Psykologiska spel för barn på sommarlägret. Psykologiska övningar och lekar i barnlägret
Träning "tystnadsläge" eller "big talk"
Om du tar en grupp på en promenad eller vandring kan du deklarera ett "tystnadsläge". Detta innebär att medlemmarna i gruppen kommer att kommunicera med varandra endast när det verkligen är nödvändigt, och då med hjälp av gester, ansiktsuttryck eller, i extrema fall, anteckningar. Att bryta mot "tystnadsregimen" får böter (till exempel att bära extra bagage eller vara tyst en extra tid då alla ska få prata).
Tystnadens varaktighet bör vara minst en halvtimme, och om möjligt upp till en och en halv timme i rad. Människor tillbringar all denna tid tillsammans: på en vandring, gemensamt arbete eller bara sitta i gräset. Det är tillåtet att springa, spela boll, klättra i träd, plocka bär, men gör allt detta i det tysta.
Syftet med detta spel är dubbelt. För det första börjar var och en av dess deltagare i en ovanlig situation att vara tillsammans utan rätt till verbala kontakter uppfatta sig själva och andra på ett nytt sätt. Han "faller" ofrivilligt ner i de där djupen av sitt andliga liv, vars existens han kanske inte ens visste. När han tittar på de förändrade, "tysta" kamraterna, möter deras blickar, ibland utbyter snåla gester, förstår han att de också - var och en på sitt sätt - "faller in i sig själva". Det inre livet, hans eget och andras, öppnar sig för honom som en ny verklighet, och detta bidrar till tillväxten av hans rörelse mot de människor som han, som det verkar för honom, länge har studerat, som han är van vid, som de vänjer sig vid hushållsartiklar. I en lekfull tystnad inser en person att han mognar.
För det andra, under perioden av tystnad, samlar varje medlem i gruppen en akut törst efter kommunikation. Vagt eller tydligt kommer han att förstå vilken välsignelse det är att kunna prata – att uttrycka sig och fördjupa sig i tankarna, i en annans sinnestillstånd. Han lär sig värdet av kommunikation från inre erfarenhet. Så en person tänker inte på värdet av luften som han andas, märker inte detta, andas, men att dyka i vattnet avslöjar för honom glädjen att andas.
Respekt och sympati för varandra, glädjen i kommunikationen - allt detta hörs i gruppens livliga samtal efter att "tystnadsläget" tagits bort. Människor är inte inrättade på ett vanligt sätt, i en eller annan form upplever de andlig upplyftning. Detta bör användas för att starta en "stor konversation".
"Stor samtal" är i själva verket en form av gruppkommunikation, välkänd för läraren. Mer än en eller två gånger hade han en chans att föra ett samtal med studenter om livets huvudämnen - om ära och hjältemod, om vänskap och hängivenhet, om målet för en kreativ väg; om likheter och skillnader mellan människor, om vetenskaper och konster, om förfäder och om framtiden, om fosterlandet och mänskligheten... Och naturligtvis hände det att publiken inte ville skingras - om bara den korrekta " ton” av samtalet hade tagits och det skulle ha varit bara han som passade, till tiden och den allmänna stämningen.
Ytterligare frågor bör förberedas i förväg av läraren (eller psykologen), men vilka av dem som ska tas upp efter den första måste avgöras utifrån situationen. Gruppen ska inte ha känslan av att ämnet diskuteras, påtvingas "uppifrån". Ett ämne ger naturligtvis upphov till ett annat - sådan är principen för det "stora samtalet". När det gäller de reserverade frågorna kan de vara följande:
- Varför är jag uttråkad?
Vilken typ av musik gillar jag och varför gillar jag den mer än andra?
Vilken karaktär i en film eller bok har jag någonsin velat vara?
– Hur föreställer jag mig själv och hur föreställer sig andra (insamlade) mig om tjugo år?
Förstår jag mina föräldrar, farföräldrar? Förstår de mig, och om inte, varför inte?
Vilken god gärning fanns i mitt liv? (Betyder "bra" i hans mening, oavsett vad andra tycker om det.)
Älskar jag djur, och vilka har jag haft att göra med?
Finns det en person jag hatar? (Utan att namnge, ge hans psykologiska porträtt.)
- Vilka folkvisor och sagor (av vilken nation som helst) har jag hört, och varför gillade jag dem?
Vilken typ av människor gillar jag mest - blygsamma eller iögonfallande - och varför?
- Har jag upplevt besvikelse på en person (du behöver inte namnge honom), och vad är anledningen till detta?
– Känner jag någon av de äldre som stred i förra kriget, och vad tycker jag om honom? (Det är inte nödvändigt att namnge det.)
- I vilka delar av landet och i vilka länder i världen skulle jag vilja besöka och varför?
Vilka yrken gillar jag? Vilka ogillar du och varför?
Detta är en ungefärlig och uppenbarligen ofullständig lista över ämnen som är möjliga för en "stor konversation".
Ledarens ställning i en konversation som i sin kvalitet närmar sig den andliga kommunikationsnivån bör vara extremt taktfull. Han strävar (och kräver av andra) att inte avbryta talaren, även om han av allt att döma har uppenbart fel.
Samtidigt ska han se till att de aktiva "solisterna" inte glömmer de reserverade eller lätt förlorade deltagarna i diskussionen. Det är önskvärt att uppmuntra alla att ta ordet, men det är oacceptabelt att kräva uttalanden från honom, för att "dra" dem.
Omogen, ytlig, ologisk, omoralisk osv. För detta ändamål bör facilitatorn naturligtvis utsätta sådana bedömningar av gruppmedlemmarna för övertygande kritik, men han får inte i något fall bli "personlig". Han är emot en sådan position, men han är inte emot en sådan och en specifik person. Därmed lämnas personer som gör misstag utrymme för efterföljande konstruktiva reflektioner kring de ämnen som tas upp. (Den kränkta eller förlöjligade fortsätter också att tänka efter samtalet, men hans tankar är i det här fallet ofta destruktiva: i trots mot motståndare slår subjektet rot i sitt fel.)
"Det stora snacket", om det lyckas, blir oförglömligt och förenar märkbart gruppen i framtiden. Det har inte bara en uppenbar moralisk, pedagogisk utan också en psykologisk innebörd, eftersom kommunikation på andlig nivå har varit känt sedan urminnes tider som det säkraste sättet att lätta upp, lysa upp och stärka en persons själ.
Syftet med lektionen: Att förena en grupp killar i lägret.
- Skapa en gynnsam psykologisk atmosfär i barnteamet.
- Att främja upprättandet av kontakt mellan barn (vänlig attityd mot varandra).
- Utveckla kommunikationsförmåga hos barn.
- Att skapa förutsättningar för självutlämnande av varje barn.
Designad för barn i grundskoleåldern.
Totalt: 6 lektioner på 25-30 minuter (lektioner hålls två gånger i veckan).
Psykolog arbetsplan
Datum (dag) |
Psykologiskt och pedagogiskt block "Chudinka" |
1 lektion |
|
2 lektion |
|
3 lektion |
|
4 lektion |
|
5 lektion |
|
6 lektion |
|
Dag 1
1. Hälsning - "Kompliment"
Mål: skapa en positiv känslomässig bakgrund i gruppen.
Alla barn står i en ring. En av dem vänder sig till sin granne, hälsar på honom och säger något trevligt till honom, en komplimang till honom. Han borde säga "tack" som svar, ta hans hand och i sin tur vända sig till sin granne. Och så vidare tills alla hör en komplimang om sig själva. Som ett resultat går alla med varandra och en cirkel bildas. Psykologen avslutar: "Titta, det finns så många bra, vackra, snälla ... killar i ditt lag"
2. "Kärleksnamn"
Syfte: skapa förutsättningar för självutlämnande.
Barn sitter på stolar i en cirkel. För varje barn kommer grannen på ett nytt namn, som börjar med den första bokstaven i hans riktiga namn. Lena är till exempel tillgiven, nyfiken osv. Samtidigt pågår en diskussion om vad som sagts av barnen.
3. "Lär känna varandra"
Mål: Spelet hålls så att barn kan lära känna varandra bättre.
Psykologen erbjuder sig att stå på en viss plats för alla som har ett gemensamt drag, till exempel:
- Vem har ett namn som börjar med en vokal, och vem har en konsonant - 2 grupper
- Vem har blont hår (blond), mörkt hår (brunett) eller brunt hår - 3 grupper
- Vem fyller år på vintern (vår, sommar och höst) - 4 grupper
- Vem har husdjur hemma - 2 grupper
- Vem älskar frukt, vem älskar godis och vem älskar köttbullar - 3 grupper
- Vem kan cykla
- Som älskar att sjunga och dansa osv.
4. "Förvirring"
Mål: gruppbindning
Barn väljer en av deltagarna som går ut genom dörren. Resten står i en ring och håller varandra i hand. På psykologens befallning blir de, utan att kasta upp händerna, förvirrade med varandra. Psykologen hjälper barn att bli förvirrade. När förvirringen är klar, kallas spelaren som var utanför dörren. Hans jobb är att reda ut förvirringen.
5. Farväl - "Snällt leende"
Mål : teambuilding, slutförande av lektionen.
De som sitter i en ring slår varandra ihop, tittar in i varandras ögon och ger alla sitt vänliga leende tyst.
Dag 2
1. Hälsning - "Som en sagofigur"
Mål: skapa en gynnsam atmosfär i gruppen.
Barn måste välja en sagofigur och säga hej som han skulle göra det. Resten av killarna borde känna igen den här karaktären.
2. "Förtrollade vänner"
Mål: utveckla förmågan att känna en annan persons humör, utveckla kommunikationsförmåga, få erfarenhet av interaktion i par, övervinna rädslan för taktil kontakt.
Psykologen säger: "I ett land bodde en ond trollkarl vars favoritsysselsättning var att bråka alla. Men människorna i det här landet var mycket vänliga. Och så blev han arg och bestämde sig för att förhäxa dem. Han kopplade varje person med sin vän så att de blev en. De växte till varandra sida vid sida, och mellan dem hade de bara två armar, två ben osv. Låt oss spela dessa förhäxade vänner. Dela upp i par, krama varandra hårt runt midjan och tänk på att ni inte har den här armen. Det finns bara en hand för varje. Att gå är svårt, eftersom benen också är sammansmälta, så du måste gå som en varelse. Först - ett steg med två sammansmälta ben, sedan ett enda steg med två laterala ben (visar ett exempel). Gå runt i rummet, vänja dig vid varandra. Är du van vid? Försök nu att äta. Sätt dig vid bordet. Kom ihåg att du bara har två händer för två. Ta en sked i ena handen, en bit bröd i den andra. Kom ihåg att du måste vara uppmärksam på din väns handlingar, annars kommer ingenting att fungera.
3. "Prata genom glas"
Syfte: utveckling av icke-verbal kommunikationsförmåga.
Gruppen är indelad i par. De första numren får i uppgift att ringa den andra för middag utan ord, den andra - att plantera ett träd. De första siffrorna borde inte veta vad som föreslogs av den andra, och vice versa. Deltagarna försöker förhandla sinsemellan som om det finns ett tjockt glas mellan dem, genom vilket de inte kan höra varandra. Sedan hålls en diskussion, om deltagarna kunde förstå varandra, för att komma överens.
4. "Vänligt tåg"
Mål : gruppbindning.
Barn står efter varandra och håller den framför i bältet. I denna position övervinner de olika hinder:
- Gå upp och gå av stolen ("flytta dig över bergen")
- Kryp under bordet ("vi gick in i tunneln")
- Ta dig genom den "täta skogen"
- Kör lugnt genom den "förtrollade skogen".
Under hela övningen ska barn inte haka av sin partner.
5. Farväl - "Den sammanbindande tråden"
Mål: teambuilding.
Barn sitter i en cirkel och för en trådboll till varandra så att alla som redan håller i bollen tar upp tråden. Överföringen av bollen åtföljs av uttalanden om vad barnen skulle vilja önska andra. En vuxen börjar och visar därigenom ett exempel. När bollen kommer tillbaka till ledaren drar barnen, på begäran av psykologen, i tråden. Psykologen uppmärksammar barn på att de är en helhet, och att var och en av dem är viktig och betydelsefull i denna helhet.
Dag 3
1. Hälsning - "Fartyg till sjöss"
Syfte: gruppsammanhållning, övervinna rädslan för taktil kontakt.
Barn rör sig fritt runt i rummet till lugn musik, som om "skepp seglar på havet". Sedan säger ledaren att "mötande fartyg simmar fram till varandra och hälsar": först med händerna, sedan med axlar, knän, pannor, ryggar osv.
2. "Två länder"
Mål: skapa en positiv känslomässig bakgrund i gruppen.
Handledaren delar in gruppen barn i två undergrupper. Sedan berättar programledaren en saga: ”Det var en gång i tiden två grannstater. En var bebodd av glada invånare: de skrattade och skämtade mycket, arrangerade ofta semester. Den andra är ledsna invånare: de tänkte på sorgliga saker hela tiden och var ledsna mycket. Invånarna i den glada staten var mycket ledsna för sina ledsna grannar, och en dag skulle de komma till deras hjälp: de bestämde sig för att infektera de ledsna invånarna med deras skoj och skratt. Låt de som sitter på min vänstra hand vara ledsna människor. Försök komma ihåg något väldigt sorgligt och sorgligt. Och de som sitter på min högra sida kommer att vara glada människor. Du har aldrig känt sorg och har haft roligt hela ditt liv. Nu är din uppgift att smitta dina ledsna grannar med skratt. Stå mitt emot varandra och låt de där ledsna killarna som kommer att smittas av glada invånares skratt gå över till deras sida och börja smitta med sin glädje de som fortfarande är ledsna.”
3. Kollektiv teckning
Syfte: utveckling av empati, förmågan att känna en annan person.
Barnen får i uppgift att rita vad de vill. Lite tid ges, men så att ritningen inte blir helt färdig. På presentatörens kommando måste alla överföra sin teckning till grannen till höger. Som ett resultat sker ett utbyte av ritningar. Nu ska barnen noggrant titta på teckningen de fick, försöka gissa vad författaren till denna teckning ville avbilda och rita färdigt en detalj. Sedan förs teckningarna igen runt i en cirkel och så vidare tills varje barn lämnar tillbaka teckningen som de själva började rita.
Det är absolut nödvändigt att diskutera resultaten: vad som hände, vad författaren till teckningen håller med om och vad han inte skulle lägga till i sin teckning, etc. (dvs hur andra killar kunde förstå hans plan).
4. Farväl
Vid avskedet ger deltagarna varandra de resulterande ritningarna.
Dag 4
1. Hälsning - "Snöflingor"
Syfte: teambuilding.
Barn rör sig fritt runt i rummet till lugn musik, som flygande snöflingor. På värdens kommando flyger snöflingor upp till varandra och ansluter: 2, 3, 4, etc.
2. "Att hitta på en saga, en berättelse"
Syfte: förmåga att samarbeta.
Barn sitter i en ring. Varje barn namnger sin favoritkaraktär från en saga eller berättelse, säger varför han gillar just den här karaktären, vad han har gemensamt med honom. Sedan delas barnen in i undergrupper, de får i uppgift att komma på en ny saga med karaktärerna de har valt och iscensätta den.
3. "Vårt lag i solen"
Mål : teambuilding, skapa en gynnsam känslomässig sfär.
På tavlan är fäst ett ritpapper som föreställer solen utan strålar. Varje barn får en "stråle", på vilken de ska skriva vad de tycker är avskildhet, positiva stunder, goda ord om lägret och avskildheten. Sedan limmar alla sin "stråle" mot solen. När alla "strålarna" är limmade läser presentatören upp svaren som står på "strålarna". Slutsatsen är gjord.
4. Farväl
Mål: utveckling av den emotionella sfären.
Barn behöver hitta på nya sätt att säga adjö.
Dag 5
1. Hälsning
Syfte: att skapa en gynnsam atmosfär i gruppen.
Handledaren säger: "Det finns många sätt att hälsa på, din uppgift är att komma på ett nytt sätt att hälsa och säga hej till alla." I slutet av övningen diskuteras vem som hade den mest intressanta och ovanliga hälsningen.
2. "Djur"
Mål: utveckling av icke-verbal kommunikationsförmåga.
Barn får flygblad med namn på olika djur, som de inte ska visa för någon. Det kan finnas fyra typer av djur totalt, till exempel: en hare, en björn, en ko, en räv, men det måste finnas 4-5 av dem, så att det till slut bildas 4 grupper. Barn måste hitta sin undergrupp, d.v.s. de som har skrivit samma djur som deras, men med hjälp av gester, pantomim och ansiktsuttryck (dvs utan hjälp av ord och ljud). I slutet av spelet diskuteras vem som letade efter hur: antingen väntade de på att andra skulle gissa och komma upp, eller så försökte han själv hitta "sitt eget".
3. "Trädgårdsmästare och blommor"
Syfte: att skapa en gynnsam känslomässig atmosfär.
Gruppen är indelad i två undergrupper. Handledaren säger: ”Det finns blommor som står i din klass, vattna inte länge - de kommer att vissna. Men idag ska vi gå till en extraordinär trädgård, där blommor växer som inte behöver vatten. De vissnar och vissnar om de inte hör vänliga och tillgivna ord om sig själva på en längre tid. Låt den ena gruppen vara blommor som vissnat för att de inte har vattnats på länge med vänliga ord, och den andra gruppen vara trädgårdsmästare som kallades för att hjälpa döende blommor. Trädgårdsmästare bör gå runt i trädgården och tilltala varje blomma med tillgivna ord, och sedan kommer blommorna gradvis att vakna till liv och blomma. Då byter vi roller."
4. Farväl - "Presentkort"
Mål: utveckling av positiva känslor.
Barnen delas in i par. Programledaren säger: ”Idag kommer vi att rita vykort som present till varandra. Rita ett kort till din partner. Hon måste vara väldigt vacker, mild och snäll. När kortet är klart kommer jag att närma dig var och en av er och ni kommer att diktera bra ord och önskningar till din vän, och ge honom sedan ett kort.”
Dag 6
1. Hälsning - "Du är den mest ..."
Syfte: förmågan att hitta positiva karaktärsdrag hos andra människor.
För denna övning behöver du en boll. Barnen sitter också i en ring. Den som har bollen i sina händer kastar den till en annan, samtidigt som han kallar en klasskamrat vid namn och säger följande fras: "Vanya, du är den mest ... glada (osv.)" Det är viktigt att se till att barnen namnger bara positiva egenskaper.
2. Kollektivaffisch "Vårt lag!"
Syfte: medvetenhet om deras betydelse i teamet.
Barn i undergrupper gör en affisch på temat "Vår lag" från ett stort ark ritpapper (ritning, applikation - valfritt). Affischen ska spegla lägerlivet, vänner, fritidsintressen m.m. Sedan presenterar varje undergrupp sin affisch, ger förklaringar.
3. Farväl - "Hurra! Högtider!"
Mål: avsluta dagen på ett positivt sätt.
Ett stort ark whatman-papper med inskriptionen "Vacations" hängs på tavlan. Barn bör klippa ut en statyett från färgat papper och skriva på den en önskan till alla för sommaren. Sedan limmas figurerna på ett ark ritpapper. Psykologen läser upp barnens önskemål (skriver också en önskan) och säger sin egen önskan för alla barn.
Litteratur
- Anpassningsperiod för förstaklassare och femteklassare (från erfarenheten från den psykologiska tjänsten i Votkinsk-regionen). Informations- och metodinsamling ”Bild” nr 24 / Komp. G.G. Lomaev. - Votkinsky-distriktet: Informations- och metodcentrum för Votkinsky-distriktet, 2006.
- Alexandrovskaya E.M., Kokurkina N.I., Kurenkova N.V. Psykologiskt stöd till skolbarn. - M.: Akademin, 2002. - 208 sid.
- Istratova O.N. Workshop om barns psykokorrektion: spel, övningar, tekniker. - Rostov n / D .: Phoenix, 2007. - 349 sid.
- Korrektions- och utvecklingsklasser (från erfarenheten från den psykologiska tjänsten i Votkinsk-regionen). Informations- och metodinsamling ”Bild” nr 25 / Komp. G.G. Lomaev. - Votkinsk-distriktet .: Informations- och metodcentrum för Votkinsk-distriktet, 2006.
- Kholmogorova V. Hur man skapar humana relationer i en grupp dagis: psykologisk teknik "School of good wizards" - M .: Chistye Prudy, 2007. - 32 sid.
Stelmakh Natalya Ivanovna
Sommaren är den bästa tiden för avkoppling, kommunikation med naturen, ständig förändring av intryck, göra nya bekantskaper. Detta är den tid då barn har möjlighet att lindra den psykologiska stress som har ackumulerats under året, noggrant titta runt dem och se vad som är fantastiskt i närheten.
Den holistiska utvecklingen av personligheten är möjlig med en harmonisk utveckling av mental och fysisk hälsa, som ger grund för social hälsa, anpassning av individen i samhället och bildandet av en aktiv position. Det är under barndomen och tonåren som grunden för människors hälsa och personlighet läggs, det mesta av denna period faller på skolålder.
Tja, var annars skolpojke kommer att känna sig befriad, fri, oberoende, som om inte under en period sommarlov, på skolans lekplatser, V sommar-kollon!
Sommarhälsoläger ger barn möjlighet att skaffa nytt erfarenhet, testa dina förmågor, förmågor, stort känslomässigt uppsving, kommunikation med nya vänner, vidga dina vyer, lära känna nya platser.
Men organisationens karaktär sommar vila påverka psykologiskt tillstånd barn är tvetydigt. Till sådana funktioner relatera:
kort varaktighet läger(i genomsnitt 18 dagar har barn inte alltid tid att anpassa sig;
Mättade, mestadels kollektiva aktiviteter av barn;
Killarna känner inte varandra eller vet lite;
Behovet av att följa de strikta kraven i den dagliga regimen och uppförandereglerna, och tonåringar reste mestadels med installationen av frihet och oberoende;
Missförstånd hos några av barnen vart de skulle och vad de ska göra;
Utrymmesbegränsning läger som ett resultat - disciplinära kränkningar;
Antalet barn från skift till skift kan vara väldigt olika.
Problem att möta Undervisande personal:
En viss förvirring av barn i början av skiftet och bristande förståelse för vad som krävs av dem;
mot mitten lägerskifte(9-10 dagar) trötthet och minskad aktivitet;
En ökning av antalet sjukdomar, som en skyddande reaktion av kroppen;
Psykologisk stress;
Personliga problem, ledarnas problem förvärras;
Fördjupning i intensiv aktivitet, kombinerat med behovet av att samtidigt bygga kontakter inom gruppen, kan leda till överansträngning av deltagarna, uppkomsten av konflikter inom gruppen, allmänt missnöje och en negativ bedömning av vad som händer;
Om de yngres barn skolaålder - det finns fortfarande en stor känsla av ensamhet, obehag, eftersom många av dem lämnar hemmet för första gången.
De första 3 dagarna av skiftet är de viktigaste. Under denna period lär barn känna varandra, med kuratorer och läger, anpassning till nya levnadsförhållanden (daglig rutin, levnadsförhållanden, etc., bestämma de roller som barn kommer att utföra i ett team ( "befälhavare", "fizorg", "arrangör" etc.). Det här är en mycket svår tid för både barn och lärare. I de tidiga dagarna innan lärare värt några uppgifter:
Lär känna truppen (kom ihåg varje barn vid namn, ta reda på några av deras personliga egenskaper, identifiera intressen);
Att introducera barn för varandra, att hjälpa dem att anpassa sig till nya förhållanden, att introducera dem till territoriet, att prata om regler och traditioner läger, utarbeta lagarna för avdelningens liv;
Skapa en mysig atmosfär, ge möjlighet att uttrycka sig i händelser av olika riktningar, samla truppen (håll spel som syftar till att samlas, skapa en laghörna, välj en trupp symbolism: namn, motto, sång, emblem);
Inkludera barn i aktiviteter, avslöja för dem möjligheterna till denna aktivitet;
Skapa en känslomässig stämning för ett ljust, intressant framtida liv tillsammans (från första dagen, spendera roliga, intressanta, oväntade händelser och spel med barn).
Huvuduppgifter psykologlärare sommar lägerär:
1. Att ge barn en känsla av trygghet, självförsörjning.
2. Acceptans i laget av kamrater och vuxna.
3. Fastställande av status i teamet.
4. Utvecklingen av konsten att upptäcka målet mellan tillfredsställelsen av personliga behov och förverkligandet av sociala passioner.
5. Skapa en känsla "Vi"(familjen, tillsammans, speciell, förtroende sinsemellan.
6. Behåll ett positivt psykologiskt humör.
Som regel, i sommar läger på ett skift finns barn från 6 till 15 år. Det är viktigt för en specialist att välja dessa former och metoder arbete passar alla åldersgrupper.
Har mångårig erfarenhet som psykolog på ett hälsoläger"Zubrenok" JSC "Minsk Automobile Plant" - förvaltningsbolaget för innehavet "BELAVTOMAZ", i min praktik använder jag teknikerna för spelterapi, dockterapi, psykodrama. Utmärkt spelguide "Känslomässiga dockor"(författarens utveckling, samt en viltfallskärm. Spelet är ett universellt verktyg för både barn och tonåringar.
Faktum är att ingenstans avslöjas barnet som i spel. Här, förutom att tillfredsställa personliga intressen, utvecklar barnet själv, utan att misstänka, sina fysiska och moraliska egenskaper, lär sig att vara vänner, empati, gå till undsättning utan att se tillbaka, lära sig att vinna och förlora. Det är bara nödvändigt att ställa in det korrekt, att inte trycka bort det, inte vända sig bort från det som föga lovande.
"Känslomässiga dockor" V
De största svårigheterna under de första dagarna att vänja sig vid förhållandena läger förekommer i de yngre grupperna. Många barn lämnar sin familj för första gången och är separerade från sina föräldrar under en så lång period. Det uppstår problem i kommunikationen med ett nytt barnlag och vuxna, nya livsvillkor i rymden läger(delar rum, sover i "icke infödd" säng, underkastelse lägerregim etc.. d) orsaka psykiskt obehag hos många barn.
Det är mycket viktigt under denna period att korrekt bygga en psykologisk pedagogisk stöd till anpassningsprocessen för barn. Använder spelguiden "Känslomässiga dockor" V en lärare-psykologs arbete tillåter en mängd olika metoder arbeta med barn. En effektiv form av att använda dockor, både med yngre och äldre barn, har varit berättande.
Detta formulär arbete bär flera alternativ:
1. Rita upp en berättelse om ett föruttalat ämne. Som regel är handlingen förknippad med ankomsten av en docka eller dockor i läger. Tonvikten bör ligga på de positiva aspekterna - dockan har blivit självständig, hon har mognat, hon klarar livssituationer på egen hand, hennes föräldrar kommer att vara stolta över henne, etc.
2. Självval. Barn väljer sina egna dockor och hittar på en berättelse. Psykologens huvuduppgift är att föra barn till den logiska slutsatsen av berättelsen, med positivt resursinnehåll.
3. Individuell Jobb. Att sammanställa och spela en berättelse med ett barn utifrån ett specifikt problem.
4. Ritningshistorik. Barn får i uppgift att komma på och rita en dockberättelse. Avdelningen håller en presentation av illustrerade berättelser, du kan ordna en utställning Arbetar eller gör en gemensam lagbok.
5. Dagbok för en docka. Barnet för daglig dagbok för dockans räkning. Det kan vara i form av berättelser, korta uttalanden, teckningar, anteckningar. En sådan form arbete mycket effektiv med äldre barn.
6. Rita och iscensätta en dockberättelse.
Exempel på barns kreativitet med hjälp av en spelguide "Känslomässiga dockor"
Presentation av Joy
(gemensam sammanställning av historia)
kompilatorer barn 11 år gamla (seniorlag)
Jag är Joy. Jag kommer till folk när det finns en anledning till det. Och anledningen kan vara en annan. För någon - klar himmel och solen, för en annan - utsökt mat, för den tredje - en dyr bil och moderiktiga kläder. Folk väljer själva anledningen att bjuda in mig på besök. Jag försöker att inte förolämpa någon och göra alla nöjda. Men ibland känner jag mig väldigt ledsen. Det är tråkigt att folk är nöjda med pengar. Dyra saker, smycken. Och ofta, och det här är det värsta, gläds människor när andra mår dåligt, när någon har problem. Jag kan inte komma för sådana tillfällen. Min glada själ fäller tårar, jag dör nästan ...
Men någonstans hör jag samtalet. Där gläds en liten pojke av hela sitt hjärta när han ser en fjäril, på ett annat ställe, en mamma gråter av glädje över att hennes barn har återhämtat sig, någonstans långt borta, en hel by dansar en dans av glädje över att det har regnat och där kommer att bli en skörd. Min sårade själ föds på nytt, jag flyger på vingar till dessa människor och gläds, gläds, gläds med dem. Jag gläds åt det mänskliga och eviga. Glädjas! Ge varandra glädje!
Alexandra, 13 år
ledsen av sorg,
Det blev sorgligt sorg...
Det sorgliga regnet faller
ledsen i hjärtat.
ledsna vänner
De pratar sorgset.
I sorglig tystnad
Trist verklighet.
Så sorgen satt
Tänker tråkigt
Blommor, regnbågar och solsken runt om.
Och allt runt omkring är liv
Och full av KÄNSLOR!
Var inte ledsen!
Använder en lekfallskärm en lärare-psykologs arbete på ett sommarhälsoläger
En lekfallskärm är ett ljust tyg som består av flera färgade sektorer, med handtag arrangerade i en cirkel.
För att spela med fallskärm behöver du minst 8 personer, och helst 10-15, då kommer alla att ha tillräckligt med pennor, och alla kommer att kunna njuta av spelet.
Fallskärmsspel är inte konkurrenskraftiga, de lär ut samordning av handlingar och förmågan att känna andra spelares rörelser. Det är väldigt viktigt för barn att genom rörelse känna att de kan vara en del av ett team. När man spelar med fallskärm kan även de minsta spelarna känna det.
Det är viktigt för ett barn i alla åldrar att lära sig att samordna sina handlingar med ledarens kommandon och med andra spelares handlingar. I fallskärmshoppningsspel sker detta av sig självt, utan större ansträngning. Även mycket blyga barn, som har svårt att spela gruppspel och vanligtvis inte har bråttom att gå med i gruppspel, gillar att leka med fallskärm. För tysta och blyga barn ger fallskärmen gott om möjligheter att gradvis gå med i barnens sällskap. I dessa spel kräver ingen att du omedelbart ger en hand till andra människor, som i en runddans, eller omedelbart går in i cirkeln. Varje barn kan välja sin egen hastighet och aktivitetsnivå.
En fallskärm är mycket användbar både för tysta och långsamma barn, och för aktiva, inklusive hyperaktiva barn, eftersom lek med fallskärm gör det möjligt att både röra upp tysta barn och lugna ner särskilt kvicka.
dejting spel
Barn håller en fallskärm och går i en cirkel. Värden säger exakt vem som gömmer sig under fallskärmen. Till exempel: vem är Katya, Sergey, Ivan, etc. (det är tillrådligt att nämna namnen som finns i avdelningen, vem älskar rockmusik, vem föddes i april, maj, etc., som inte gillar att dricka mjölk, vem går in för sport och andra
Kriterier "landningar" det kan finnas en stor variation, ju mer olika de är, desto bättre lär barnen känna varandra den första dagen.
Ett spel "Regn och sol"
Barn håller en fallskärm. Värden säger "sol" eller "regn". När solen skiner höjer vi alla fallskärmen tillsammans så högt som möjligt. När det regnar gömmer sig alla under fallskärmen och håller i fallskärmshandtagen.
Ett spel "Jakt"
Under fallskärmen sätter vi olika föremål: boll, hopprep, plastflaska. Vi höjer fallskärmen och spelarna, vars namn namngavs av värden, måste springa under fallskärmen och hinna ta tag i något. Om fallskärmens vinge vidrör spelaren måste han lägga tillbaka leksaken.
Ett spel "Femton"
Lyft fallskärmen högt, högt över huvudet. Välj ett barn, säg hans namn. Nu måste barnet springa (hoppa, hoppa, krypa) under fallskärmen innan den träffar marken.
Ett spel "Röd ingång, blå utgång"
Fallskärmen är perfekt för aktiva utomhusspel med enkla regler. Till exempel kan du deklarera att barn endast kan komma in genom den röda sektorn, och gå ut mittemot, genom den blå, och springa tillbaka utanför fallskärmen så att det inte blir några kollisioner inuti. Vuxna höjer och sänker fallskärmen, och barn springer in från sidan av den röda ingången och springer ut där den blå utgången är, om fallskärmen inte rörde dem. Om fallskärmen redan har sjunkit, stannar barnen och väntar på en ny dag.
Ett spel "Havs BRIS"
Spel för avkoppling och vila, bra efter andra aktiva klasser. Hälften av barngruppen lägger sig på marken, med huvudet mot mitten av fallskärmen. Resten håller i fallskärmen, höjer den högt och sänker den. De som ljuger blåses av en behaglig bris.
Ett spel "Bubbelpool"
Detta spel kräver en fallskärm och en stor lätt boll.
Teamet förenas, drar i fallskärmen och börjar sedan mjukt vagga fallskärmen, försöker å ena sidan hjälpa bollen att rulla längs kanten av fallskärmen, å andra sidan för att se till att bollen inte faller från fallskärmen . Det här spelet kräver ett bra lag arbete och aktiv interaktion.
Ett spel "Kurragömma"
Alla barn står i en ring och håller i en fallskärm. Vi blundar och kikar inte. Vi gömmer tyst en av killarna under fallskärmens tyg, resten försöker gissa vem som försvann.
kurragömma variant: gömmor ligger under fallskärmen och blottar bara sina ben. Alla andra måste gissa vid stövlarna vem som är under vingen.
Psykologiska spel och övningar för tonåringar
Lagbyggande spel
Klockansikte
Beskrivning
Deltagare som sitter i en cirkel bildar en "urtavla" - var och en av dem motsvarar ett visst antal. Det enklaste sättet är om det är 12 deltagare – då motsvarar ett nummer vardera. Med ett annat antal spelare måste någon representera 2 nummer, eller omvänt kommer det att finnas 2 personer för alla nummer. Detta kommer att komplicera spelet något, men också göra det mer intressant. Om det är fler än 18 deltagare, är det lämpligt att göra 2 uppringningar samtidigt. Efter det beställer någon tiden och "ratten" visar den - först reser sig den vars siffra hade timvisaren, sedan minutvisaren och klappar händerna. Ledaren kan göra de första 1-2 tidsbeställningarna, sedan var och en av deltagarna i en cirkel.
Meningen med övningen
Uppmärksamhetsträning, inkludering av deltagare i aktiv gruppinteraktion.
Diskussion
Ett kort utbyte av intryck, samt funderingar kring vilka egenskaper som utvecklas i detta spel och vad de är till för.
Bomull på knäna
Beskrivning
Deltagarna, som sitter i en cirkel, lägger sina händer på sina grannars knän på ett sådant sätt att höger hand var och en var på vänster knä på grannen till höger och vänster - på höger knä på grannen till vänster. Därefter uppmanas de att räkna i en cirkel medurs på ett sådant sätt att siffrorna uttalas i den ordning som motsvarar platsen för händerna på knäna: den som börjar säger "en", grannen till höger säger "två" (eftersom hans hand ligger i ordningen för nästa ), grannen till vänster är "tre", och "fyra" är återigen den som startade räkningen, etc. Den som gjorde ett misstag är ute ur spelet . Räkningen fortsätter tills ungefär hälften av spelarna är ute ur spelet. Som en komplikation kan du be deltagarna att räkna baklänges eller lägga till eller subtrahera ett från varje efterföljande tal.
Meningen med övningen
Övningen fungerar som en god intellektuell uppvärmning, utvecklar mindfulness, skapar förutsättningar för att observera kommunikationspartners.
Diskussion
En lång diskussion krävs inte, ett kort utbyte av intryck räcker.
bergsklättrare
Beskrivning
Deltagarna står i en snäv linje och skapar en "sten" på vilken utsprång ("snags") sticker ut, bildade av deltagarnas exponerade armar och ben, kroppar lutade framåt. Förarens uppgift är att gå längs denna "klippa" utan att falla i "avgrunden", det vill säga utan att sätta sin fot utanför linjen som bildas av de andra deltagarnas fötter. Föraren väljer själv ett sätt att lösa detta problem. Du kan inte prata. Det är mest bekvämt att organisera övningen i form av en kedja - deltagare från ena änden av "klippan" tar sig växelvis till den andra, där de igen "bäddar in" i den.
Meningen med övningen
Bildande av förtroende, brytande av rumsliga och psykologiska barriärer mellan deltagare. Dessutom arbetar övningen med att utveckla icke-verbala kommunikationsförmåga (kommunikation utan
ordens kraft genom gester, ansiktsuttryck etc.) och samordning av gemensamma handlingar. Fysisk och känslomässig uppvärmning.
Diskussion
Utbyte av känslor som har uppstått under spelet. Vilka känslor hade ledarna och komponenterna i "rocken" när de uppträdde denna övning? Vad hjälpte och vad hindrade uppgiften?
levande spegel
Beskrivning
Deltagarna är grupperade i tre. Musiken slås på och en person från varje trio börjar göra vilka rörelser han vill till den. Två andra deltagare fungerar som en "levande spegel" - de upprepar alla hans rörelser (1,5-2 minuter).
Sedan ändras rollerna, så att var och en av deltagarna har varit i en aktiv position.
Meningen med övningen
Uppvärmning, rally, skapa förutsättningar för en mer fullständig förståelse och få respons- förmågan att se dina rörelser "utifrån", genom andra människors ögon.
Diskussion
Vilka känslor och känslor uppstod under övningen? Vad för nytt lyckades du lära dig om dig själv och om dem du var med i topp tre?
magisk nyckel
Förberedelse
För övningen behöver du en låsnyckel och ett långt tunt rep (längden bestäms med en hastighet av 1,5 m per deltagare).
Beskrivning
Deltagare som sitter i en cirkel får en låsnyckel till vilken ett långt rep är knutet, och det föreslås att man för detta rep under kläderna på var och en av deltagarna så att det kommer in under kläderna ovanifrån, i nivå med kragen , och går ut underifrån, i nivå med bältet. Alltså är hela gruppen sammankopplad. Sedan kan du bjuda in deltagarna att tillsammans utföra flera enkla träning(res dig upp, luta dig framåt, sätt dig ner etc.).
När övningen är klar är det lämpligt att lämna nyckeln i deltagarnas synfält som en slags symbol för gruppen: ”Med hjälp av denna nyckel kopplades vi samman med en tråd. Låt det hänga på en iögonfallande plats och påminn oss om att nu är vi ett lag.
Meningen med övningen
Teambuilding, vilket till stor del är symboliskt ("vi är nu sammankopplade av en tråd"). Avlägsnande av rumsliga och psykologiska barriärer mellan deltagare.
Diskussion
Känsloutbytet som uppstod under övningen, och även överväganden i vilka livssituationer deltagarna gräver i "sammankopplade av en tråd".
Effektiva kommunikationsövningar
stafettlopp med bollar
Förberedelse
Fyra uppblåsta ballonger (bättre om det också finns några extra).
Beskrivning
Deltagarna delas in i 3-4 lika lag, inklusive ett jämnt antal deltagare (för möjligheten att arbeta i våningssängar). Ett stafettlopp hålls mellan dem enligt följande regler: det första paret från varje lag får en ballong, med vilken de måste resa sträckan (6-10 m), träffa det avsedda målet (cirka 50 x 50 cm) och återvända tillbaka. Samtidigt kan du inte ta bollen i dina händer, den måste vara i luften hela tiden, och partners får röra den strikt växelvis. Sedan skickas bollen till nästa par från hans lag, och så vidare, tills han besöker varje par. Laget som klarar stafetten snabbare vinner. Som en variant av övningen kläms bollen av två deltagare mellan sig på något sätt, det är förbjudet att röra den med händerna. Paret som tappade bollen startar från början av loppet.
Meningen med övningen
Att etablera ömsesidig förståelse i par. Utveckla förmågan att agera på ett koordinerat sätt med partners, snabbt, beslutsamt och skickligt.
Diskussion
Vilka känslor uppstod under spelet? Vilka egenskaper, förutom skicklighet, krävs för att vinna i ett sådant stafettlopp? Var annars behövs dessa egenskaper?
Dumheter
Beskrivning
Varje deltagare får ett papper och skriver på det svaret på programledarens fråga, varefter han viker arket så att hans svar inte syns, och lämnar det vidare till sin högra granne. Han svarar skriftligt på värdens nästa fråga, viker arket igen, skickar det vidare, etc. När frågorna är över kommer varje deltagare
viker ut arket i sina händer, och läser högt, som en sammanhängande text, svaren skrivna på den.
Exempellista på frågor:
WHO?
Var?
Med vem?
Vad gjorde du?
Hur hände det?
Vad kommer du ihåg?
Och vad hände till slut?
Meningen med övningen
Utåt sett liknar övningen ett skämt, men de resulterande texterna visar sig ibland vara ganska oväntade och får dig att tänka på de problem som är betydande för deltagarna.
Diskussion
Det finns vanligtvis ingen anledning att diskutera denna procedur i detalj. Det räcker med att be deltagarna att uttrycka vilken av de resulterande texterna som tycktes vara mest intressanta och varför.
Gruppsmpati
Beskrivning
Var och en av deltagarna får en minuts tid att prata med gruppen. Föreställningen genomförs i en godtycklig form - det kan vara muntligt tal, en liten skådespelarroll, en demonstration av eventuella idrottsfärdigheter etc. Det finns bara en uppgift - att väcka sympati hos gruppen med hjälp av denna föreställning. Därefter utvärderar varje deltagare prestationerna med poäng från 1 till 5, och beskriver hur mycket deltagaren väckte hans sympati.
Detta görs skriftligt, på små lappar. När alla föreställningar är avklarade samlar facilitatorn ihop dessa ark och räknar ut summan av poängen som varje talare får, och nämner 3-5 deltagare med högst poäng. Det rekommenderas inte att uttrycka listan helt, eftersom det kan vara obehagligt; för deltagare som fick otillräckligt höga poäng.
Meningen med övningen
Träning av självpresentationsförmåga, utveckling av talkompetens, träning av kvickhet. Material för diskussion, vad vi gillar och ogillar i ett förhållande.
Diskussion
Vad betyder ordet "sympati"? Vad har de högst rankade föreställningarna gemensamt?
Gissa ramsan
Beskrivning
Deltagarna är indelade i två lag. Värden uttalar ett ord bland de vanliga på ryska, till vilket det är lätt att plocka upp många rim (till exempel kan du använda: hus, näsa, dag, soppa, is, mål, maj). Ett lag kommer på tre ramsor åt honom.
Deras uppgift är att visa dessa rim för det andra laget på ett sådant sätt att de kan gissa dem. Samtidigt är det omöjligt att tala eller peka på omgivande föremål, du behöver bara demonstrera ord med hjälp av ansiktsuttryck och gester. Sedan uttalar ledaren nästa ord, lagen byter roll och spelet upprepas (total längd 4-6 omgångar). Det finns ingen formell definition av vinnare i det här spelet, men spelarna kan förklaras att laget som ägnar mindre tid åt att välja ramsor och hitta på hur de ska demonstrera dem, liksom de vars ramsor snabbare gissas av motståndarna, är effektivare.
Meningen med övningen
Det icke-verbala uttrycket utvecklas (förmågan att uttrycka sina tankar och tillstånd genom ansiktsuttryck och gester, utan hjälp av ord), observation och förmågan att förstå samtalspartner utifrån deras ansiktsuttryck och gester. Att träna flyt och flexibilitet i tal (förmågan att snabbt välja ramsor är nära relaterad till dessa egenskaper).
Diskussion
Vem gillade rollen att uppfinna och demonstrera ramsor mer, och vem gissade varför? Vilka varianter av de föreslagna ramsorna och sätten att demonstrera dem kom ihåg, verkade mest intressanta, vad exakt? Varför är det viktigt att kunna förmedla viss information utan hjälp av ord, och även att förstå sådan information som överförs av andra människor?
Gretsov A., Bedareva T. Psykologiska spel för gymnasieelever och elever
