίνεται. Μια πλήρης περιγραφή, απαραίτητη για τη δημιουργία μιας γενικής ιδέας της κίνησης, χρησιμοποιείται συνήθως κατά τη διδασκαλία παιδιών μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας. Ο δάσκαλος, δείχνοντας την άσκηση, δίνει ταυτόχρονα μια λεκτική περιγραφή.
- Επεξήγηση - χρησιμοποιείται κατά την εκμάθηση μιας κίνησης. Η εξήγηση υπογραμμίζει τι είναι ουσιαστικό στην άσκηση και υπογραμμίζει το στοιχείο της τεχνικής στο οποίο θα επιστηθεί η προσοχή σε αυτό το μάθημα. Σταδιακά, τα παιδιά αναπτύσσουν μια ιδέα για κάθε στοιχείο. Η εξήγηση πρέπει να είναι σύντομη, ακριβής, κατανοητή, μεταφορική και συναισθηματική. Τα παιδιά εμπλέκονται στην εξήγηση των σωματικών ασκήσεων, συνήθως όταν εμπεδώνουν τις κινητικές δεξιότητες,
- Εξηγήσεις χρησιμοποιείται για να κατευθύνει την προσοχή σε κάτι ήεμβαθύνουν την αντίληψη των παιδιών, τονίζουν ορισμένα
πλευρές του κινήματος που μαθαίνονται. Η εξήγηση συνοδεύεται
εμφάνιση ή εκτέλεση σωματικών ασκήσεων. Η λέξη σε αυτή την περίπτωση παίζει έναν επιπλέον ρόλο. - Κατευθύνσεις. – κατά την εκμάθηση κινήσεων, την εδραίωση των κινητικών δεξιοτήτωνδεξιότητες και ικανότητες. Το περιεχόμενο των οδηγιών αλλάζει ανάλογα με τις εργασίες που θέτει ο δάσκαλος: ρύθμιση και διευκρίνιση της εργασίας. εξήγηση του τρόπου δράσης· πρόληψη και διόρθωση σφαλμάτων στα παιδιά· αξιολόγηση της απόδοσης της άσκησης (έγκριση και απόρριψη). ενθάρρυνση Οι οδηγίες μπορούν επίσης να στοχεύουν στην αφύπνιση του ενδιαφέροντος για τις ασκήσεις και στην επιθυμία να εκτελεστούν καθαρά και σωστά. Οδηγίες μπορούν να δοθούν τόσο πριν όσο και κατά τη διάρκεια της άσκησης. Πριν από την εκτέλεση μιας κίνησης, οι οδηγίες χρησιμοποιούνται ως μέθοδος προκαταρκτικής διδασκαλίας.
- Βαθμός Η ποιότητα της απόδοσης βοηθά να διευκρινιστούν οι ιδέες των παιδιών σχετικά με την κίνηση: τα ίδια αρχίζουν να παρατηρούν λάθη στον εαυτό τους και στους συνομηλίκους τους.
- Της ομάδας. Παραγγελίες. Μια εντολή νοείται ως μια προφορική εντολή που εκφέρεται από τον δάσκαλο, η οποία έχει μια ορισμένη μορφή και είναι ακριβής. περιεχόμενο ("Προσοχή!", "Ολόγυρα!", κ.λπ.). Αυτή είναι μια μορφή επιρροής του λόγου, που χαρακτηρίζεται από τη μεγαλύτερη συντομία και επιτακτική διάθεση. Η εντολή είναι ένας από τους κύριους τρόπους άμεσης διαχείρισης (διαχείριση έκτακτης ανάγκης) των δραστηριοτήτων των παιδιών. Στόχος της ομάδας είναι να εξασφαλίσει την ταυτόχρονη έναρξη και λήξη της δράσης, τον ρυθμό και την κατεύθυνση της κίνησης. Η ομάδα αποτελείται από δύο μέρη: το προκαταρκτικό και το εκτελεστικό. Το προκαταρκτικό μέρος υποδεικνύει τι πρέπει να γίνει και με ποιον τρόπο. Το στέλεχος περιέχει ένα σήμα για την άμεση εκτέλεση μιας ενέργειας.
- Οι ερωτήσεις για τα παιδιά ενθαρρύνουν την παρατήρηση, ενεργοποιούν τη σκέψη και την ομιλία, βοηθούν στην αποσαφήνιση των ιδεών σχετικά με τις κινήσεις και προκαλούν το ενδιαφέρον τους.
- Μια ιστορία, που εφευρέθηκε από έναν δάσκαλο ή βγήκε από ένα βιβλίο, χρησιμοποιείται για να προκαλέσει το ενδιαφέρον και την επιθυμία των παιδιών να ασχοληθούν με τη σωματική άσκηση.
Μια πλοκή (θεματική) ιστορία μπορεί να χρησιμοποιηθεί στην τάξη. Τα παιδιά εκτελούν ασκήσεις στην ιστορία που εφευρέθηκε από τον δάσκαλο. Τα θέματα των ιστοριών μπορεί να είναι «Ένα ταξίδι στη ντάτσα», «Μια βόλτα στο δάσος» κ.λπ.
- Συνομιλία. Τις περισσότερες φορές έχει τη μορφή ερώτησης και απάντησης. Η συνομιλία βοηθά τον δάσκαλο να ανακαλύψει τα ενδιαφέροντα των παιδιών, τις γνώσεις τους, τον βαθμό αφομοίωσης των κινήσεων, τους κανόνες του υπαίθριου παιχνιδιού. για τα παιδιά - να συνειδητοποιήσουν και να κατανοήσουν την αισθητηριακή τους εμπειρία. Επιπλέον, η συζήτηση βοηθά στην αποσαφήνιση, τη διεύρυνση και τη γενίκευση των γνώσεων και των ιδεών σχετικά με τις τεχνικές σωματικής άσκησης.
Πρακτικές μέθοδοιχρησιμοποιείται για τη δημιουργία μυοκινητικών αναπαραστάσεωνσχετικά με τις σωματικές ασκήσεις και την εμπέδωση των κινητικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Τα παιδιά δημιουργούν εύκολα προσωρινές συνδέσεις, αλλά χωρίς επανάληψη εξαφανίζονται γρήγορα.
- Επανάληψη γυμνάσια. Αρχικά, για να δημιουργήσετε μυϊκές αισθήσεις, καλό είναι να επαναλάβετε τις ασκήσεις χωρίς αλλαγές και γενικά. Στο πλαίσιο μιας τέτοιας ολιστικής υλοποίησης, λαμβάνει χώρα η κυριαρχία των τεχνικών στοιχείων. Οι πιο περίπλοκες κινήσεις μπορούν να χωριστούν σε σχετικά ανεξάρτητα στοιχείακαι, κατακτώντας τα σε ευκολότερες συνθήκες, προσεγγίστε σταδιακά την κυριαρχία της κίνησης στο σύνολό της.
- Εκτέλεση ασκήσεωνμε παιχνιδιάρικο τρόπο - χαρακτηρίζεται από την οργάνωση των δραστηριοτήτων των παιδιών με βάση μια εικονιστική ή υπό όρους πλοκή, η οποία περιλαμβάνει την επίτευξη ενός στόχου σε μεταβαλλόμενες συνθήκες. Η πλοκή του παιχνιδιού δανείζεται από τη γύρω πραγματικότητα (μίμηση κυνηγιού, εργασίας, καθημερινές δραστηριότητες κ.λπ.), μερικές φορές δημιουργείται ειδικά ως ένα συμβατικό σχήμα αλληλεπίδρασης μεταξύ των παικτών (παιχνίδια - πόλεις, τένις κ.λπ.).
- Η μέθοδος του παιχνιδιού χρησιμοποιείται κατά τη διδασκαλία σύνθετων κινήσεων, όταν έχουν ήδη κατακτηθεί σε μεγάλο βαθμό, προκειμένου να εδραιωθούν οι κινητικές δεξιότητες και να αναπτυχθεί η ικανότητα χρήσης τους σε διάφορες καταστάσεις. Η δραστηριότητα του παιχνιδιού είναι σύνθετης φύσης και βασίζεται σε συνδυασμό διαφόρων κινητικών ενεργειών (τρέξιμο, άλμα κ.λπ.).
- Η εκτέλεση ασκήσεων σε ανταγωνιστική μορφή - ένα ειδικό φυσιολογικό και συναισθηματικό υπόβαθρο ενισχύει τον αντίκτυπο της άσκησης στο σώμα. Η ανταγωνιστική μέθοδος χρησιμοποιείται όταν τα παιδιά έχουν κατακτήσει καλά τις κινήσεις.
Οι μέθοδοι εκπαίδευσης επιλέγονται ανάλογα με τους στόχους, χαρακτηριστικά ηλικίαςτα παιδιά, την ετοιμότητά τους, καθώς και την πολυπλοκότητα και τη φύση των ασκήσεων. Στο πρώτο στάδιο Η αρχική εκμάθηση της άσκησης πραγματοποιείται για να δημιουργηθεί στα παιδιά μια σωστή κατανόηση της κίνησης. Για το σκοπό αυτό, η επίδειξη συνδυάζεται με επεξήγηση και πρακτική δοκιμή. Απομνημονεύεται η οπτική εικόνα της κίνησης και οι λέξεις που δηλώνουν το όνομά της και στοιχεία τεχνικής.
Λιούμποφ Ντανίλοβα
Μέθοδοι και τεχνικές παρακίνησης παιδιών προσχολικής ηλικίας στα μαθήματα φυσικής αγωγής
Σήμερα, η διατήρηση και η ενίσχυση της υγείας των παιδιών είναι ένας από τους βασικούς στρατηγικούς στόχους ανάπτυξης της χώρας. Ρυθμίζεται και διασφαλίζεται από τέτοια κανονιστικά έγγραφα όπως οι νόμοι της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Σχετικά με την εκπαίδευση (άρθρο 51, «Για την υγειονομική και επιδημιολογική ευημερία του πληθυσμού», Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για πρόσθετη εκπαίδευση,
Και επίσης με διατάγματα του Προέδρου της Ρωσίας «Σχετικά με επείγοντα μέτρα για τη διασφάλιση της δημόσιας υγείας Ρωσική Ομοσπονδία», «Σχετικά με την έγκριση των κύριων κατευθύνσεων της κρατικής κοινωνικής πολιτικής για τη βελτίωση της κατάστασης των παιδιών στη Ρωσική Ομοσπονδία» κ.λπ.
«Ένα επείγον έργο φυσική αγωγή , λέει το Concept, είναι μια αναζήτηση αποτελεσματικά μέσαβελτίωση της ανάπτυξης της κινητικής σφαίρας των παιδιών προσχολικόςηλικία με βάση τη διαμόρφωση της ανάγκης τους για κίνηση.» Επειδή η φυσικόςη υγεία σχηματίζει μια άρρηκτη ενότητα με την ψυχική υγεία και τη συναισθηματική ευεξία, τότε οι τρόποι επίτευξής της δεν μπορούν να περιοριστούν σε στενά ιατρικά και στενά παιδαγωγικά μέτρα.
Επί του παρόντος, για τα περισσότερα παιδιά, το νηπιαγωγείο είναι το μόνο καταφύγιο όπου έχουν την ευκαιρία να κινηθούν πλήρως, να παίξουν με τους συνομηλίκους τους και να ανακαλύψουν τις ικανότητές τους. φυσική αγωγή και αθλητισμό, βελτιώστε την υγεία, αναπτύξτε ιδιότητες ισχυρής θέλησης.
Το νηπιαγωγείο ως αφετηρία έχει σχεδιαστεί για να δίνει σε κάθε παιδί την ευκαιρία να νιώσει προς ποια κατεύθυνση να κινηθεί στη συνέχεια.
Μαθήματα φυσικής αγωγήςδεν γίνονται χωρίς συναισθηματική στάση και κίνητρο.
Κίνητρα για φυσική αγωγήκαι ο αθλητισμός χρησιμεύει ως κίνητρο για δράση. δυναμική διαδικασία φυσιολογικόςκαι ψυχολογικό σχέδιο, τον έλεγχο της συμπεριφοράς του παιδιού, τον καθορισμό της κατεύθυνσης, της οργάνωσης, της δραστηριότητας και της σταθερότητάς του. την ικανότητα ενός ατόμου να ικανοποιεί ενεργά τις ανάγκες του.
Η αποτελεσματικότητα του σχηματισμού κινητικών δεξιοτήτων εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη σωστή επιλογή παρακινητικές μέθοδοι διδασκαλίας.
ΜέθοδοιΗ εκπαίδευση είναι ένα σύστημα τεχνικέςσε διαφορετικούς συνδυασμούς ανάλογα με το συγκεκριμένο περιεχόμενο ακαδημαϊκό μάθημα, συγκεκριμένα διδακτικά καθήκοντα, πραγματικά μέσα και συνθήκες μάθησης.
Υπάρχουν τρεις ομάδες μεθόδους: οπτικό, προφορικό και πρακτικό.
Οπτικός μεθόδουςπαρέχουν τη φωτεινότητα της αισθητηριακής αντίληψης και των κινητικών αισθήσεων που είναι απαραίτητες για να αναπτύξει το παιδί την πιο ολοκληρωμένη και συγκεκριμένη ιδέα της κίνησης, ενεργοποιώντας την ανάπτυξη των αισθητηριακών του ικανοτήτων.
Προφορικός μεθόδουςενεργοποιήστε τη σκέψη του παιδιού, βοηθήστε στη σκόπιμη αντίληψη της τεχνικής της άσκησης και συμβάλετε στη δημιουργία πιο ακριβών οπτικών αναπαραστάσεων της κίνησης. Πρακτικός μεθόδουςχρησιμοποιούνται για τη δημιουργία μυοκινητικών αναπαραστάσεων του φυσικόςασκήσεις και εμπέδωση κινητικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων.
Οποιος μέθοδος, όπως καταλαβαίνουμε από τον ορισμό, είναι ένα σύστημα τεχνικές, που συμπληρώνουν και προσδιορίζουν μέθοδος.
Όταν διδάσκουμε στα παιδιά κινήσεις, διάφορα τεχνικές οπτικοποίησης. Ας σκεφτούμε τεχνικέςπου σχετίζονται με την οπτική μέθοδος.
Σε οπτικο-οπτικό οι τεχνικές περιλαμβάνουν επίδειξη σωματικών ασκήσεων, τη χρήση οπτικών βοηθημάτων (σχέδια, φωτογραφίες, κινηματογραφικές ταινίες, ταινίες, βρόχους φιλμ, χρήση I.K.T., μίμηση (απομίμηση, οπτικές ενδείξεις, ηχητικά σήματα, βοήθεια.
Στο απτικό-μυϊκό τεχνικέςπεριλαμβάνουν άμεση βοήθεια από τον δάσκαλο, οπτική και ακουστική μουσική, τραγούδια.
Τεχνικέςπου σχετίζονται με λεκτική μέθοδος. Επεξηγήσεις, διευκρινίσεις, οδηγίες, συνομιλία, ερωτήσεις σε παιδιά, δίνοντας εντολές, εντολές, σήματα, εικονική ιστορία πλοκής, προφορικές οδηγίες
Τεχνικέςπου σχετίζονται με την πρακτική μέθοδος. Επανάληψη ασκήσεων χωρίς αλλαγές και με αλλαγές, εκτέλεση ασκήσεων σε μορφή παιχνιδιού, διεξαγωγή ασκήσεων σε αγωνιστική μορφή. (Σύμπλεγμα διαφόρων πρακτικών τεχνικές, που συνδέονται με την ορατότητα και τις λέξεις.)
Σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες η αναλογία τεχνικές φυσικής αγωγήςαλλαγές στην άσκηση. Στην αρχή του πρώτου έτους της ζωής, οι ασκήσεις εκτελούνται με τη βοήθεια ενός δασκάλου. Σταδιακά αυξάνεται η ανεξαρτησία των παιδιών και εκτελούν ασκήσεις με λίγη βοήθεια από τον δάσκαλο ή με υποστήριξη αντικειμένων. Σε αυτή την ηλικία, οι οπτικές ενδείξεις παίζουν σημαντικό ρόλο, διεγείροντας τα παιδιά να κάνουν κινήσεις. Η λέξη χρησιμοποιείται κυρίως για να δημιουργήσει μια θετική στάση στα παιδιά απέναντι στην άσκηση.
Αιτιολόγηση και εφαρμογή της σκοπιμότητας μεθόδουςκαι τεχνικές για τη διαμόρφωση των κινήσεων και την ανάπτυξη φυσικόςΟι ιδιότητες στα παιδιά είναι το άμεσο καθήκον φυσική αγωγή.
σε junior προσχολικόςηλικία στην προπόνηση φυσικόςΟι ασκήσεις χρησιμοποιούν επίδειξη, μίμηση, οπτικές και ηχητικές ενδείξεις σε μεγαλύτερο βαθμό. Προφορικός τεχνικέςσυνδυάζονται με επίδειξη και βοηθούν στην αποσαφήνιση της τεχνικής της άσκησης.
Στη μέση και μεγαλύτερη ηλικία, με τη διεύρυνση της κινητικής εμπειρίας των παιδιών, ο ρόλος των λεκτικών δεξιοτήτων αυξάνεται. τεχνικές(επεξηγήσεις, εντολές κ.λπ.)χωρίς συνοδευτική επίδειξη, χρησιμοποιούνται πιο σύνθετα οπτικά βοηθήματα (φωτογραφία, σχέδια, φιλμογραφήματα, χρήση I.K.T., πιο συχνά οι ασκήσεις εκτελούνται σε ανταγωνιστική μορφή.
Λαμβάνοντας υπόψη όλα τα παραπάνω, δημιουργήσαμε έναν αλγόριθμο για το σύστημα φυσική αγωγή, στην οποία τα παιδιά «Κινούμενος σε μια σπείρα»σχηματίσουν βασικές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, και στη συνέχεια να επιτύχουν ανώτερους ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ, "κλείνοντας τον κύκλο"– μάθετε τα βασικά διάφοροι τύποιΑθλητισμός Αυτό το σύστημα επιτρέπει στους αποφοίτους μας να αποφασίζουν εύκολα για την επιλογή τμημάτων και συλλόγων για περαιτέρω αθλητική ανάπτυξη, να προσαρμοστούν εύκολα σε νέες ψυχολογικές συνθήκες και, κάνοντας βήματα προσωπικών επιθυμιών και ευκαιριών.
Κανένα εγχείρημα δεν είναι δυνατό χωρίς τη δημιουργία βέλτιστων συνθηκών, και στο νηπιαγωγείο μας, κάθε δωμάτιο έχει λειτουργική σημασία για φυσική αγωγή και αθλητισμό.
Λειτουργικό δωμάτιο Λειτουργική σημασία
Γυμναστήριο
Εκπαιδευτικά και εκπαιδευτικά φυσική αγωγή -
εργασία υγείας με παιδιά.
Αίθουσα συναυλιών
Οργάνωση πολιτισμικά-ογκώδης αθλητικές εκδηλώσεις, οικογενειακές συναντήσεις, ανάπτυξη κοινωνικών δεσμών.
Ψυχολογικό γραφείο με διαδραστική εγκατάσταση Παροχή ψυχολογικής βοήθειας σε παιδιά, διαβουλεύσεις με δασκάλους και γονείς για τη διαμόρφωση αθλητικών-βουλητικών ιδιοτήτων παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Μεθοδικό γραφείο
Απόδοση μεθοδολογικήυποστήριξη των δασκάλων και των οικογενειών των μαθητών στην ανατροφή υγιών και σωματικά αναπτυγμένο παιδί.
Ιατρικό μπλοκ
Παροχή ιατρικής παρακολούθησης και λειτουργία κέντρου συμβουλευτικών υπηρεσιών βαλεολογίας και υγειονομικής περίθαλψης.
Ομαδικές γωνιές διατήρησης της υγείας Σταθερή και μόνιμη πρόσβαση σε φυσική αγωγή και αθλητισμό.
Φουαγιέ εξοπλισμένο ως γυμναστήριο πινγκ πονγκκαι μπάρες τοίχου
Τοποθεσία άσκησης μυική μάζακαι επιδεξιότητα, εφαρμογή χόμπι και διαγνωστικά φυσικόςδεξιότητες των μαθητών, πληροφορίες χώρο σωματικής προπόνησης.
Αθλητικός χώρος, μονοπάτι υγείας, ομαδικοί χώροι
Ανάπτυξη υπαίθριων αθλημάτων, σκλήρυνση των παιδιών, οργάνωση μαζικής ψυχαγωγίας, διεύρυνση χωρικών δυνατοτήτων.
Επί του παρόντος, υπάρχει μια μετάβαση στην οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας στην κατασκευή άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων λαμβάνοντας υπόψη το FGT. Στον πίνακα που παρουσιάζεται, προσφέρουμε σύνδεση με 4 εκπαιδευτικούς τομείς, μεθόδους και τεχνικές παρακίνησης, που θα αποκαλύψει αυτές τις περιοχές. Ο παρακάτω πίνακας θα σας βοηθήσει να δείτε το μοντέλο προσχολικής ηλικίας, κατά την εφαρμογή μεθόδους και τεχνικές παρακίνησηςστο τελικό αποτέλεσμα.
Κατεύθυνση Εκπαιδευτικός χώρος Μέθοδοι και τεχνικές παρακίνησης, το οποίο θα έχει ως στόχο την ανάπτυξη του Μοντέλου προσχολικής ηλικίας
Φυσική καλλιέργεια Φυσικήανάπτυξη - σκλήρυνση
Χαλάρωση
Μασάζ Σωματικά προετοιμασμένοι, διανοητικά και σωματικά υγιείς
Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη (ΜΟΥΣΙΚΗ)- για την ανάπτυξη ρυθμικών κινήσεων και ασκήσεων
Για ασκήσεις μίμησης ήχου
Για συναισθηματική διάθεση Ευέλικτη,
παρατηρητικός,
Συναισθηματική
Ανάπτυξη ομιλίας - το δικαίωμα επιλογής
Παιχνίδια φαντασίας και δημιουργικότητας Καλά για επικοινωνία
δημιουργικός
Γνωστική ανάπτυξη - εκμάθηση των κανόνων του παιχνιδιού
Χρήση σχεδίων προβολής θραυσμάτων παιχνιδιού
Προσομοίωση του παιχνιδιού στον διαδραστικό πίνακα
Δείτε τους επαγγελματίες να παίζουν
Με τεχνολογία βιοανάδρασης, γνωρίζει αθλητικά παιχνίδια, έχει αναλυτική σκέψη,
ικανότητα χρήσης γνώσεων για αθλητικά παιχνίδιαστην πραγματική ζωή
Επιχειρηματικές προοπτικές νηπιαγωγείοστην κατεύθυνση φυσική καλλιέργεια
1. Δημιουργία Γυμναστήριομε σύγχρονο εξοπλισμό για την ανάπτυξη του παιδιά προσχολικής ηλικίας σωματικές ιδιότητες , ικανότητες, δεξιότητες
2. Παροχή φροντιστηριακής βοήθειας μέσω της δημιουργίας ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου Νηπιαγωγείου – Αθλητικού Σχολείου Νέων. Σοκόλοβα
Κάθε στάδιο δεξιότητας αντιστοιχεί σε ένα ορισμένο στάδιο μαθησιακών κινήσεων.
Στάδια: ΑΚΤΙΝΟΒΟΛΙΑ, ΕΞΕΙΔΙΚΕΥΣΗ, ΣΤΑΘΕΡΟΠΟΙΗΣΗ.
1) Δημοτικό – εισαγωγικό στάδιο (αρχικό στάδιο μάθησης) – 1 φορά.
Στο στάδιο της αρχικής εκμάθησης των σωματικών ασκήσεων, τα παιδιά εισάγονται σε μια νέα κινητική δράση και αναπτύσσουν την ικανότητα να την εκτελούν με γενικούς όρους. Ο δάσκαλος δείχνει την άσκηση στα παιδιά και εξηγεί αναλυτικά όλα τα στοιχεία που την απαρτίζουν.
Ο σκοπός της αρχικής μάθησης είναι να εισαγάγει το παιδί σε μια νέα άσκηση, να δημιουργήσει μια ολιστική κατανόηση της κίνησης και να προκαλέσει ενδιαφέρον. Στο πρώτο στάδιο, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί την αρχική τεχνική εκμάθησης: α) δείχνει μια κίνηση δείγματος. β) αναλυτική απεικόνιση δείγματος, συνοδευόμενη από λέξη· γ) κάνοντας την άσκηση μαζί με παιδιά.
2) Στάδιο εις βάθος μάθησης (που αντιστοιχεί στο δεύτερο στάδιο της ικανότητας) – 2-10 φορές.
Ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή του παιδιού στη σωστή εκτέλεση της κίνησης και διορθώνει τεχνικά λάθη. Εάν η άσκηση είναι απλή, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί μια επιπλοκή. Για παράδειγμα: άσκηση Heron, απλή και με επιπλοκές, εκτελέστε μια οικεία άσκηση αλλάζοντας την αρχική θέση, χρησιμοποιώντας αθλητικό εξοπλισμό, αλλάζοντας το ρυθμό. αύξηση του αριθμού των επαναλήψεων κ.λπ.
3) Στάδιο εμπέδωσης και βελτίωσης των κινητικών δεξιοτήτων. (αντιστοιχεί στο τρίτο στάδιο) Το παιδί εκτελεί κινήσεις αυτόματα (ονομαστικά). Σε αυτό το στάδιο, συνιστάται η χρήση δημιουργικών εργασιών, μέτρησης, μουσικής κ.λπ.
Ερώτηση 38: μεθοδολογία πρωινών ασκήσεων, ασκήσεις μετά τον ύπνο.
Πρωινές ασκήσειςθεωρείται ως το πιο σημαντικό στοιχείο του κινητικού καθεστώτος, ένα μέσο για την αύξηση του συναισθηματικού τόνου. Έχει θεραπευτική δράση στο σώμα του παιδιού. Οι πρωινές ασκήσεις γίνονται καθημερινά το πρωί για 8-10 λεπτά. Ο χώρος μπορεί να είναι αίθουσα φυσικής αγωγής ή μουσικής ή αίθουσα ομάδας. Κατά τη ζεστή περίοδο πραγματοποιούνται πρωινές ασκήσεις στον χώρο του νηπιαγωγείου. Το περιεχόμενό του περιλαμβάνει εισαγωγικά, κύρια και τελευταία μέρη. Στην αρχή - προθέρμανση, μετά ένα σετ 5-6 ασκήσεων για τα χέρια, τα πόδια, τον κορμό και τέλος το περπάτημα ή καθιστικό παιχνίδιγια την αποκατάσταση της αναπνοής Ένα σύνολο ασκήσεων για γυμναστική συντάσσεται για 1-2 εβδομάδες. Το περιεχόμενό του περιλαμβάνει συνήθως ασκήσεις που μαθαίνονται με παιδιά στα μαθήματα φυσικής αγωγής. Στην πρώιμη προσχολική ηλικία, οι πρωινές ασκήσεις πρέπει να έχουν παιχνιδιάρικο χαρακτήρα. Περιλαμβάνει 2-3 παιχνίδια διαφορετικού βαθμού κινητικότητας ή 4-5 ασκήσεις μεταφορικού και μιμητικού χαρακτήρα.Η μουσική συνοδεία είναι σημαντικό συστατικό των πρωινών ασκήσεων. Αυξάνει την ένταση των κινήσεων και έχει θετική επίδραση στη συναισθηματική διάθεση των παιδιών.
Μετά από έναν υπνάκο V προσχολικό ίδρυμαπου πραγματοποιήθηκε γυμναστική. Διευκολύνει την αφύπνιση του παιδιού, διεγείρει τη δραστηριότητα των εσωτερικών οργάνων και έχει γενική δυναμωτική δράση. Το σετ γυμναστικών ασκήσεων μετά τον ύπνο έχει δύο μέρη. Το πρώτο μέρος περνάει στο κρεβάτι. Είναι σύντομο. Το καθήκον του είναι να βοηθήσει το παιδί να περάσει σταδιακά από τον ύπνο στην εγρήγορση. Στη συνέχεια ένα σύμπλεγμα υγείας και ασκήσεις αναπνοήςμετά τον ύπνο, που περιλαμβάνει την εκτέλεση 4-5 ασκήσεων, το περπάτημα σε χαλάκια μασάζ, ραβδώσεις, αλατοδρόμια κ.λπ. Πρέπει να σημειωθεί ότι όλα τα μέσα φυσικής αγωγής χρησιμοποιούνται σε συνδυασμό και λειτουργούν ως σύστημα εργασίας φυσικής αγωγής και υγείας στο συγκεκριμένη ηλικιακή ομάδα.
Η διαδικασία της εκμάθησης της άσκησης
φυσική έχει τα ακόλουθα στάδια.
Αρχική μελέτη, κατά την οποία διαμορφώνεται η ικανότητα εκτέλεσης μιας σωματικής άσκησης με γενικούς όρους (κατακτώντας τα βασικά της τεχνικής).
Αρχική μελέτη.Σε αυτό το στάδιο, το καθήκον είναι να διδάξουμε στα παιδιά να εκτελούν την κίνηση με γενικούς όρους.
Σύμφωνα με τον φυσιολογικό μηχανισμό, το στάδιο σχηματισμού της αρχικής δεξιότητας χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι κατά την πορεία του δημιουργείται η βάση ενός φλοιώδους δυναμικού στερεότυπου. Παράλληλα, γίνεται επιλογή κατάλληλων συγγενών και επίκτητων αντανακλαστικών, καθώς και ο σχηματισμός νέων, που δεν βρέθηκαν στην κινητική εμπειρία του μαθητή. Ως αποτέλεσμα, στο τέλος του σταδίου, σχηματίζεται ένα σύστημα κινητικών αντανακλαστικών που αντιστοιχεί στη βάση της τεχνικής της κίνησης που μελετάται. Ειδικά χαρακτηριστικά αυτού του σταδίου: ανεπαρκής ακρίβεια των κινήσεων στο χώρο και το χρόνο, ανακρίβεια των μυϊκών προσπαθειών, αστάθεια του ρυθμού κίνησης, παρουσία περιττών πρόσθετων κινήσεων. έλλειψη ενότητας μεταξύ των φάσεων (στοιχείων) μιας πολύπλοκης κίνησης.
Λαμβάνοντας υπόψη τα υποδεικνυόμενα χαρακτηριστικά του σχηματισμού αρχικών κινητικών δεξιοτήτων, ορίζονται τα ακόλουθα καθήκοντα στο πρώτο στάδιο της εκπαίδευσης: να σχηματιστεί μια ολιστική ιδέα της κίνησης. επιτύχει το κίνημα στο σύνολό του. εξαλείφουν τις περιττές κινήσεις και την υπερβολική ένταση των μυών.
Εκμάθηση σε βάθος.Ο σκοπός αυτού του σταδίου εκπαίδευσης είναι να φέρει την αρχική δεξιότητα σε ακριβή, εξασκημένη με λεπτομέρεια. Στη διαδικασία της εις βάθος μάθησης, είναι απαραίτητο να τελειοποιήσετε τις κινήσεις τόσο πολύ ώστε η δεξιότητα στη συνέχεια να μετατραπεί σε δεξιότητα κυριαρχίας της τέλειας δράσης. Αυτό το στάδιο χαρακτηρίζεται από αποσαφήνιση των χρονικών, χωρικών και δυναμικών χαρακτηριστικών των κινήσεων. Ο φυσιολογικός μηχανισμός αυτής της διαδικασίας είναι η τελειοποίηση τόσο των μεμονωμένων κινητικών αντανακλαστικών όσο και του συστήματός τους συνολικά.
Η διάρκεια του σταδίου εκμάθησης σε βάθος μπορεί να ποικίλλει. Εξαρτάται από την πολυπλοκότητα της δομής της κίνησης, από τη γενική και ειδική ετοιμότητα των μαθητών, από τη σταθερότητα των λανθασμένων αντιδράσεων, από το είδος της νευρικής δραστηριότητας. Οι λόγοι για την καθυστέρηση αυτού του σταδίου μπορεί επίσης να είναι το φαινόμενο της «αρνητικής μεταφοράς» άλλων δεξιοτήτων και δυσκολιών που σχετίζονται με την υπέρβαση έμφυτων αυτοματισμών και αμυντικών αντιδράσεων. Τα καθήκοντα στο δεύτερο στάδιο της εκπαίδευσης είναι: να διευκρινιστούν οι λεπτομέρειες της τεχνικής της κίνησης που μελετάται. επιτύχει σαφή, ελεύθερη και απρόσκοπτη εκτέλεση της κίνησης στο σύνολό της.
Ενοποίηση και περαιτέρω βελτίωση της κίνησης.
Το καθήκον αυτού του σταδίου εκπαίδευσης είναι να μετατρέψει την επίκτητη δεξιότητα σε δεξιότητα, καθώς και να αναπτύξει πρόσθετες δεξιότητες και ικανότητες για τη χρήση της μαθημένης κίνησης σε διάφορες συνθήκες. Ανάλογα με τη γενική κατεύθυνση της διαδικασίας φυσικής αγωγής, η διάρκεια αυτού του σταδίου ποικίλλει.
Η μαθησιακή διαδικασία σε αυτό το στάδιο καλύπτει δύο στάδια ανάπτυξης κινητικών δεξιοτήτων: α) το στάδιο ενίσχυσης της δεξιότητας στην κύρια παραλλαγή κίνησης και β) το στάδιο ανάπτυξης δεξιοτήτων σε πρόσθετες παραλλαγές κίνησης. Στο πρώτο στάδιο, ενισχύεται το υπάρχον δυναμικό στερεότυπο που αντιστοιχεί στην κύρια παραλλαγή της τεχνικής της κίνησης που μελετάται, στο δεύτερο - εκτός από αυτό το κύριο στερεότυπο, αναπτύσσονται και ενισχύονται πρόσθετες κινητικές αντιδράσεις που αντιστοιχούν σε διάφορες παραλλαγές της τεχνικής . Σε ορισμένες περιπτώσεις, αυτά τα στάδια μπορούν να διακριθούν με συνέπεια αρκετά καθαρά - όταν οι τύποι κινήσεων είναι σχετικά τυπικοί (γυμναστική), σε άλλες περιπτώσεις, όταν οι κινήσεις συνδέονται με τη μέγιστη εκδήλωση σωματική δύναμηή με μια συνεχή αλλαγή των συνθηκών, αυτά τα στάδια συγχωνεύονται: η ενίσχυση του κύριου δυναμικού στερεότυπου συμβαίνει μαζί με την ανάπτυξη και την εδραίωση των παραλλαγών του. Σε αυτή την περίπτωση, η βελτίωση της κίνησης συμβαίνει με βάση μια μερική αναδιάρθρωση μιας προηγουμένως αναπτυγμένης δεξιότητας, ειδικά τέτοιων κινήσεων που σχετίζονται με την προοδευτική ανάπτυξη σωματικών ιδιοτήτων.
Σε αυτό το στάδιο της εκπαίδευσης, τίθενται τα ακόλουθα καθήκοντα: να εδραιωθεί η τεχνική της κατακτημένης κίνησης μαζί με περαιτέρω διευκρίνιση των λεπτομερειών της. εξασφαλίζουν τη σωστή εκτέλεση της εκμάθησης κίνησης σε διάφορες συνθήκες, σε συνδυασμό με άλλες κινητικές δεξιότητες και με μέγιστη σωματική προσπάθεια (σε παιχνίδια εξωτερικού χώρου).
Έτσι, βλέπουμε ότι κατά τη διδασκαλία των σωματικών ασκήσεων θα πρέπει να λαμβάνονται υπόψη τα στάδια διαμόρφωσης των κινητικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων.
| Δείτε επίσης... |
|---|
| Μέθοδοι φυσικής αγωγής και ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας μέρος 1 |
| Ιστορία της ανάπτυξης της θεωρίας και των μεθόδων φυσικής αγωγής |
| Ανάπτυξη της θεωρίας της παιδικής φυσικής αγωγής στην τσαρική Ρωσία |
| Το σύστημα της παιδικής φυσικής αγωγής στη σοβιετική περίοδο |
| Στόχοι φυσικής αγωγής |
| Φυσική αγωγή σημαίνει |
| Μέθοδοι και τεχνικές διδασκαλίας της σωματικής άσκησης στα παιδιά |
| Οπτικές μέθοδοι |
| Οπτικές και ακουστικές τεχνικές |
| Προφορικές μέθοδοι |
| Πρακτικές μέθοδοι |
| Συσχέτιση στη χρήση μεθόδων |
| Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης ψυχοφυσικών ιδιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Χαρακτηριστικά ψυχοφυσικών ιδιοτήτων: ταχύτητα, ευκινησία, δύναμη, ευλυγισία, αντοχή. Μέσα ανάπτυξής τους. Διαγνωστικά ψυχοφυσικών ιδιοτήτων. |
| Χτίζοντας Αντοχή |
| Ανάπτυξη ευελιξίας |
| Ανάπτυξη ευκινησίας |
| Οι σωματικές ασκήσεις είναι το κύριο μέσο φυσικής αγωγής. |
| Χωρικά χαρακτηριστικά κινητικών ενεργειών |
| Ρυθμικό χαρακτηριστικό |
| Ταξινόμηση σωματικών ασκήσεων |
| Γυμναστική και τα κύρια συστατικά της. |
| Κύριοι τύποι κινήσεων. |
| Μέθοδοι διδασκαλίας παιδιών διαφορετικών ηλικιακών ομάδων να τρέχουν. |
| Μέθοδοι διδασκαλίας παιδιών διαφορετικών ηλικιακών ομάδων να τρέχουν |
| Ποσοτικοί και ποιοτικοί δείκτες σωστής εκτέλεσης κινήσεων |
| Υγεία τρέξιμο |
| Μέθοδοι διδασκαλίας των παιδιών να περπατούν και ασκήσεις ισορροπίας. |
| Μεθοδολογία διδασκαλίας |
| Ποιοτικοί και ποσοτικοί δείκτες σωστής βάδισης |
| Ασκήσεις ισορροπίας |
| Μέθοδοι διδασκαλίας άλματος σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. |
| Όρθιο άλμα εις μήκος |
| Τρέξιμο άλμα εις μήκος |
| Όρθιο άλμα εις ύψος |
| Τρέξιμο άλμα εις ύψος |
| Ποιοτικοί και ποσοτικοί δείκτες σωστών αλμάτων |
| Μέθοδοι διδασκαλίας ρίψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. |
| Ασκήσεις προαγωγής στη ρίψη |
| Μέθοδοι διδασκαλίας αναρρίχησης σε παιδιά διαφορετικών ηλικιακών ομάδων. |
| Παιχνίδια εξωτερικού χώρου |
| Ταξινόμηση παιχνιδιών |
| Χώρος για υπαίθρια παιχνίδια κατά τη διάρκεια της ημέρας |
| Μέθοδοι διεξαγωγής υπαίθριων παιχνιδιών με παιδιά πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας προσχολικής ηλικίας |
| Μέθοδοι διεξαγωγής υπαίθριων παιχνιδιών με παιδιά προσχολικής ηλικίας. Επιλογές για περίπλοκα παιχνίδια. |
| Μεθοδολογία διεξαγωγής αγώνων σκυταλοδρομίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας. |
| Ολες οι σελίδες |
Μέθοδοι και τεχνικές για τη διδασκαλία των σωματικών ασκήσεων στα παιδιά (ταξινόμηση και γενικά χαρακτηριστικάμεθόδους και τεχνικές διδασκαλίας. Οπτική μέθοδος. Τεχνικές εξασφάλισης οπτικής διαύγειας: επίδειξη σωματικών ασκήσεων, τεχνικές μίμησης, χρήση οπτικών ορόσημων, επίδειξη οπτικών βοηθημάτων Τεχνικές εξασφάλισης οπτικής-μυϊκής ορατότητας: βοήθεια από δάσκαλο, χρήση κορυφαίων ασκήσεων. Τεχνικές διασφάλισης ακουστικής διαύγειας: χρήση μουσικής, κρουστών οργάνων, άλλων ηχητικών σημάτων Προφορικές τεχνικές: επεξήγηση, διευκρίνιση, οδηγίες, οδηγίες, εντολή, ερωτήσεις, συνομιλίες Πρακτική: επανάληψη ασκήσεων, παιχνίδι και αγωνιστική μέθοδος).
ΤΑΞΙΝΟΜΗΣΗ ΚΑΙ ΓΕΝΙΚΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΩΝ ΔΙΔΑΚΤΙΚΩΝ ΜΕΘΟΔΩΝ ΚΑΙ ΤΕΧΝΙΚΩΝ
Μέθοδοι μεταφοράς γνώσεων και δεξιοτήτων στα παιδιά, μέθοδοι επιρροής του δασκάλου στους μαθητές, μέθοδοι εργασίας των ίδιων των παιδιών - όλα αυτά σχετίζονται με μεθόδους(από τα ελληνικάμεθόδους- τρόπος, τρόπος) και μεθοδολογικές τεχνικές.
ΜΕΘΟΔΟΙ,που χρησιμοποιούνται στη διαδικασία των σωματικών ασκήσεων αναπτύσσονται λαμβάνοντας υπόψη τις παιδαγωγικές αρχές συστήματα δράσης εκπαιδευτικών, η στοχευμένη χρήση των οποίων επιτρέπει οργανώνουν τις θεωρητικές και πρακτικές δραστηριότητες των εμπλεκομένων με συγκεκριμένο τρόπο, διασφαλίζοντας την κυριαρχία τους στις κινητικές ενέργειες, τη στοχευμένη ανάπτυξη των κινητικών ικανοτήτων και τη διαμόρφωση φυσικής καλλιέργειας της προσωπικότητας του παιδιού.
Η βάση των μεθόδων φυσικής αγωγής είναι έλεγχος φορτίουκαι τους αρμονικούς, στοχαστικούς συνδυασμός με χαλάρωση.
Σύμφωνα με με συγκεκριμένο έργο και συνθήκες εκπαίδευσηςφυσική άσκηση κάθε μέθοδος εφαρμόζεταιμε τη χρήση ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ , εισερχόμενος μέρος αυτή τη μέθοδο . Για παράδειγμα, η μέθοδος επίδειξης μπορεί να πραγματοποιηθεί χρησιμοποιώντας διάφορες τεχνικές: εμφάνιση της άσκησης σε προφίλ ή σε πλήρη όψη, εμφάνιση με τον απαιτούμενο ρυθμό ή σε αργή κίνηση κ.λπ.
Ως εκ τούτου, μέσα σε κάθε μέθοδοτο χρησιμοποίησα διάφορες μεθοδολογικές τεχνικές. Έξω από τη μέθοδο, η τεχνική χάνει το νόημά της. Ρεσεψιόνσας επιτρέπει να εφαρμόσετε το κατάλληλο μέθοδο σε συγκεκριμένες συνθήκες. Με την ίδια μέθοδο εκτέλεσημπορεί να πραγματοποιηθεί με διαφορετικούς τρόπους.
Γι' αυτό τη μια ή την άλλη μέθοδομεταχειρισμένος κατά την επίλυση μιας μεγάλης ποικιλίας προβλημάτωνΚαι όταν εργάζεστε με οποιαδήποτε ομάδα παιδιών. Εξάλλου τόσο πλουσιότερο είναι το απόθεμα μεθοδολογικών τεχνικών, αυτά ευρύτερο φάσμα εφαρμογής της μεθόδου.
Ένα ειδικό σύστημα μεθόδων και μεθοδολογικών τεχνικών εκπαίδευσης και ανάπτυξης , και μερικές φορές μορφές οργάνωσης μαθημάτωνπου δημιουργείται για να λύσει ένα συγκεκριμένο πρόβλημα ονομάζεται συνήθως ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ
Λόγω των ιδιαιτεροτήτων της εργασίας φυσικής αγωγής και υγείας σε προσχολικό ίδρυμα, εκείνα μεθόδους, που αντανακλούν Χαρακτηριστικά εκπαίδευσης, εκπαίδευσης και ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Η βάση της ταξινόμησης των μεθόδων , που χρησιμοποιείται σε μαθήματα σωματικής άσκησης με παιδιά προσχολικής ηλικίας, χρησιμοποιείται ένα σημάδι της αντίληψης του παιδιού για τις πληροφορίες.
Χρησιμοποιείται ευρέως στο σύστημα φυσικής αγωγής γενικές διδακτικές μέθοδοι: οπτικός, λεκτικός (λεκτικός), πρακτικός.
Οπτικές μέθοδοι σχηματίζουν ιδέες για την κίνηση, τη φωτεινότητα της αισθητηριακής αντίληψης και τις κινητικές αισθήσεις και αναπτύσσουν αισθητηριακές ικανότητες.
ΣΕ προφορικές (λεκτικές) μέθοδοιενεργοποίηση της συνείδησης του παιδιού, προώθηση της κατανόησης των ανατεθέντων εργασιών, του περιεχομένου, της δομής τους, της συνειδητής εκτέλεσης σωματικών ασκήσεων, της ανεξάρτητης και δημιουργικής εφαρμογής τους σε διάφορες καταστάσεις. Οι πρακτικές μέθοδοι διασφαλίζουν την επαλήθευση των κινητικών ενεργειών του παιδιού, την ορθότητα της αντίληψής του και τις κινητικές του αισθήσεις.
Πρακτικές μέθοδοι αυστηρά ρυθμιζόμενο.
