Σημειώσεις για τη φυσική αγωγή στο σχολείο. Περίγραμμα φυσικής αγωγής

α) Σχηματισμός σε μία γραμμή. β) εκτέλεση εντολών: «Να είσαι ίσος! Προσοχή! Χαλαρά!" α) Ενημερώστε τους στόχους του μαθήματος: - εξοικειωθείτε με την τεχνική εκτέλεσης ενός κατώτερου ίσιου σερβίς. - μάθουν τα βασικά στοιχεία της τεχνικής σερβιρίσματος. - θα ενισχύσουμε την τεχνική της πάσας της μπάλας από πάνω με δύο χέρια. - θα αναπτύξουμε σωματικές ιδιότητες, ταχύτητα και συντονισμό α) Εκτελέστε την εντολή "Δεξιά, ακολουθήστε τον οδηγό, περπατήστε γύρω από την αίθουσα!" α) Περπάτημα στην αίθουσα: - στα δάχτυλα των ποδιών, τα χέρια ψηλά. - περπάτημα χωρίς εργασία. - ρολά από τη φτέρνα μέχρι τα δάχτυλα. - Βάσεις εργασίας για περπάτημα - περπάτημα στο εξωτερικό του ποδιού. - περπάτημα χωρίς εργασία. β) Τρέξιμο στην αίθουσα με και χωρίς εργασία: - Τρέξιμο χωρίς εργασία με αργό ρυθμό. - τρέξιμο με πλάγιο σκαλοπάτι στη δεξιά πλευρά. - τρέξιμο χωρίς εργασία. - τρέξιμο με πλάγιο βήμα στην αριστερή πλευρά. - τρέξιμο χωρίς εργασία. - τρέξιμο με ψηλές άρσεις ισχίων - τρέξιμο χωρίς εργασία. - τρέξιμο με την κνήμη να πνίγεται. - τρέξιμο χωρίς εργασία. - τρέξιμο με ίσια πόδια. - τρέξιμο χωρίς εργασία με αργό ρυθμό. Τρέξιμο γυρίζοντας στο περπάτημα. α) Ασκήσεις για την αποκατάσταση της αναπνοής κατά το περπάτημα. β) Εκτελέστε την εντολή: «Οδηγός, στη θέση του! Ωραία, σταμάτα! Πληρώστε το πρώτο και το δεύτερο! Φόρμα σε δύο γραμμές! Γίνετε η πρώτη γραμμή για άσκηση! Δεύτερη γραμμή, ετοιμαστείτε για άσκηση! Τα χέρια στα πλάγια, ανοιχτά με πλαϊνά βήματα!» α) Ι. σ. - τα χέρια στους ώμους. 1.2.3.4 - περιστροφή προς τα εμπρός. 1.2.3.4 - αντίστροφη περιστροφή. β) I.p. - τα χέρια στα πλάγια, τα πόδια στο πλάτος των ώμων. 1.2.3.4 - περιστροφή των βραχιόνων προς τα εμπρός στις αρθρώσεις του αγκώνα. 1.2.3.4 - περιστροφή των βραχιόνων στις αρθρώσεις του αγκώνα πίσω. γ) I.p. - τα χέρια στα πλάγια, τα πόδια στο πλάτος των ώμων. 1.2.3.4 - περιστροφή των χεριών προς τα εμπρός. 1.2.3.4 - περιστροφή των χεριών προς τα πίσω. δ) Ι.π. - ο.σ. 1- αριστερό πόδι στο δάχτυλο, τα χέρια στη ζώνη. 2- κλίση προς τα αριστερά, το χέρι ψηλά. 3.4- επιστροφή στο i.p. ε) Ι.π. - ο.σ. 1.βήμα αριστερά, τα χέρια στα πλάγια. 2- κλίση προς το αριστερό πόδι με το δεξί χέρι. 3.4- επιστροφή στο i.p. στ) Ι.π. - ο.σ. 1- καθίστε κάτω, τα χέρια μπροστά. 2-i.p. 3- καθίστε κάτω, τα χέρια μπροστά. 4-i.p. ζ) Ι.π. - ο.σ. 1 - βήμα με το αριστερό σας πόδι στο πλάι, τα χέρια προς τα εμπρός. 2- κουνήστε το αριστερό πόδι στο δεξί χέρι. 3.4- i.p. η) I.p. - θέση σκύψιμο. 1- άλμα σημείο-κενό? 2-i.p. 3- άλμα σημείο-κενό? 4-i.p. i) I.p. - o.s., τα χέρια στη ζώνη. 1.2.3.4 - άλμα σε δύο πόδια. Περιστροφή 180 μοιρών Αποκαταστήστε την αναπνοή. α) Μια μικρή ιστορία από τον δάσκαλο. Το σερβίρισμα της μπάλας στο βόλεϊ είναι απαραίτητο για να τεθεί η μπάλα στο παιχνίδι. Το σερβίς παίρνει αμέσως πόντο. Εάν ένας παίκτης της αντίπαλης ομάδας αποτύχει να λάβει τη μπάλα από το σερβίς, τότε η ομάδα που σερβίρει λαμβάνει τον πόντο. Εάν ο παίκτης που σερβίρει κάνει λάθος κατά το σερβίρισμα της μπάλας, η αντίπαλη ομάδα λαμβάνει έναν πόντο. Στο σύγχρονο βόλεϊ, χρησιμοποιούνται το πάνω ίσιο σερβίς, το πάνω πλάγιο σερβίς και το σερβίς άλματος. Αλλά είναι καλύτερο για τους αρχάριους αθλητές να μάθουν από το χαμηλότερο σερβίς. Ο διακομιστής βρίσκεται πίσω από τη γραμμή βάσης που βλέπει στο δίχτυ. β) Επίδειξη από τον δάσκαλο κατώτερης ευθείας σερβίς. α) Η εξήγηση του δασκάλου για τα κύρια στοιχεία της τεχνικής του κάτω ευθύγραμμου σερβίς: - αριστερό πόδι - μπροστά, δεξιά - πίσω. - το κέντρο βάρους είναι στο δεξί πόδι, - η μπάλα βρίσκεται στο αριστερό χέρι, το δεξί είναι στην αρχική θέση για την αιώρηση, - το χέρι είναι ανοιχτό, τα δάχτυλα κλειστά, - ρίχνουμε τη μπάλα 20- 30 cm, ταυτόχρονα κάνουμε μια αιώρηση, μετακινώντας το δεξί χέρι προς τα πίσω, - το χέρι περνά στο δεξί πόδι - η μπάλα χτυπιέται στο ύψος της μέσης με ισιωμένο χέρι με ανοιχτή παλάμη από πίσω και κάτω. α) Απομίμηση άσκησης χωρίς μπάλα: I.p. - αριστερό πόδι μπροστά, δεξιά πίσω, αριστερό χέρι μπροστά, δεξί έτοιμο για αιώρηση. 1- μιμηθείτε να πετάτε την μπάλα ψηλά, κάνοντας ταυτόχρονα μια αιώρηση. 2- μιμηθείτε το χτύπημα της μπάλας με ίσιο χέρι με ανοιχτή παλάμη. 3-i.p. Εκτελέστε την εντολή: «Κλάση, στα αριστερά, ευθυγραμμίστε σε αντίθετες στήλες». α) Ασκήσεις με ιατρικές μπάλες: - ρίψη με δύο χέρια από κάτω. - ρίξτε με το ένα χέρι από κάτω. β) Ασκήσεις με μπάλες του τένις: - χρησιμοποιήστε την παλάμη σας για να χτυπήσετε το μπαλάκι του τένις από κάτω σαν ρακέτα του τένις α) Εκτελώντας ένα χαμηλότερο ίσιο σερβίς στις επερχόμενες στήλες από απόσταση 2-4 m α) Εκτελέστε την εντολή στις επερχόμενες στήλες: «Εμπρός με το αριστερό πόδι σε βήμα πορείας, σταθείτε ακίνητοι, σε κύκλο! α) Επίδειξη από τον μαθητή: - τρέξε στο δίχτυ, - πέταξε την μπάλα, σύρσου κάτω από το δίχτυ, πιάσε την μπάλα από την πίσω πλευρά, - τρέξε στον τοίχο με προέκταση με το δεξί σου πλάι, γύρνα, τρέξε με ένα βήμα προέκτασης προς το δίχτυ με την αριστερή πλευρά, - πέτα τη μπάλα πάνω από το δίχτυ, πιάσε την μπάλα από την πίσω πλευρά - τρέξε στο σημάδι στο πάτωμα, πέρνα την μπάλα με τα δύο χέρια από πάνω (πετάξτε την επάνω, χτυπήστε την ). α) Εκτελέστε την εντολή: "Τάξη, σταθείτε σε μια γραμμή, τα χέρια στα πλάγια, ανοίξτε!" α) Παιχνίδι «Απαγορευμένη κίνηση». Ο δάσκαλος ονομάζει την απαγορευμένη κίνηση και αρχίζει να δείχνει διαφορετικές κινήσεις που πρέπει να επαναλάβουν τα παιδιά. Εάν τα παιδιά επαναλάβουν μια απαγορευμένη κίνηση, φεύγουν από το παιχνίδι. Αυτός που μείνει μέχρι το τέλος του παιχνιδιού κερδίζει. α) Εκτελέστε την εντολή: "Class, stand in one line!" Να είσαι ίσος! Προσοχή! Χαλαρά!" α) Επαναλάβετε την τεχνική του να εκτελέσετε ένα χαμηλότερο ίσιο σερβίρισμα στο σπίτι. α) Συνοψίστε το μάθημα, επισημάνετε τους πιο δραστήριους μαθητές.

Οι νέες κοινωνικές απαιτήσεις που αντικατοπτρίζονται στο Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο ορίζουν τον κύριο στόχο της εκπαίδευσης ως τη γενική πολιτιστική, προσωπική και γνωστική ανάπτυξη των μαθητών, παρέχοντας μια τέτοια βασική ικανότητα της εκπαίδευσης όπως η «διδασκαλία πώς να μαθαίνουν».

Πώς να δομήσετε τα μαθήματα ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας προκειμένου να εφαρμόσετε τις απαιτήσεις των προτύπων δεύτερης γενιάς; Για να γίνει αυτό, πρέπει να γνωρίζετε τα κριτήρια για την αποτελεσματικότητα ενός μαθήματος, τις απαιτήσεις για την προετοιμασία και την παράδοσή του, την ανάλυση και την αυτοανάλυση των δραστηριοτήτων του δασκάλου και των μαθητών.

Είναι γνωστό ότι, μαζί με τις γενικές προσεγγίσεις για τον προγραμματισμό μαθημάτων σε όλα τα μαθήματα (στοχευμένοι στόχοι και στόχοι, βέλτιστες μέθοδοι, τεχνικές και μορφές εργασίας με την τάξη, ικανή χρήση νέων παιδαγωγικών τεχνολογιών, συμπεριλαμβανομένων των ΤΠΕ, συνεργασία δασκάλου και μαθητή με βάση τις μορφές εργασίας αναζήτησης προβλημάτων κ.λπ.) η διδασκαλία κάθε μαθήματος έχει τις δικές του ιδιαιτερότητες, τα δικά του χαρακτηριστικά. Με την εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για τη βασική γενική εκπαίδευση, το πρόβλημα ενός μοντέλου μαθήματος που βασίζεται σε δραστηριότητες που περιέχει ορισμένα δομικά στάδια και στάδια περιεχομένου γίνεται όλο και πιο σημαντικό στη σχολική εκπαίδευση.

Σχετικά μεμαθήματα λογοτεχνίας , τότε οι απαιτήσεις για την κατασκευή τους δεν είναι, καταρχήν, ξεπερασμένες: η τριάδα των στόχων (διδασκαλία, ανάπτυξη και εκπαίδευση) είναι υποχρεωτικό συστατικό οποιουδήποτε μαθήματος, συμπεριλαμβανομένου ενός μαθήματος λογοτεχνίας. Ωστόσο, η σύγχρονη πραγματικότητα κάνει τις δικές της προσαρμογές στη μεθοδολογία της διδασκαλίας της λογοτεχνίας. Για να κάνει το μάθημα ενδιαφέρον για τα παιδιά, ο δάσκαλος πρέπει να κατακτήσει νέες μεθόδους παρουσίασης υλικού, να χρησιμοποιήσει μη τυποποιημένες τεχνικές και καινοτόμες τεχνολογίες στην πρακτική του.

Κατά την ανάλυση της ιστορίας «Heart of a Dog» του M. Bulgakov, χρησιμοποίησα υλικά από το βιβλίο «The Path to Bulgakov» του T.V. Ryzhkova.

Σημειώσεις μαθήματος λογοτεχνίας βασισμένες στην ιστορία του M.A. Bulgakov "Heart of a Dog"

Στόχοι μαθήματος:

1. Εκπαιδευτική: διεξαγωγή συνθετικής και υφολογικής ανάλυσης του κειμένου της ιστορίας. σύγκριση των εικόνων του Sharik και του Sharikov. κατανόηση της έννοιας του συγγραφέα.

2. Αναπτυξιακή: ανάπτυξη δεξιοτήτων στην εργασία με λογοτεχνικό κείμενο. ανάπτυξη δεξιοτήτων για τον χαρακτηρισμό των χαρακτήρων της ιστορίας· βελτίωση των δεξιοτήτων της ομαδικής και ανεξάρτητης εργασίας· βελτίωση της λογικής και δημιουργικής σκέψης.

3. Εκπαιδευτικό: κατανόηση του τι σημαίνει εκπαίδευση και αυτοεκπαίδευση, πολιτισμός, παραδόσεις στη ζωή και τη μοίρα ενός ατόμου και της κοινωνίας. διαμόρφωση ενός συστήματος αξιών.

Μορφές εργασίας: συλλογική, ομαδική, ατομική

Είδος μαθήματος: ανακάλυψη νέας γνώσης

Μάθημα Νο. 1 Διαφωνία για την καρδιά ενός σκύλου.

Σκοπός της σκηνής : ένταξη των μαθητών σε δραστηριότητες σε προσωπικό σημαντικό επίπεδο.

Δημιουργία ρύθμισης για την ανάλυση ενός έργου.

Διαφάνεια 1 (πορτρέτο του συγγραφέα, τίτλος της ιστορίας)

Λόγος δασκάλου .

Για το σημερινό μάθημα, διαβάσατε την ιστορία του Μ. Μπουλγκάκοφ «Η καρδιά ενός σκύλου».

Μάρτιος 1925. Ο Μιχαήλ Μπουλγκάκοφ ολοκληρώνει τη σατιρική ιστορία «Η καρδιά του σκύλου». Το έγραψε μετά από αίτημα του περιοδικού Nedra. Όμως η ιστορία ήρθε στον αναγνώστη στη χώρα μας μόλις το 1987...

Διαφάνεια 2

Πώς νομίζετε,Γιατί η ιστορία, που γράφτηκε το 1925, δημοσιεύτηκε στη Ρωσία μόλις το 1987; Τι υπήρχε σε αυτή την ιστορία που δεν άρεσε στην κυβέρνηση της Σοβιετικής Ένωσης;

Φοιτητές κάνω υποθέσεις (απαγορεύεται η δημοσίευση επειδή η ιστορία είναι μια σάτιρα για τη νεωτερικότητα)

Δάσκαλος: Πράγματι, η σοβιετική εποχή καταδίωκε τη διαφωνία, και ακόμη και από ψηλά στάδια ειρωνικά έλεγαν:«Είμαστε για γέλια, αλλά χρειαζόμαστε πιο ευγενικούς Shchedrins και τέτοιους Gogols για να μην μας ενοχλούν». Η άποψη του Μπουλγκάκοφ για τη νεωτερικότητα ήταν πολύ αιχμηρή, οι σατιρικές επιθέσεις θεωρούνταν ανατρεπτικές. Ο M.A Bulgakov έγραψε:

Διαφάνεια 3: «Στο ευρύ πεδίο της ρωσικής λογοτεχνίας στην ΕΣΣΔ, ήμουν μόνος - ο μόνος λογοτεχνικός λύκος. Μου συμβούλεψαν να βάψω το δέρμα. Γελοία συμβουλή. Είτε ένας λύκος είναι βαμμένος είτε κουρεμένος, δεν μοιάζει με κανίς». Ο διάσημος κριτικός, ερευνητής του έργου του συγγραφέα Vsevolod Ivanovich Sakharov (γεννημένος το 1946, μέλος της Ένωσης Συγγραφέων της Ρωσίας, Διδάκτωρ Φιλολογίας) έδωσε την ακόλουθη αξιολόγηση της ιστορίας:

Διαφάνεια 4:

Το «Heart of a Dog» είναι ένα αριστούργημα της σάτιρας του Bulgakov.

Η σάτιρα του Μπουλγκάκοφ είναι έξυπνη και διορατική». Β. Ζαχάρωφ

Αυτές οι λέξεις θα γίνουν η επιγραφή για το σημερινό μάθημα.

Επιλέξτε ένα συνώνυμο με τα συμφραζόμενα για τη λέξηβλέποντας.

Φοιτητές: (τίμιος )

UUD: προσωπική, που σημαίνει σχηματισμός

Στάδιο 2 Επικαιροποίηση γνώσεων

Σκοπός της σκηνής

Εμπέδωση της έννοιας της σάτιρας, υπερνίκηση της ασάφειας στην αντίληψη των χαρακτήρων και των γεγονότων.

Δάσκαλος: Πράγματι, η σάτιρα είναι πάντα ειλικρινής, αλλά σπάνια επιτρέπεται. Ας θυμηθούμε τι είναι η σάτιρα.Σε τι στρέφεται η σάτιρα; Ποια είναι η πηγή της σάτιρας;

Απαντήσεις των μαθητών

Δάσκαλος ανοίγει τη διαφάνεια, οι μαθητές ελέγχουν τις απαντήσεις τους με τη σωστή

Διαφάνεια αριθμός 5.

(Σάτυρα - είδος κόμικ. Θέμα σάτιρας υπηρετήστε τις ανθρώπινες κακίες.

Πηγή σάτιρας - μια αντίφαση μεταξύ των οικουμενικών ανθρώπινων αξιών και της πραγματικότητας της ζωής.)

Ας προσπαθήσουμε να καταλάβουμε ποιες ανθρώπινες κακίες και αντιφάσεις μεταξύ των καθολικών ανθρώπινων αξιών και της πραγματικής ζωής έγιναν το αντικείμενο της σάτιρας του Μ. Μπουλγκάκοφ.

UUD: εκπαιδευτικό

Στάδιο 3 Ορισμός μιας μαθησιακής εργασίας

Σκοπός του σταδίου: καθορισμός στόχων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες, επιλογή τρόπου εφαρμογής τους.

Δάσκαλος : Η ιστορία θεωρήθηκε εριστική το 1925 και απαγορεύτηκε.

Ωστόσο, το 1988, κυκλοφόρησε η ταινία "Heart of a Dog" σε σκηνοθεσία V. Bortko, την οποία οι θεατές εξακολουθούν να απολαμβάνουν να παρακολουθούν και οι αίθουσες συνεχίζουν να ανεβάζουν παραστάσεις βασισμένες στην ιστορία του Bulgakov.

Γιατί η ιστορία προσελκύει σκηνοθέτες κινηματογράφου και θεάτρου;

Φοιτητές: Προτεινόμενες απαντήσεις:

Η ιστορία είναι πολύ σύγχρονη. Η εποχή μας και η εποχή του Μπουλγκάκοφ είναι παρόμοια.

Δάσκαλος: Άρα, η ιστορία είναι επίκαιρη στην εποχή μας, γι' αυτό διαβάζεται, γυρίζονται ταινίες και ανεβαίνουν έργα στις αίθουσες. Ας υποθέσουμε ότι τα προβλήματα που ανησύχησαν τον συγγραφέα μας απασχολούν και εμάς. Ποια είναι αυτά τα προβλήματα;

Φοιτητές: Προτεινόμενες απαντήσεις:

Οι Σαρίκοφ ζουν ανάμεσά μας και ο συγγραφέας προειδοποίησε πόσο επικίνδυνοι είναι.

Τώρα κλωνοποιούνται ζώα και γίνεται λόγος για κλωνοποίηση ανθρώπων.

Δάσκαλος: Ισως έχεις δίκιο. Ας προσπαθήσουμε να το καταλάβουμε.

Μοντελοποίηση μιας προβληματικής κατάστασης και προσέγγιση του προβλήματος του μαθήματος.

Συμπεριλάβετε κλιπ ταινίας από την ταινία «Heart of a Dog» σε σκηνοθεσία V. Bortko, όπου ο Bormental μαλώνει με τον καθηγητή Preobrazhensky.

Ποιο πιστεύετε ότι θα είναι το θέμα του σημερινού μαθήματος;

Φοιτητές.

Προτεινόμενες απαντήσεις: η συζήτηση για την καρδιά του σκύλου.

Δάσκαλος: Γράψτε το θέμα του μαθήματος: «Διαφωνία για την καρδιά ενός σκύλου».

Ας σκεφτούμε ποιο είναι το βασικό πρόβλημα που πρέπει να λύσουμε στην τάξη;

Φοιτητές. Ποιος έχει δίκιο: Ο γιατρός Μπόρμενταλ, που πιστεύει ότι ο Σάρικοφ έχει καρδιά σκύλου ή ο καθηγητής Πρεομπραζένσκι, που ισχυρίζεται ότι ο Σαρίκοφ «έχει ακριβώς ανθρώπινη καρδιά»;

Δάσκαλος: Μπορούμε να απαντήσουμε σε αυτήν την ερώτηση αμέσως;

Οχι.

Ποιους στόχους των μελλοντικών μας δράσεων πρέπει να προσδιορίσουμε για να απαντήσουμε σε αυτό το προβληματικό ερώτημα;

Φοιτητές.

Αναλύστε το κείμενο και συγκρίνετε τις εικόνες του Sharik και του Sharikov.

Καταλάβετε τι απάντηση θα έδινε ο συγγραφέας της ιστορίας σε αυτή την ερώτηση, τι σκέφτηκε ο συγγραφέας, τι τον ανησύχησε.

UUD: ρυθμιστικό (καθορισμός στόχων, προγραμματισμός). διαχυτικός

(ικανότητα ακρόασης, συμμετοχή σε διάλογο)

Στάδιο 4 Κατασκευή έργου για να ξεπεραστούν οι δυσκολίες

Σκοπός της σκηνής

Αναλυτική συνομιλία.

α) Η τεχνική της «εμβύθισης στο κείμενο».

Δάσκαλος: Η ιστορία ξεκινά με πίνακες της Μόσχας στα μέσα της δεκαετίας του '20. Φανταστείτε και περιγράψτε τη Μόσχα. Μέσα από ποιανού μάτια βλέπουμε τη ζωή;

Φοιτητές: μια πόλη όπου βασιλεύουν αέρας, χιονοθύελλα και χιόνι, όπου ζουν πικραμένοι άνθρωποι. Θα βοηθήσει να συγκεκριμενοποιηθεί η γενική εικόνα στρέφοντας στις λεπτομέρειες του κειμένου, που θα μπορούσαν να επιβεβαιώσουν τις εντυπώσεις των μαθητών (η κανονική καντίνα και το μπαρ, η μοίρα της «δακτυλογράφου» και του εραστή της, του μάγειρα και του θυρωρού, ιστορία του σπιτιού Kalabukhovsky).

Δάσκαλος: Υπάρχει κάτι στην ιστορία που καταπολεμά αυτό το χάος και το μίσος;Φοιτητές : rasskηγια το διαμέρισμα του Philip Philipovich, όπου κυριαρχούν η άνεση, η τάξη και οι ανθρώπινες σχέσεις.Αλλάαυτή η ζωή απειλείται επειδή η επιτροπή του σπιτιού, με επικεφαλής τον Shvonder, επιδιώκει να την καταστρέψει, να την ξαναφτιάξει σύμφωνα με τους δικούς της νόμους.

Δάσκαλος: Τι συνδέει αυτούς τους δύο κόσμους;

Φοιτητές: Αυτός είναι ο Sharik, τον οποίο πήρε ο καθηγητής Preobrazhensky. Χάρη στον Philip Philipovich, ο σκύλος μεταφέρθηκε από τον κόσμο της πείνας και του πόνου, έναν κόσμο που τον καταδίκασε σε θάνατο, σε έναν κόσμο ζεστασιάς και φωτός.

Δάσκαλος: Ο Μ. Μπουλγκάκοφ συνέχισε τις παραδόσεις των Ρώσων σατιρικών Μ.Ε. Saltykov-Shchedrin και N.V. Γκόγκολ. Ο Bulgakov πήρε τον επίκαιρο ήχο από τον Saltykov-Shchedrin και από τον N. Gogol - τον δάσκαλό του, τη φανταστική φύση της πλοκής, τις εικόνες και ακόμη και τη συνθετική δομή του έργου.Ενώ κάνατε την εργασία σας, θα έπρεπε να έχετε παρατηρήσει τη σύνθεση της ιστορίας.Ποια είναι η σύνθεση της ιστορίας;

β) Μαθητές παρουσιάστε μια παρουσίαση που ετοιμάστηκε στο σπίτι , στο οποίο η ιστορία χωρίζεται ξεκάθαρα σε δύο μέρη

1 μέρος

μέρος 2ο

Κεφάλαιο 1 Ο κόσμος μέσα από τα μάτια ενός σκύλου, συνάντηση με έναν καθηγητή, επιλογή ονόματος. Κεφάλαιο 2 Sharik στο σπίτι στην Prechistenka: "ντύσιμο", υποδοχή ασθενών, επίσκεψη στην επιτροπή του σπιτιού κεφάλαιο 3 Sharik στο σπίτι στην Prechistenka: μεσημεριανό γεύμα, "εξήγηση" της κουκουβάγιας, "κολάρο", κουζίνα, προετοιμασία για τη λειτουργία. Κεφάλαιο 4 Λειτουργία.

5 κεφ. Ημερολόγιο του γιατρού Μπόρμενταλ: μεταμόρφωση. Κεφάλαιο 6 Sharikov στο σπίτι στην Prechistenka: η συνομιλία του καθηγητή με τον Sharikov, επιλογή ονόματος, επίσκεψη του Shvonder, "διευκρίνιση" της γάτας. Κεφάλαιο 7 Sharikov στο σπίτι στην Prechistenka: μεσημεριανό γεύμα, αντανακλάσεις του καθηγητή. Κεφάλαιο 8 Sharikov στο σπίτι στην Prechistenka: εγγραφή, κλοπή, μέθη, συνομιλία του καθηγητή με τον Bormental (αναζητώντας μια διέξοδο), "απόπειρα στη Zina". Κεφάλαιο 9 Εξαφάνιση του Σαρίκοφ, του Σαρίκοφ και της «δακτυλογράφου», καταγγελία του καθηγητή, επέμβαση Επίλογος: «παρουσίαση» του Sharikov, Sharik μετά την επέμβαση, ο καθηγητής στη δουλειά.

(Η σύνθεση είναι συμμετρική. Σύνθεση δαχτυλιδιού: Η μπάλα έγινε και πάλι σκύλος.)

Δάσκαλος: τι είναιοι λόγοι αυτής της κατασκευής του έργου;

Φοιτητές συμπέρασμα: η σύνθεση καθρέφτη της ιστορίας τονίζει τις αλλαγές που συμβαίνουν στο σπίτι του καθηγητή και στους ανθρώπους που κατοικούν σε αυτό. Το συμπέρασμα είναι γραμμένο σε ένα σημειωματάριο.

γ) Τεχνική «λεκτικού σχεδίου».

Δάσκαλος : λοιπόν, ο Μπουλγκάκοφ δίνει πολλά γεγονότα του πρώτου μέρους μέσα από τα μάτια ενός σκύλου, ίσως για νασυγκρίνετε τον Sharik και τον Sharikov. Φανταστείτε ότι κάνετε εικονογραφήσεις για μια ιστορία. Πώς θα απεικονίζατε τη συνάντηση του σκύλου με τον καθηγητή; Τι πρέπει να κάνετε για να σχεδιάσετε μια προφορική απεικόνιση με μεγαλύτερη ακρίβεια;

Φοιτητές : απαραίτητηξαναδιαβάστε το κεφάλαιο 1 . Ξαναδιάβασε, διευκρίνισε λεπτομέρειες. Πιθανή περιγραφή:

Στο πρώτο πλάνο υπάρχει μια σκοτεινή πύλη, μια χιονοθύελλα φιδώνει. Στο βάθος βλέπουμε από μια πύλη έναν δρόμο, ένα λαμπρό φωτισμένο κατάστημα και ένα κομμάτι αφίσας που φυσάει ο αέρας. Ένας άντρας με σκούρο παλτό μόλις βγήκε από το κατάστημα, κινείται προς την πύλη στην «κολόνα της χιονοθύελλας». Ένας σκύλος σέρνεται στο δρόμο στην πύλη. Αυτή είναι μια κουρελιασμένη μιγάδα, έχει βρώμικη μπερδεμένη γούνα και μια τρομερή ζεματισμένη πλευρά. Είναι σαφές ότι η κίνηση δίνεται στον σκύλο με μεγάλη δυσκολία. Το κεφάλι του είναι σηκωμένο, παρακολουθεί τον άνθρωπο που περπατά προς το μέρος του.

Δάσκαλος: — Ποιες ιδιότητες του Σαρίκ σου αρέσουν και ποιες όχι;

Φοιτητές : ευφυΐα, εξυπνάδα, παρατηρητικότητα, ειρωνεία, μίσος για τους προλετάριους, τους θυρωρούς και τους θυρωρούς. την ικανότητα να συμπονάς και να μισείς, τη δουλοπρέπεια του λακέ.

UUD: γνωστική - γενική εκπαιδευτική (σημασιολογική ανάγνωση, αναζήτηση πληροφοριών), λογική (ανάλυση, ταξινόμηση, επιλογή βάσεων για σύγκριση). προσωπική (ηθική και αισθητική αξιολόγηση). διαχυτικός.

Στάδιο 5 Ανεξάρτητη εργασία

Σκοπός της σκηνής: βελτίωση των δεξιοτήτων της ανεξάρτητης εργασίας και της ικανότητας οικοδόμησης συνεργασίας σε μια ομάδα.

Οι μαθητές εργάζονται σε ομάδες (ανεξάρτητη ανάλυση κειμένου). Χρόνος εκτέλεσης - 5-8 λεπτά. Κάθε ομάδα ετοιμάζει έναν ομιλητή· ο χρόνος απόκρισης είναι 2 λεπτά.

Ομάδα Ι , αναλύοντας τα κεφάλαια 1-3, θα πρέπει να απαντήσει στην ερώτηση:

— Τι παρατηρεί ο Σαρίκ στην πραγματικότητα γύρω του και πώς αντιδρά σε αυτό;

2η ομάδα , αναλύοντας τα κεφάλαια 2-3, απαντά στην ερώτηση:

— Τι αρέσει στον Sharik στο σπίτι του καθηγητή Preobrazhensky και τι όχι;

3 ομάδα , δουλεύοντας με τα ίδια κεφάλαια, προετοιμάζει μια απάντηση στην ερώτηση:

— Πώς αντιλαμβάνεται ο σκύλος τους κατοίκους του διαμερίσματος;

4 ομάδα (τα ίδια κεφάλαια):

Πώς νιώθουν οι κάτοικοι του διαμερίσματος για τον Σαρίκ;

5 ομάδα (τα ίδια κεφάλαια):

Φοιτητές (προτιμώμενες απαντήσεις):

Ομάδα Ι:

— Ο σκύλος είναι πολύ παρατηρητικός, γνωρίζει καλά τη ζωή, ειδικά ό,τι συνδέεται με τη διατροφή. Ξέρει ότι ο κόσμος είναι χωρισμένος σε πεινασμένους και χορτάτους. Αυτός που είναι «αιώνια γεμάτος» «δεν φοβάται κανέναν», επομένως «δεν θα κλωτσήσει». Οι πεινασμένοι άνθρωποι, αυτοί που «φοβούνται τα πάντα οι ίδιοι», είναι επικίνδυνοι. Ο Σαρίκ μισεί τους λακέδες. Λέει ότι «η ανθρώπινη κάθαρση είναι η χαμηλότερη κατηγορία». Συμπάσχει όμως και με τους ανθρώπους που εξαπατώνται και εκφοβίζονται από αυτούς που έχουν αποκτήσει πρόσφατα την εξουσία.

Ομάδα II:

«Σαρίκ αρέσει στο σπίτι του καθηγητή, αν και αφού βλέπει ασθενείς αποκαλεί το διαμέρισμα «άσεμνο». Αλλά είναι ζεστό και ήρεμο. Μετά τη συνομιλία του Philip Philipovich με τον Shvonder, ο Sharik πείθεται ότι ο καθηγητής έχει μεγάλη δύναμη. Ο Σαρίκ αποφασίζει ότι θα είναι απόλυτα ασφαλής εδώ: «Λοιπόν, τώρα μπορείς να με νικήσεις όσο θέλεις, αλλά δεν θα φύγω από εδώ». Στον σκύλο αρέσει επίσης το γεγονός ότι στο σπίτι τον ταΐζουν καλά και νόστιμα, και δεν τον χτυπούν. Το μόνο που τον ενοχλεί είναι η κουκουβάγια. Ο σκύλος φοβάται την πείνα και τους κακούς ανθρώπους, αλλά στο σπίτι είναι το αντίστροφο. Το αγαπημένο μέρος του Sharik είναι η κουζίνα: εκεί παρασκευάζεται φαγητό και υπάρχει φωτιά.

III ομάδα:

- Αφού ο Σαρίκ συνειδητοποίησε ότι στο σπίτι του καθηγητή δεν είχε τίποτα και κανέναν να φοβηθεί, αφού ο ιδιοκτήτης του δεν φοβόταν κανέναν, αποφάσισε ότι ο καθηγητής ήταν «μάγος, μάγος και μάγος από το παραμύθι ενός σκύλου». Κατά τη διάρκεια του γεύματος, ο Philip Philipovich έλαβε τελικά τον τίτλο της θεότητας. Όπως ήδη αναφέρθηκε, το φαγητό, η ζεστασιά και η ασφάλεια είναι το κύριο πράγμα για τον Sharik και είναι έτοιμος να υπηρετήσει πιστά αυτόν που του το δίνει. Ο Σαρίκ μελέτησε την κλήση του καθηγητή και τον χαιρέτησε με ένα γάβγισμα.

Γρήγορα κέρδισε την Ντάρια Πετρόβνα, τη μαγείρισσα. Η κουζίνα είναι «το κύριο μέρος του ουρανού» για τον Σαρίκ. Και έτσι ρουφάει τον μάγειρα. Αντιμετωπίζει τη Zina με περιφρόνηση, αποκαλώντας την "Zinka". δεν την αγαπάει γιατί τον μαλώνει συνέχεια και λέει ότι «έφαγε όλο το σπίτι». Ο σκύλος αποκαλεί τον Δρ Μπόρμενταλ «δαγκωμένο» και δεν επικοινωνεί καθόλου μαζί του.

IV ομάδα:

- Ο καθηγητής Preobrazhensky γενικά λυπάται για τον Sharik: διατάζει να τον ταΐσουν σωστά, λέγοντας ότι «ο καημένος πεινάει». του φέρεται ευγενικά γιατί πιστεύει ότι η στοργή είναι «ο μόνος τρόπος να φερθείς σε ένα ζωντανό ον». δεν χτυπάει ποτέ τον Σαρίκ, ακόμα κι όταν «ξεκαθάρισε» την κουκουβάγια. Για τη Zina, ο Sharik είναι ο λόγος για το αιώνιο χάος στο σπίτι. Νομίζει ότι ο καθηγητής χαλάει υπερβολικά τον Σαρίκ και προσφέρεται να χτυπήσει τον σκύλο. Δεν καταλαβαίνει γιατί ο Σαρίκ δείχνει τόση ευγένεια. Για εκείνη είναι ένας συνηθισμένος μιγαδός. Και η Ντάρια Πετρόβνα στην αρχή αποκάλεσε τον Σαρίκ «άστεγο πορτοφολέα» και δεν τον άφησε να μπει στην κουζίνα, αλλά ο σκύλος «κέρδισε την καρδιά της».

Δάσκαλος: Ποιο είναι το σύστημα αξιών ενός ασυνήθιστου σκύλου;

Φοιτητές : Τα κύρια πράγματα για τον Σαρίκ είναι το φαγητό, η ζεστασιά και η ασφάλεια. Αυτό είναι που καθορίζει τη στάση του απέναντι στους ανθρώπους. Γενικά, «πουλάει την ψυχή του» για ένα κομμάτι λουκάνικο Κρακοβίας. Η στάση του Sharik προς τους ανθρώπους καθορίζεται από το ίδιο πράγμα: ο καθηγητής είναι ο κύριος, και ο Sharik είναι έτοιμος να τον ευχαριστήσει, η Daria Petrovna είναι η «βασίλισσα της κουζίνας», ο σκύλος την ελαφιάζει, η Zina είναι η υπηρέτρια στο σπίτι, και η Σαρίκ πιστεύει ότι πρέπει να τον υπηρετήσει κι εκείνη. Ο Δρ Μπόρμενταλ δεν συνδέεται σε καμία περίπτωση στο μυαλό του σκύλου με φαγητό και ζεστασιά, και αφού το δάγκωμα του ποδιού του έμεινε ατιμώρητο, ο γιατρός μετατρέπεται απλώς σε «δάγκωμα».

Δάσκαλος : Σας αρέσει αυτή η φιλοσοφία ζωής; Γιατί; Τι λέξη θα το λέγατε;

Φοιτητές : Σκλάβος

Η ομάδα V προσδιόρισε τα στάδια της αλλαγής στο Sharik:

- Πρώτον, ο Σαρίκ έχει αλλάξει στην εμφάνιση. Ο καθηγητής πήρε έναν ετοιμοθάνατο σκύλο, με ζεματισμένη πλευρά, βρώμικη μπερδεμένη γούνα και αδυνατισμένο από την πείνα. Σε μια εβδομάδα μετατράπηκε σε ένα δασύτριχο και «παραδόξως χοντρό» «όμορφο σκυλί». Δεύτερον, άλλαξε εσωτερικά: στην αρχή ανησυχούσε: «Γιατί με χρειαζόταν ο καθηγητής;» (Η εμπειρία του του είπε ότι κανείς δεν κάνει τίποτα για το τίποτα). Μόλις μπήκε στο σπίτι, σκέφτηκε ότι βρέθηκε σε ένα «νοσοκομείο σκύλων» και υπερασπίστηκε τη ζωή του - έχει ένα πολύ ανεπτυγμένο ένστικτο αυτοσυντήρησης. Αλλά βλέποντας ότι δεν κινδυνεύει, αλλά, αντίθετα, τον ταΐζουν και τον χαϊδεύουν, ο Σαρίκ αρχίζει να φοβάται μήπως τα χάσει όλα αυτά και σκέφτεται: «Κτυπήστε τον, απλά μην τον διώξετε από το διαμέρισμα». Αποφασίζει ότι ο Philip Philipovich τον επέλεξε για την ομορφιά του. Θα γίνει αναιδής μπροστά στα μάτια μας. Έχοντας αξιολογήσει γρήγορα το κολάρο, επειδή όλα τα σκυλιά που συναντά το ζηλεύουν τρελά, καταλήγει στο συμπέρασμα ότι το κολάρο είναι ένα είδος πέρασμα σε έναν καλύτερο κόσμο και του δίνει ορισμένα δικαιώματα, για παράδειγμα, να ξαπλώνει στην κουζίνα. Ξεχνά ότι πρόσφατα ήταν ένας συνηθισμένος άστεγος μιγαδικός και δεν αμφιβάλλει πλέον ότι τίποτα δεν θα του στερήσει ζεστασιά και φαγητό, και τελικά πείθεται ότι είναι ένας «ινκόγκνιτο σκύλος πρίγκιπας». Αντάλλαξε την ελευθερία, πεινασμένος και γεμάτος κινδύνους, με μια καλοφαγωμένη, ήρεμη ζωή και την περηφάνια με τη δουλοπρέπεια του λακέ.

Δάσκαλος : Τι συνειρμούς σου προκαλεί η ιστορία του σκύλου;

Φοιτητές : Προτεινόμενες απαντήσεις:

Μετά την επανάσταση, πολλοί άνθρωποι που ζούσαν στη φτώχεια και την πείνα στράφηκαν για μια ζεστή και καλοφαγωμένη ζωή, πίστεψαν πολλές υποσχέσεις και αποφάσισαν ότι θα γίνονταν αμέσως τα πάντα. Η επανάσταση είναι ένα πείραμα που έκαναν οι Μπολσεβίκοι σε ολόκληρο τον λαό.

UUD: γνωστική (αναζήτηση πληροφοριών, ικανότητα κατασκευής μιας δήλωσης ομιλίας). επικοινωνιακή (η ικανότητα συνεργασίας σε μια ομάδα, έναρξη διαλόγου), προσωπική (γνώση ηθικών προτύπων και ικανότητα ανάδειξης της ηθικής πτυχής της συμπεριφοράς)

Στάδιο 6 Αντανάκλαση

Σκοπός της σκηνής: αυτοαξιολόγηση των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών τους δραστηριοτήτων

Ας συνοψίσουμε το μάθημα:

Δάσκαλος : Έχει αλλάξει η στάση σου απέναντι στην μπάλα; Πως? Γιατί; (Αυτή είναι γραπτή ερώτηση.)

Φοιτητές καταλήγω:

Ο εσωτερικός λόγος του Sharik, οι εκτιμήσεις του για τα γεγονότα, οι στοχασμοί, μαζί με την περιγραφή της συμπεριφοράς του από τον συγγραφέα, δημιουργούν στον αναγνώστη μια πλήρη εικόνα του εσωτερικού κόσμου του σκύλου.

Δάσκαλος :

— Απαντήσαμε στην προβληματική ερώτηση του μαθήματος: ποιος έχει δίκιο: Ο γιατρός Μπόρμενταλ, που πιστεύει ότι ο Σαρίκοφ έχει καρδιά σκύλου ή ο καθηγητής Πρεομπραζένσκι, που ισχυρίζεται ότι ο Σαρίκοφ «έχει ακριβώς ανθρώπινη καρδιά»;

Φοιτητές: - Οχι.

Δάσκαλος: — Σε ποιες ερωτήσεις πήραμε την απάντηση;

Φοιτητές: — Συγκρίναμε τις εικόνες του Sharik και του Sharikov, είδαμε τι αλλαγές είχαν συμβεί, καταλάβαμε με ποιες τεχνικές εξέφρασε ο συγγραφέας τη στάση του απέναντι στον χαρακτήρα και τι τον ανησυχούσε.

Δάσκαλος: Το επόμενο μάθημα θα είναι το επόμενο βήμα για την επίλυση της προβληματικής κατάστασης που εντοπίσαμε σε αυτό το μάθημα και για αυτό πρέπει να δουλέψετε στις ερωτήσεις της εργασίας σας. Τι ερωτήσεις θα θέλατε να κάνετε σε εμένα ή στους συμμαθητές σας;

UUD: ρυθμιστικό (αξιολόγηση), προσωπικό (αυτοκαθορισμός), γνωστικό (επίλυση προβλημάτων), επικοινωνιακό (ικανότητα συμμετοχής σε συλλογική συζήτηση)

Εργασία για το σπίτι:

1. Επισημάνετε τα στάδια της μεταμόρφωσης του Sharik σε Sharikov και τα στάδια του σχηματισμού του Sharikov προετοιμάζοντας μια ηλεκτρονική παρουσίαση (εργασία για όλη την τάξη).

2. Συγκρίνετε τη συμπεριφορά του Sharik και του Sharikov στα επεισόδια των μερών I και II: επιλογή ονόματος (ατομική εργασία), γεύμα (ατομικό), επίσκεψη στο διαμέρισμα από την επιτροπή του σπιτιού (άτομο).

3. Τι πιστεύετε ότι είναι από τον σκύλο στο Sharikov, τι είναι από τον Chugunkin; Να αιτιολογήσετε τη γνώμη σας με παραδείγματα από το κείμενο (γενική εργασία).

4. Ποιος είναι ο ρόλος του Shvonder στην ανατροφή του Sharikov; Γιατί ο καθηγητής Preobrazhensky λέει ότι «ο Shvonder είναι ο μεγαλύτερος ανόητος»; (Ατομική εργασία, εκτελείται από 3-4 άτομα.)

Μάθημα #2

Θέμα: Διαφωνία για την καρδιά ενός σκύλου (συνέχεια)

Στάδιο 1 Κίνητρο για μαθησιακές δραστηριότητες

Σκοπός της σκηνής : ένταξη των μαθητών σε δραστηριότητες σε προσωπικό σημαντικό επίπεδο. Δημιουργήστε μια ρύθμιση για την ανάλυση της εργασίας.

Παρακολουθώντας ένα κομμάτι της ταινίας "Η μεταμόρφωση του Sharik σε Sharikov" , απόσπασμα από την κινηματογραφική μεταφορά της ιστορίας σε σκηνοθεσία Μπόρτκο.

Δάσκαλος : προτού απαντήσουμε στο βασικό ερώτημα, σκεφτείτε γιατί ο Μ. Μπουλγκάκοφ χρειάστηκε να εισαχθεί στην ιστορία, να κάνει τη μεταμόρφωση ενός σκύλου σε άντρα την άνοιξη της ίντριγκας. Εάν στο Sharikov εκδηλώνονται μόνο οι ιδιότητες του Klim Chugunkin, τότε γιατί ο συγγραφέας να μην «αναστήσει» τον ίδιο τον Klim; Ωστόσο, μπροστά στα μάτια μας, ο «γκριζόμαχος Φάουστ», που ασχολείται με την αναζήτηση μέσων για την αποκατάσταση της νεότητας, δεν δημιουργεί έναν άνθρωπο σε δοκιμαστικό σωλήνα, δεν τον ανασταίνει από τους νεκρούς, αλλά μετατρέπει έναν σκύλο σε άνθρωπο.

Στάδιο 2 Επικαιροποίηση γνώσεων

Σκοπός της σκηνής : προετοιμασία της σκέψης των μαθητών, συνειδητοποίηση της εσωτερικής ανάγκης κατασκευής εκπαιδευτικών δράσεων και καταγραφή επιμέρους δυσκολιών σε καθεμία από αυτές.

Δάσκαλος : Δυσκολεύεσαι να απαντήσεις;

Σας θυμίζω το ημερολόγιο του Dr. Bormenthal (επιδεινώνω την προβληματική κατάσταση με μια επιπλέον ερώτηση):

Γιατί είναι ο Δρ Μπόρμενταλ που κρατάει το ημερολόγιο και όχι ο καθηγητής Πρεομπραζένσκι;

Δραστηριότητα αναζήτησης Οι μαθητές αναζητούν πραγματικές εξηγήσεις:

«Μπορούμε να δούμε από τα αρχεία πόσο ενθουσιασμένος είναι ο γιατρός». Στην αρχή χαίρεται για την επιτυχία της επέμβασης και τη νέα ανακάλυψη. Τότε τρομοκρατείται με το τι έχει γίνει το διαμέρισμα. Παραδέχεται ότι δεν καταλαβαίνει πολλά.

- Ο Φίλιππος Φιλίποβιτς δεν έχει χρόνο να κρατήσει ημερολόγιο, είναι πολύ πιο απασχολημένος από τον γιατρό... Άλλωστε, δεν είναι τυχαίο ότι ο καθηγητής χρειάζεται έναν βοηθό, δηλαδή έναν βοηθό. Τότε ο Philip Philipovich, πολύ λιγότερος από τον Bormental, συνειδητοποίησε ότι το νέο πλάσμα είχε σχέση με τον Klim. Ο Μπουλγκάκοφ δεν θέλει να λύσει το αίνιγμα εκ των προτέρων - επίσης δεν γνωρίζουμε τίποτα για τον Κλιμ. Αλλά αν το ημερολόγιο κρατούσε ένας καθηγητής, δεν θα ήταν τόσο ενδιαφέρον.

— Ο Δρ Μπόρμενταλ διατυπώνει την υπόθεσή του στο ημερολόγιό του: «Ο εγκέφαλος του Σάρικ στην περίοδο του σκύλου της ζωής του συσσώρευσε μια άβυσσο εννοιών» και, φυσικά, καταγράφει όχι μόνο τις υποθέσεις του για αυτό το θέμα, αλλά και τη γνώμη του καθηγητή. Αλλά ο καθηγητής δεν θα έγραφε την υπόθεση του Μπόρμενταλ, αφού είναι απολύτως βέβαιος ότι έχει δίκιο. Και δεν θα υπήρχε κανένα πρόβλημα. Θα πιστεύαμε και τον καθηγητή, αλλά υπάρχουν κάποιες αμφιβολίες

Οι μαθητές μαζί με τον δάσκαλο καταλήγουν στο συμπέρασμα:

- Η «εξάλειψη» του συγγραφέα και η μεταφορά της αφήγησης σε έναν νέο επιστήμονα που δεν έχει την εμπειρία και τη διορατικότητα του δασκάλου του, που τρέφει λαμπρές ελπίδες για το αποτέλεσμα του πειράματος, δημιουργούν ένα νέο και ταυτόχρονα κεντρικό αντίθεση στην ιστορία (τι είναι ο Sharikov - ένας σκύλος που άλλαξε την εξωτερική του μορφή ή ο «αναστημένος» Klim; ), ενισχύουν το ενδιαφέρον του αναγνώστη, τον κρατούν σε αγωνία, δίνοντάς του την ευκαιρία να κάνει τις δικές του εικασίες για τα γεγονότα και τα αποτελέσματα της λειτουργίας.

Έλεγχος εργασιών για το σπίτι.

Επίδειξη ηλεκτρονικής παρουσίασης με τα αποτελέσματα της εργασίας: Επισημάνετε τα στάδια της μεταμόρφωσης του Sharik σε Sharikov και τα στάδια του σχηματισμού του Sharikov.

(βρισιές («όλες οι βρισιές που υπάρχουν στο ρωσικό λεξικό»).

κάπνισμα;

ηλιόσποροι (ακαθαρσία).

balalaika οποιαδήποτε στιγμή της ημέρας ή της νύχτας (αγνοία για τους άλλους).

χυδαιότητα στο ντύσιμο και τη συμπεριφορά.

ανηθικότητα;

μέθη?

κλοπή;

καταγγελία;

απόπειρα δολοφονίας.)

Ο κατάλογος διορθώνεται και εξάγεται το ακόλουθο συμπέρασμα μαζί με τον δάσκαλο:Ο σχηματισμός ενός «νέου ανθρώπου» είναι απώλεια ανθρωπιάς, αύξηση της ανηθικότητας, δηλαδή όχι εξέλιξη, αλλά υποβάθμιση.

Έλεγχος μεμονωμένων εργασιών.

Συγκρίνετε τη συμπεριφορά του Sharik και του Sharikov σε παρόμοιες καταστάσεις. (Ένας μαθητής μοιράζεται τις παρατηρήσεις του με συμμαθητές, άλλοι, εάν χρειάζεται, τον συμπληρώνουν. Δεν διατίθενται περισσότερα από 2 λεπτά για το μήνυμα, για το οποίο τα παιδιά προειδοποιούνται εκ των προτέρων). Προτεινόμενη απάντηση:

— Ο σκύλος ονομάστηκε για πρώτη φορά «μπάλα» από μια δακτυλογράφο. Ο ίδιος ο σκύλος δεν συμφωνεί με αυτό το όνομα: «Σαρίκ σημαίνει στρογγυλός, καλοφαγωμένος, ηλίθιος, τρώει πλιγούρι, γιος ευγενών γονέων» και είναι «δυστριχωτός, λιγωμένος και κουρελιασμένος, μια αδύνατη μικρή συμμορία, ένας άστεγος σκύλος. ” Για δεύτερη φορά με μπάλαΟ σκύλος ονομάζεται Philip Philipovich, πιθανότατα επειδή είναι ένα κοινό όνομα σκύλου: Sharik, Tuzik... Και ο σκύλος δέχεται αυτό το όνομα: «Πες το όπως θέλεις. Για μια τόσο εξαιρετική πράξη σου (για το λουκάνικο). Δεν τον ενδιαφέρει ιδιαίτερα πώς τον λένε, αρκεί να τον ταΐζουν.

— Το «εργαστηριακό πλάσμα» απαιτεί ένα έγγραφο από τον Φλιπ Φιλίπποβιτς για τον εαυτό του. Τότε τίθεται το ερώτημα του ονόματός του. Τώρα το όνομα επιλέγεται όχι από τους «δημιουργούς» του νέου πλάσματος, αλλά από το ίδιο το πλάσμα, αλλά με τη συμβουλή της επιτροπής του σπιτιού. Η νέα κυβέρνηση φέρνει νέα ονόματα στον κόσμο. Για τον Philip Philipovich, το όνομα Poligraf Poligrafovich ακούγεται άγριο, «αλλά το εργαστηριακό πλάσμα» υπερασπίζεται τα δικαιώματά του. Πιθανότατα, οι μαθητές δεν θα παρατηρήσουν την ονομαστική κλήση παρωδίας - ας επιστήσουμε την προσοχή τους σε ορισμένες ομοιότητες μεταξύ των ονομάτων του Sharikov και του δημιουργού του, η οποία συνίσταται στην αντιγραφή του ίδιου του ονόματος με ένα πατρώνυμο. Ο Sharikov δημιουργεί το όνομά του με τη συμβουλή της επιτροπής του σπιτιού, αλλά κατ 'αναλογία με το όνομα του "μπαμπά".

«Μετά το πρώτο δείπνο στο σπίτι του καθηγητή, ο Σαρίκ τον προήγαγε στον βαθμό της «ύψιστης θεότητας». Το κεφάλι του σκύλου ζαλίζεται από διάφορες μυρωδιές. Φυσικά ακούει τι μιλάνε ο καθηγητής και ο γιατρός, αλλά το κύριο πράγμα για αυτόν είναι το φαγητό. Όταν είχε φάει πολύ, αποκοιμήθηκε. Τώρα νιώθει καλά και ήρεμος. Ο «σεβασμός του σκύλου» για τον καθηγητή αυξάνεται συνεχώς και δεν αμφισβητείται. Το μόνο πράγμα που ανησυχεί τον Σαρίκ είναι αν όλα αυτά είναι ένα όνειρο.

Για τον Sharikov, το μεσημεριανό γεύμα, αφενός, είναι μια ευκαιρία όχι μόνο να φάει νόστιμα και πολύ, αλλά και να πιει. και από την άλλη είναι μαρτύριο: διδάσκεται και μορφώνεται συνεχώς. Και αν ο Sharik σέβεται τον Philip Philipovich, τότε ο Sharikov φαίνεται να γελάει μαζί του. Λέει ότι ο καθηγητής και ο γιατρός «ταλαιπωρούνται» με κάποιους ανόητους κανόνες. Δεν θέλει καθόλου να γίνει καλλιεργημένος και να συμπεριφέρεται αξιοπρεπώς, αλλά αναγκάζεται να το κάνει, γιατί αλλιώς δεν θα του επιτραπεί να φάει (έτσι εκπαιδεύονται τα ζώα στο τσίρκο!). Ο Σαρίκ κάθισε στα πόδια του καθηγητή και δεν ενόχλησε κανέναν, μόνο η Ζίνα ήταν θυμωμένη και ο Σαρίκοφ ήταν ξένος σε αυτό το τραπέζι. Ο Μπουλγκάκοφ γράφει ότι "το μαύρο κεφάλι του Σάρικοφ κάθισε στη χαρτοπετσέτα σαν μύγα σε ξινή κρέμα" - τόσο αστείο όσο και αηδιαστικό. Ο Σαρίκοφ και ο καθηγητής ανταλλάσσουν συνεχώς λοξές ματιές.

UUD: γνωστική (επεξεργασία, συστηματοποίηση πληροφοριών και παρουσίασή τους με διαφορετικούς τρόπους, ικανότητα κατασκευής μιας δήλωσης ομιλίας, ικανότητα ανάλυσης και εξαγωγής συμπερασμάτων). προσωπική (σημαίνει σχηματισμός)? επικοινωνιακή (ικανότητα ακρόασης, έναρξης διαλόγου).

Στάδιο 3 Κατασκευή έργου για να ξεπεραστούν οι δυσκολίες

Σκοπός της σκηνής : επιλογή των μαθητών για έναν τρόπο επίλυσης μιας προβληματικής κατάστασης.

Βελτίωση της ικανότητας διεξαγωγής ανάλυσης σύνθεσης ενός κειμένου, ενεργοποίηση της φαντασίας και της προσοχής των μαθητών στις λεπτομέρειες του κειμένου μέσω λεκτικού σχεδίου, ανάπτυξη της ικανότητας χαρακτηρισμού ενός ήρωα και παροχής ηθικής αξιολόγησης των πράξεών του.

Χαρακτηριστικά του Sharikov.

Βλέποντας ένα απόσπασμα από ταινία σε σκηνοθεσία V. Bortko "Heart of a Dog" - ένα επεισόδιο μιας συνομιλίας μεταξύ Sharikov και Philip Philipovich. (Στο Bulgakov, το αντίστοιχο απόσπασμα ξεκινά με τις λέξεις: "Ο Philip Philipovich καθόταν σε μια καρέκλα στο τραπέζι.")

Αναλυτική συνομιλία.

Δάσκαλος : συγκρίνετε την εικόνα του Sharikov, που δημιουργήθηκε από τον ηθοποιό και σκηνοθέτη στην ταινία, με την περιγραφή του Bulgakov.

— Έτσι σου φάνηκε ο Σάρικοφ όταν διάβασες την ιστορία;

— Τι κράτησαν και τι «ξέχασαν» οι κινηματογραφιστές;

Προτεινόμενες απαντήσεις :

— εξωτερικά ο Sharikov στην ταινία είναι ακριβώς ο ίδιος με αυτόν του Bulgakov, ότι ο ηθοποιός παίζει το ρόλο του πολύ ταλαντούχα, αλλά η ταινία δεν είναι έγχρωμη. Ίσως οι συγγραφείς αποφάσισαν να το κάνουν αυτό επειδή ο σκύλος δεν έχει έγχρωμη όραση. Αλλά ο Σαρίκ του Μπουλγκάκοφ μπορούσε να διακρίνει χρώματα. Η ιστορία λέει: «Ο Σαρίκ άρχισε να μαθαίνει από τα χρώματα». Η έλλειψη χρώματος στην ταινία δεν επέτρεψε στους συγγραφείς να μεταφέρουν τον παραλογισμό του κοστουμιού του Sharikov.

— Στην ταινία ο Σάρικοφ συνεχίζει να δικαιολογείται, τον λυπάσαι κιόλας. Πράγματι, ο καθηγητής επιτίθεται και του επιτίθεται. Και στο βιβλίο, ο Sharikov συμπεριφέρεται με αυτοπεποίθηση, και μερικές φορές σκληρά: δεν δικαιολογεί, αλλά επιτίθεται στον εαυτό του: «Μια τολμηρή έκφραση φώτισε στο ανθρωπάκι».

Ο Sharikov του Bulgakov είναι συχνά ειρωνικός, αλλά στην ταινία είναι ανόητος. Και επίσης, όταν διαβάζεις την ιστορία, είναι αστείο, αλλά στην ταινία όλα είναι κατά κάποιο τρόπο σοβαρά. Είναι δύσκολο να εξηγήσω γιατί συμβαίνει αυτό.

(αν οι μαθητές δεν δουν αυτή τη σημαντική λεπτομέρεια, τότε ο δάσκαλος θα μπορεί να τους οδηγήσει σε αυτήν με πρόσθετες ερωτήσεις. Οι «αξιώσεις» των μαθητών είναι βαριές και εμπεριστατωμένες: έπιασαν την υφολογική και σημασιολογική ασυμφωνία μεταξύ της ερμηνείας του Β. Μπόρτκο και το κείμενο του Μπουλγκάκοφ. Η ταινία στερείται πραγματικά χρώματος, και αυτό είναι το νόημα όχι μόνο ότι είναι ασπρόμαυρο, αλλά ότι ολόκληρη η ταινία είναι γυρισμένη με σοβαρό και πολύ βαρετό τρόπο: στερείται την ειρωνεία, το χιούμορ, τον σαρκασμό του Μπουλγκάκοφ - αποχρώσεις νοήματος !

Τι κληρονόμησε ο Sharikov από τον Klim Chugunkin; Τι γνωρίζουμε για τον Κλιμ από το κείμενο της ιστορίας;

3) Εργασία με μπλοκ διάγραμμα.

Η μεγάλη επέμβαση ολοκληρώθηκε, αλλά ποιος έγινε ο δωρητής για να δημιουργήσει ένα νέο πρόσωπο;

(Κλιμ Τσουγκούνκιν)

Τι μπορείτε να πείτε για αυτό το άτομο; Διαβασέ το.(τέλος κεφαλαίου 5, σελ. 199)

(«Klim Grigorievich Chugunkin, 25 ετών, άγαμος. Εξωκομματικό, άγαμος, δικάστηκε τρεις φορές και αθωώθηκε: την πρώτη φορά λόγω έλλειψης αποδεικτικών στοιχείων, τη δεύτερη φορά η προέλευση σώθηκε, την τρίτη φορά - αναστολή σκληρής εργασίας για 15 χρόνια Κλοπές Επάγγελμα - παίζοντας μπαλαλάικα σε ταβέρνες.

Μικρό ανάστημα, κακοφτιαγμένο. Το συκώτι διαστέλλεται (οινόπνευμα) Η αιτία θανάτου είναι ένα μαχαίρι στην καρδιά σε μια παμπ («Σήμα διακοπής» στο φυλάκιο Preobrazhenskaya).

Από το ημερολόγιο του γιατρού Μπόρμενταλ μαθαίνουμε ότι το νέο πλάσμα έχει υιοθετήσει όλες τις χειρότερες ιδιότητες των δωρητών του (Σαρίκ και Κλιμ Τσουγκούνκιν). Βρείτε και διαβάστε την περιγραφή του νέου πλάσματος.

( Άσχημο γούστο στα ρούχα: μια δηλητηριώδης ουράνια γραβάτα, το σακάκι και το παντελόνι είναι σκισμένα και βρώμικα. λουστρίνι μπότες με λευκό κολάν. Κεφ.6, σελ.203)

Επιπλέον, μιλάει συνέχεια μετά τη μητέρα του, καπνίζει, ρίχνει αποτσίγαρα, πιάνει ψύλλους, κλέβει, λατρεύει το αλκοόλ, είναι λαίμαργος για γυναίκες...(σελ. 194, 195)

Δάσκαλος: αλλά αυτό είναι μόνο μια εξωτερική εκδήλωση. Έχει μείνει κάτι από την ηθική θέση του Σαρίκ; Τι καθόρισε τη συμπεριφορά του Sharik και τι ήταν πιο σημαντικό για τον Sharikov;

Προτεινόμενες απαντήσεις : - Το ένστικτο της αυτοσυντήρησης. Και ο Sharikov υπερασπίζεται το δικαίωμα στη δική του ύπαρξη. Αν κάποιος προσπαθούσε να αφαιρέσει την «πλήρη ζωή» του Σαρίκ, θα αναγνώριζε τη δύναμη των δοντιών ενός σκύλου. Ο Σάρικοφ "δαγκώνει", μόνο τα δαγκώματα του είναι πολύ πιο επικίνδυνα.

Συμπέρασμα: η μπάλα δεν πέθανε στον Σάρικοφ: ανακαλύψαμε όλες τις δυσάρεστες ιδιότητές της στον άνθρωπο.

Συνομιλία

Δάσκαλος : Ας προσπαθήσουμε να καταλάβουμε γιατί ο καθηγητής ήταν πρότυπο και δύναμη για τον Sharik και ο Shvonder για τον Sharikov; Γιατί ο καθηγητής λέει ότι «ο Σβόντερ είναι ο μεγαλύτερος ανόητος»; Καταλαβαίνει με ποιον έχει να κάνει;

Φοιτητές: Ο εγκέφαλος του Sharikov είναι πολύ ανεπαρκώς ανεπτυγμένος: αυτό που ήταν σχεδόν λαμπρό για έναν σκύλο είναι πρωτόγονο για ένα άτομο: ο Sharik μετατράπηκε σε άτομο, αλλά δεν έλαβε ανθρώπινη εμπειρία.Ο Shvonder τον θεωρεί κανονικό ενήλικα και προσπαθεί να εμφυσήσει τις ιδέες του μπολσεβικισμού.

Δάσκαλος: Γιατί είναι τόσο επικίνδυνο αυτό;

Φοιτητές: Συνήθως, όταν ο άνθρωπος αναπτύσσεται φυσιολογικά, σταδιακά εξοικειώνεται με τον κόσμο, του εξηγούν τι είναι καλό και τι κακό, του διδάσκουν και του μεταδίδουν τη συσσωρευμένη εμπειρία και γνώση. Όσο περισσότερα μαθαίνει ένας άνθρωπος, τόσο περισσότερα μπορεί να καταλάβει μόνος του. Αλλά ο Σάρικοφ δεν ξέρει σχεδόν τίποτα: θέλει απλώς να φάει, να πιει και να διασκεδάσει. Ο Shvonder τον απολαμβάνει, μιλώντας για δικαιώματα, για την ανάγκη να διαιρεθούν τα πάντα. Ο ίδιος ο Shvonder πιστεύει ένθερμα σε αυτό που κηρύττει· ο ίδιος είναι έτοιμος να εγκαταλείψει τα οφέλη και τις ανέσεις στο όνομα ενός φωτεινού κομμουνιστικού μέλλοντος.

Ο Φίλιπ Φίλιπποβιτς και ο γιατρός Μπόρμενταλ προσπαθούν να εκπαιδεύσουν και να εμφυσήσουν στον Σάρικοφ κανονικούς ανθρώπινους τρόπους, γι' αυτό τον απαγορεύουν και τον επισημαίνουν συνεχώς. Ο Sharikov είναι εξαιρετικά εκνευρισμένος από αυτό. Ο Shvonder δεν απαγορεύει τίποτα, αλλά, αντίθετα, λέει στον Sharikov ότι καταπιέζεται από την αστική τάξη.

Δάσκαλος: Είναι ο ίδιος ο Shvonder και οι εκπρόσωποι της κοινοβουλευτικής επιτροπής ιδιαίτερα ανεπτυγμένες προσωπικότητες;

Φοιτητές: Προφανώς όχι.

Δάσκαλος: Καταλαβαίνει πραγματικά ο Shvonder πολύπλοκα πολιτικά και ιδεολογικά ζητήματα;

Φοιτητές: Ήδη από την πρώτη συνομιλία μεταξύ των μελών της επιτροπής του σπιτιού και του καθηγητή, είναι σαφές ότι αυτοί οι άνθρωποι στην ανάπτυξή τους δεν προχώρησαν πολύ περισσότερο από τον Sharikov. Και προσπαθούν να χωρίσουν τα πάντα, αν και δεν μπορούν καν να διευθύνουν πραγματικά το έργο της επιτροπής του σπιτιού: δεν υπάρχει τάξη στο σπίτι. Μπορείτε να τραγουδήσετε σε μια χορωδία (άσχετα με το τι λέει ο Philip Philipovich, ο ίδιος συχνά βουίζει με ψεύτικη, κροταλιστική φωνή), αλλά δεν μπορείτε να τραγουδήσετε σε μια χορωδία αντί για το κύριο έργο σας.

Δάσκαλος: Γιατί ο Sharikov και ο Shvonder βρίσκουν μια κοινή γλώσσα τόσο γρήγορα;

Φοιτητές : Ο Shvonder μισεί τον καθηγητή επειδή, νιώθοντας την εχθρότητα του επιστήμονα, δεν είναι σε θέση να το αποδείξει και να «ξεκαθαρίσει» την πραγματική του αντιεπαναστατική ουσία (και εδώ ο Shvonder δεν μπορεί να αρνηθεί τη διαίσθησή του!) Για τον Shvonder, ο Sharikov είναι ένα εργαλείο για την καταπολέμηση ο καθηγητής: τελικά, ο Shvonder ήταν αυτός που δίδαξε στον Sharikov να απαιτεί χώρο διαβίωσης, μαζί γράφουν μια καταγγελία. Αλλά για τον Shvonder, αυτό είναι το σωστό, και η καταγγελία είναι ένα μήνυμα, γιατί ο εχθρός πρέπει να βγει στο φως και να καταστραφεί στο όνομα μιας μελλοντικής ευτυχισμένης ζωής. Το καημένο το κεφάλι του Shvonder απλά δεν μπορεί να καταλάβει γιατί ένας άνθρωπος που, με όλα τα σημάδια, είναι εχθρός του σοβιετικού καθεστώτος, βρίσκεται υπό την προστασία του!

Έτσι, ο «νονός» του Poligraf Poligrafovich ενσταλάζει στον μαθητή του τις ιδέες της καθολικής ισότητας, της αδελφοσύνης και της ελευθερίας. Βρίσκοντας τον εαυτό τους σε μια συνείδηση ​​στην οποία κυριαρχούν τα ζωώδη ένστικτα, πολλαπλασιάζουν μόνο την επιθετικότητα του «νέου ανθρώπου». Ο Sharikov θεωρεί τον εαυτό του πλήρες μέλος της κοινωνίας όχι επειδή έχει κάνει κάτι προς όφελος αυτής της κοινωνίας, αλλά επειδή «δεν είναι ένας NEPman». Στον αγώνα για ύπαρξη, ο Sharikov δεν θα σταματήσει σε τίποτα. Αν του φαίνεται ότι ο Shvonder παίρνει τη θέση του στον ήλιο, τότε η επιθετικότητά του θα κατευθυνθεί στον Shvonder. "Ο Shvonder είναι ανόητος" γιατί δεν καταλαβαίνει ότι σύντομα ο ίδιος θα μπορούσε να γίνει θύμα του τέρατος που "αναπτύσσει" τόσο εντατικά.

Δάσκαλος: Ποιος έχει δίκιο στη διαμάχη - ο καθηγητής Preobrazhensky ή ο γιατρός Bormental;

Φοιτητές: Είναι προφανές ότι και οι δύο επιστήμονες έχουν μόνο εν μέρει δίκιο: δεν μπορεί να ειπωθεί ότι ο εγκέφαλος του Σαρίκ είναι μόνο «ο ξεδιπλωμένος εγκέφαλος του Σαρίκ», αλλά δεν μπορεί να ειπωθεί ότι βρισκόμαστε αντιμέτωποι μόνο με τον αναγεννημένο Κλιμ.Ο Sharikov συνδυάζει τις ιδιότητες ενός σκύλου και του Chugunkin και η σκλαβική φιλοσοφία του Sharik, ο κομφορμισμός και το ένστικτό του για αυτοσυντήρηση, σε συνδυασμό με την επιθετικότητα, την αγένεια και τη μέθη του Klim, γέννησαν ένα τέρας.

Δάσκαλος: Γιατί οι επιστήμονες έκαναν λάθος στις υποθέσεις τους;

Φοιτητές: με τη θέληση του συγγραφέα, οι χαρακτήρες του δεν γνώριζαν για τον Σαρίκ αυτό που γνωρίζουν ο ίδιος ο συγγραφέας και οι αναγνώστες του.

Αναμενόμενα αποτελέσματα:

Αυτά τα τελικά συμπεράσματα επιλύουν την προβληματική κατάσταση των 2 μαθημάτων, στην κατανόηση των οποίων οι μαθητές έπρεπε να κατανοήσουν το ρόλο της σύνθεσης, να κατακτήσουν τη γλώσσα του Bulgakov, να μάθουν να συνειδητοποιούν τη σημασία των λεπτομερειών στην ιστορία και να συγκρίνουν τις εικόνες των χαρακτήρων. κατανοήσουν την έννοια του συγγραφέα. Επιπλέον, η τεχνική της σύγκρισης ενός έργου με την ερμηνεία του σε άλλη μορφή τέχνης επιτρέπει στους μαθητές να συγκεκριμενοποιήσουν τις εντυπώσεις τους.

UUD: γνωστικό (λογικό - ανάλυση, σύνθεση, δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος, γενική εκπαίδευση - δημιουργία μοντέλων, σημασιολογική ανάγνωση, ικανότητα κατασκευής μιας δήλωσης). διαχυτικός; προσωπικός (ηθικός και αισθητικός προσανατολισμός). ρυθμιστικό (διόρθωση).

Στάδιο 4 Αντανάκλαση

Άσκηση "Ενδιαφέρουσα".

Συμπληρώστε τον πίνακα:

Στη στήλη «συν», οι μαθητές καταγράφουν τι τους άρεσε κατά τη διάρκεια του μαθήματος, πληροφορίες και μορφές εργασίας που προκάλεσαν θετικά συναισθήματα ή θα μπορούσαν να τους φανούν χρήσιμες. Στη στήλη «μείον» γράφουν τι δεν τους άρεσε και παρέμειναν ασαφές. Όλα τα ενδιαφέροντα γεγονότα καταγράφονται στη στήλη "ενδιαφέροντα". Εάν δεν υπάρχει αρκετός χρόνος, αυτή η εργασία μπορεί να γίνει προφορικά.

UUD: ρυθμιστικό (αξιολόγηση)

Εργασία για το σπίτι για τα επόμενα 2 μαθήματα θα είναι έτσι:

1. Βρείτε έναν τίτλο για το κεφάλαιο 4 του «Heart of a Dog».

3. Συντάξτε έναν «κώδικα τιμής» για τον καθηγητή Preobrazhensky.

4. Εξηγήστε τη θεωρία της εκπαίδευσης σύμφωνα με τον καθηγητή Preobrazhensky και τον Dr. Bormenthal.

5. Περιγράψτε τον καθηγητή στις σκηνές υποδοχής ασθενών, επίσκεψης στην επιτροπή του σπιτιού και στο γεύμα. Ετοιμάστε μια εκφραστική ανάγνωση αυτών των σκηνών.

Στόχος. Βελτιώστε τις δεξιότητες χειρισμού της μπάλας μέσω κοινών ασκήσεων παιχνιδιού και υπαίθριων παιχνιδιών.

Καθήκοντα: Εκπαιδευτικός: εμπεδώστε την τεχνική της ντρίμπλας και της πάσας της μπάλας με 2 χέρια από το στήθος.

Αναπτυξιακή: ανάπτυξη δεξιοτήτων αλληλεπίδρασης μαθητών, επιδεξιότητας, προσοχής, συντονισμού.

Εκπαιδευτικός: καλλιεργήστε την αίσθηση της ομαδικής εργασίας και μια συνειδητή στάση απέναντι σε έναν υγιεινό τρόπο ζωής.

Ευεξία: προάγουν την ανάπτυξη σωστής στάσης, ενισχύουν τους μύες των ποδιών και τους αναπνευστικούς μύες.

Τόπος διεξαγωγής: αθλητική αίθουσα.

Εξοπλισμός και προμήθειες: μπάλες μπάσκετ, γυμναστική τοίχος.

Β/Δ	Περιεχόμενο μαθήματος	Dos.	Κατευθυντήριες γραμμές
Προπαρασκευαστικό μέρος (11 λεπτά)	Κατασκευή. Χαιρετίσματα. Αναφορά των στόχων του μαθήματος.	1 λεπτό.	"Τάξη! Να είσαι ίσος! Προσοχή!
	Το περπάτημα: – στα δάχτυλα των ποδιών, τα χέρια στη ζώνη, τα χέρια ψηλά. – στις φτέρνες σας, τα χέρια μπροστά, τα χέρια πίσω από το κεφάλι σας. – στο εξωτερικό του ποδιού, τα χέρια στα πλάγια. – με τα δάχτυλα των ποδιών προς τα μέσα, τα χέρια πίσω από την πλάτη.	1,5 λεπτά	"Σωστά! Περπατώντας προς τα αριστερά, βαδίστε!» Διατηρήστε απόσταση 1μ. Μην λυγίζετε τα γόνατά σας, ισιώστε τα χέρια σας. Οι αγκώνες ανοιχτοί, η πλάτη ίσια. Προσέξτε τη στάση σας. Το βήμα είναι σύντομο.
	Τρέξιμο: – πλαϊνά σκαλοπάτια με τη δεξιά, την αριστερή πλευρά. – προς τα πίσω προς τα εμπρός - «φίδι».	2 λεπτά.	Ο ρυθμός είναι μέτριος, κρατήστε απόσταση. Συρόμενο βήμα, τα χέρια μπροστά από το στήθος. Κοιτάξτε πίσω πάνω από τον ώμο σας. Αντεκίνηση προς τα αριστερά, πορεία «φιδιού».
	Πηγαίνετε στο περπάτημα, αποκαταστήστε την αναπνοή. Σχηματισμός σε στήλη 2, ακολουθούμενος από σχηματισμός σε 2 τάξεις.	1 λεπτό.	Χέρια ψηλά - εισπνεύστε, χέρια κάτω - εκπνεύστε. «Αριστερά σε στήλη 2 - Μαρτίου! Απόσταση και διάστημα 3 βήματα.”
	Εξωτερικό συγκρότημα διακοπτών με μπάλες:	6 λεπτά.
	1. I.p.: stand, ball down; 1 – μπάλα επάνω, δεξιά πλάτη στο δάχτυλο του ποδιού. 2 – i.p. 3–4 – το ίδιο με το αριστερό. 2. I.p.: σταθείτε, μπάλα μπροστά από το στήθος. 1 – γείρετε το κεφάλι σας προς τα εμπρός, πιέστε την μπάλα με τα χέρια σας. 2 – i.p. 3 – κλίση κεφαλιού προς τα πίσω. 4 – i.p.; 5 – κλίση κεφαλιού προς τα δεξιά. 6 – i.p.; 7 – κλίση κεφαλιού προς τα αριστερά. 8 – i.p.		Σκύψτε, το κεφάλι ψηλά. Κρατήστε την πλάτη σας ίσια. Πιέστε την μπάλα με τα δάχτυλά σας. Σε i.p. χαλαρώστε τα δάχτυλά σας.
	3. I.p.: stand, ball down; 1 – δεξιά στο πλάι στο δάχτυλο του ποδιού, κλίση προς τα δεξιά, προς τα πάνω. 2 – i.p.; 3–4 – το ίδιο προς τα αριστερά.		Όταν σκύβετε, κοιτάξτε πάνω από τον ώμο σας τη φτέρνα σας.
	4. I.p.: σταθείτε με τα πόδια ανοιχτά, σηκώστε μπάλα. 1–4 – κυκλική κίνηση του σώματος προς τα δεξιά. 5–8 – το ίδιο προς τα αριστερά.		Το πλάτος είναι μεγαλύτερο, κοιτάξτε την μπάλα.
	5. I.p.: ευρεία στάση με τα πόδια ανοιχτά, μπάλα επάνω. 1 – κλίση προς τα εμπρός – προς τα δεξιά, βάλτε την μπάλα. 2 – σταθείτε με τα πόδια ανοιχτά, τα χέρια ψηλά. 3 – σκύψτε προς τα εμπρός – προς τα δεξιά, πάρτε την μπάλα. 4 – i.p. 5–8 – το ίδιο προς την άλλη κατεύθυνση.		Όταν λυγίζετε, μην λυγίζετε τα γόνατά σας.
	6. I.p.: stand, ball down; 1 – δεξιά βόλτα στο πλάι, μπάλα στο στήθος. 2 – i.p.; 3–4 – το ίδιο από το αριστερό πόδι, προς τα αριστερά.		Το σώμα είναι ίσιο, η βόλτα είναι πιο βαθιά.
	7. IP: στενή στάση με τα πόδια ανοιχτά, μπάλα επάνω. 1 – προωθήστε την μπάλα και αγγίξτε την μπάλα με το δεξί σας δάχτυλο του ποδιού. 2 – i.p.; 3–4 – το ίδιο και στο άλλο πόδι.		Κούνια με ίσιο πόδι. Χαμηλώστε ήρεμα το πόδι σας στο πάτωμα.
	8. I.p.: σταθείτε, μπάλα μπροστά από το στήθος. 1 – ξεπήδησε τα πόδια, σήκωσε μπάλα. 2 – πηδήξτε τα πόδια μαζί, μπάλα μπροστά από το στήθος. 3–4 – το ίδιο.		Πηδήξτε στις μύτες των ποδιών σας, λυγίζοντας ελαφρά τα γόνατά σας.
	9. Περπάτημα στη θέση του, μπάλα στο δεξί χέρι.		Κρατήστε την πλάτη σας ίσια.
Κύριο μέρος (23 λεπτά)	Ασκήσεις αναπνοής «Οι μπάλες πετούν». Όρθιος, μπάλα στο στήθος. Πετάξτε τη μπάλα από το στήθος προς τα πάνω, πείτε «Ωωω».	1 λεπτό.	Η μέση στάση του μπασκετμπολίστα. Εισπνεύστε από τη μύτη, εκπνεύστε εκτεταμένη. Ισιώστε τα πόδια σας όταν πετάτε την μπάλα.
	Ενίσχυση της τεχνικής της ντρίμπλας και της πάσας της μπάλας με 2 χέρια από το στήθος:
	1. Ντριμπλάρισμα της μπάλας στη θέση του σε ψηλή και μεσαία στάση με το δεξί ή το αριστερό χέρι.	3 λεπτά.	Μην χτυπάτε την μπάλα με την παλάμη σας, χρησιμοποιήστε το χέρι και τον πήχη σας. Σπρώξτε απαλά τη μπάλα προς τα κάτω - προς τα εμπρός, εφαρμόστε το πινέλο από τα δεξιά (αριστερά) - από το πλάι.
	2. Πέρασε την μπάλα με 2 χέρια από το στήθος επί τόπου.	3 λεπτά.	Η μπάλα είναι στο ύψος της μέσης. Κινήστε τα χέρια σας με κυκλικές κινήσεις για να τραβήξετε την μπάλα προς το στήθος σας. Με ένα απότομο ίσιωμα των χεριών, στείλτε την μπάλα μπροστά, τα χέρια προς τα εμπρός.
	3. Πασάρισμα της μπάλας και χτύπημα στο πάτωμα.	3	Πέτα πάνω από την κεντρική γραμμή. Λυγίστε τα πόδια σας περισσότερο, στρέφετε τα χέρια σας προς τα εμπρός - κάτω.
	4. Ντρίμπλα της μπάλας στη θέση του ακολουθούμενη από πάσα με 2 χέρια από το στήθος.	3 λεπτά.	Δώστε προσοχή στο συντονισμό της εργασίας των χεριών και των ποδιών, την ταυτόχρονη επέκτασή τους. Μετάδοση με σήμα.
	6. Σκυταλοδρομίες με ντρίμπλα και πασάρισμα της μπάλας: α) "Πέρασε - τρέξε πίσω"	7 λεπτά.	Οι παίκτες 2 ομάδων στέκονται σε αντίθετες στήλες σε απόσταση 5-6 βημάτων. Στο σήμα, η πρώτη πάσα περνάει τη μπάλα με 2 χέρια από το στήθος στον παίκτη στην αντίπαλη στήλη και τρέχει πίσω στο τέλος της στήλης του. Οι επόμενοι επαναλαμβάνουν την εργασία μέχρι να έρθουν οι πρώτοι στη θέση τους.
	β) «Παύλα»		Η κατασκευή είναι η ίδια. Πάσο 2 – με τα χέρια από το στήθος με ένα χτύπημα στο πάτωμα. Αφού περάσει τη μπάλα, ο παίκτης τρέχει στο τέλος της αντίπαλης στήλης.
	γ) «Ποιος είναι πιο γρήγορος»		Η απόσταση μεταξύ των στηλών είναι 10-12 m. Οι πρώτοι ντριπλάρουν τη μπάλα στην απέναντι κολόνα, την κυκλώνουν προς τα δεξιά, περνάνε την μπάλα στον πρώτο και στέκονται στο τέλος της στήλης.
	Παιχνίδι "Μπάλα σε έναν κύκλο"	3 λεπτά.	Οι παίκτες σχηματίζουν έναν μεγάλο κύκλο και συμβιβάζονται με την 1η, τη 2η. Οι αρχηγοί έχουν την μπάλα. Στο σήμα, οι μπάλες περνούν σε κύκλο σε διαφορετικές κατευθύνσεις μέσω ενός παίκτη με 2 χέρια από το στήθος. Η μπάλα πρέπει να επιστρέψει στους αρχηγούς πιο γρήγορα. Οι ομάδες που χάνουν ολοκληρώνουν τις εργασίες του δασκάλου.
Τελικό μέρος (6 λεπτά)	Άσκηση παιχνιδιού "Καθοδήγηση με σήμα" (να αναπτύξει την προσοχή και την ικανότητα να ντριμπλάρει την μπάλα χωρίς οπτική επαφή). Σχηματισμός της τάξης σε μια γραμμή.	2 λεπτά.	Οι παίκτες της μπάλας βρίσκονται στο ένα μισό του γηπέδου. Ο δάσκαλος είναι στο άλλο μισό. Με το χέρι δείχνει την κατεύθυνση της κίνησης: επάνω - ντρίμπλα στη θέση, εμπρός - ντρίμπλα προς τα πίσω, πίσω - ντρίμπλα προς τα εμπρός, δεξιά - ντρίμπλα δεξιά, αριστερά - ντρίμπλα αριστερά.
	Ασκήσεις διάτρησης: – στρίβει προς τα δεξιά. – στρίβει αριστερά - Γυρνάει ανάποδα. Συνοψίζοντας το μάθημα.	2 λεπτά.	Ακούστε προσεκτικά και ακολουθήστε τις εντολές του δασκάλου. Φροντίστε να διατηρείτε τη σωστή στάση κατά την εκτέλεση στροφών. Αναγνωρίστε τους καλύτερους μαθητές και δώστε βαθμούς στους μαθητές.
	Εργασία για το σπίτι: για την ανάπτυξη των μυών του βραχίονα: κάμψη και έκταση των χεριών σε ξαπλωμένη θέση Η τάξη βγαίνει από το γυμναστήριο.	2 λεπτά.	15 φορές – κορίτσια. 20 φορές - αγόρια. «Κουλ, προς τα αριστερά! Πορεία προς την έξοδο!»

Περίληψη μαθήματος ΜΑΘΗΜΑΤΑ.doc

Βιβλιοθήκη
υλικά

Περίληψη μαθήματος

σύμφωνα με τη δράση του κινητήρα RO

άλμα εις ύψος χρησιμοποιώντας τη μέθοδο «Stepping over».

Η αθλητική-κινητική προπόνηση είναι μια συνεχής διαδικασία κατά την οποία μπορούν να εντοπιστούν σταθερά στοιχεία που επαναλαμβάνονται σε όλο και υψηλότερο επίπεδο βελτίωσης της κίνησης.

Θα δώσω ένα παράδειγμα διδασκαλίας σε σπείρα χρησιμοποιώντας το παράδειγμα άλματος εις ύψος χρησιμοποιώντας τη μέθοδο «Stepping Over».

Τόπος μαθήματος:Γυμναστήριο ή γήπεδο με τμήμα άλματος εις ύψος.

Καταγραφή εμπορευμάτων:Δύο βάσεις άλματος εις ύψος, μπάρα άλματος εις ύψος, πατάκια γυμναστικού αφρού, σχοινιά γυμναστικής,

Σκοπός της άσκησης:Κατακτήστε την ικανότητα να πηδάτε ψηλά χρησιμοποιώντας τη μέθοδο "Stepping Over".

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων:

Οι μαθητές λαμβάνουν πληροφορίες σχετικά με το μέρος όπου θα πηδήξουν, την κατάσταση της επιφάνειας απογείωσης, το ύψος της ράβδου, το σημείο προσγείωσης κ.λπ.

Στο επόμενο στάδιο, ο μαθητής αναλύει και συνοψίζει πληροφορίες με την υπάρχουσα κινητική εμπειρία (υποτίθεται ότι ο μαθητής έχει ήδη συγκεκριμένη εμπειρία από διαφορετικούς τύπους άλματα, άλματα, που του επιτρέπουν να κατανοήσει καλύτερα το άλμα χρησιμοποιώντας τη μέθοδο "Stepping Over") .

Με βάση τις γνωστικές και συναισθηματικές συνιστώσες, ο μαθητής προχωρά στο σχεδιασμό: σχεδιασμός της επερχόμενης δράσης και λήψη απόφασης να εφαρμόσει αυτό το σχέδιο.

Στη συνέχεια, ο μαθητής προχωρά στον λεπτομερή προγραμματισμό, όπως με ποιο πόδι θα πιέσει, ποιες κινήσεις θα κάνει ενώ πετάει και πώς θα προσγειωθεί. Επιλέγεται η βέλτιστη επιλογή και καθορίζεται η τελική μορφή δράσης.

Τέλος, η διαδικασία μετατροπής του νοητικού προγράμματος σε κινητικές ενέργειες ξεκινά και πραγματοποιείται εκτελώντας ένα άλμα με τη μέθοδο «Stepping Over».

Με βάση τις πληροφορίες ανατροφοδότησης, το ολοκληρωμένο άλμα συγκρίνεται με τον στόχο που επιδίωξε ο μαθητής κατά την εκτέλεσή του. Η ανατροφοδότηση είναι εσωτερικές και εξωτερικές πληροφορίες (για παράδειγμα, πληροφορίες από έναν δάσκαλο που παρατηρεί έναν μαθητή καθώς περνάει την μπάρα)

Τέτοιες περιεκτικές πληροφορίες σχετικά με τα ποιοτικά και ποσοτικά χαρακτηριστικά του άλματος δίνουν στον μαθητή τη βάση για να προχωρήσει στον επόμενο γύρο μάθησης, αλλά σε υψηλότερο επίπεδο, προσεγγίζοντας σταδιακά τον στόχο, δηλαδή, κατακτώντας την κινητική δεξιότητα του άλματος εις ύψος χρησιμοποιώντας το « Μέθοδος Stepping Over». Αυτή η κινητική δράση έχει μελετηθεί εδώ και αρκετά χρόνια στα μαθήματα φυσικής αγωγής στην ενότητα «Στίβος».

Ένα από τα πιο σημαντικά κριτήρια για την εκμάθηση των κινητικών δεξιοτήτων είναι η αυτοαξιολόγηση. Είναι στη βάση τους ότι η κινητική δράση μπορεί να βελτιωθεί στο επόμενο στάδιο ή την επόμενη «σπείρα μάθησης», το «κανάλι πληροφόρησης» επικοινωνίας μεταξύ δασκάλου και μαθητή, το κοινωνικό και υλικό περιβάλλον και οι συνδυασμοί μεθόδων διδασκαλίας σε περαιτέρω προσπάθειες ο μαθητής να εκτελέσει μια κινητική ενέργεια μπορεί να διευκρινιστεί.

Οι πληροφορίες κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας μπορεί να προέρχονται από διαφορετικά άτομα ή να είναι αποτέλεσμα ενδοσκόπησης. Ως αποτέλεσμα, υπάρχει μια βελτίωση στις δραστηριότητες όλων των συνιστωσών (λειτουργιών) στην επόμενη «σπείρα μάθησης»

Στη διδασκαλία των κινητικών ενεργειών, ο κύριος κρίκος είναι ο μαθητής. Η αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης θα εξαρτηθεί σε μεγάλο βαθμό από τους στόχους που θα θέσει για τον εαυτό του, πώς θα ξεπεράσει τις δυσκολίες που προκύπτουν (εκδήλωση ισχυρών ιδιοτήτων), ποιες είναι οι στάσεις του και τα απαραίτητα κίνητρα.

Μέρος του μαθήματος

Δοσολογία

Οργανωτικός
Κατευθυντήριες γραμμές

Επιπλέον πληροφορίες

Π
ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ
ρε
σολ
ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ
Τ
ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ
ΣΕ
ΚΑΙ
Τ
μι
μεγάλο
σι
Ν
ΕΝΑ
Εγώ

H
ΕΝΑ
ΜΕ
Τ
σι

8-10 λεπτά.

1. Κατασκευή, χαιρετισμός, επικοινωνία των στόχων του μαθήματος.

1 λεπτό.

Ελέγξτε τη διαθεσιμότητα των μαθητών στη λίστα, την ετοιμότητα για το μάθημα

2. Ασκήσεις τρυπήματος: στροφές δεξιά, αριστερά, γύρω.

30 δευτ.

3. Περπάτημα για την πρόληψη της στάσης και της πλατυποδίας:

στα δάχτυλα των ποδιών, τα χέρια στα πλάγια, επάνω?

στις φτέρνες σας, τα χέρια πίσω από το κεφάλι σας, πίσω από την πλάτη σας.

στο εξωτερικό του ποδιού, τα χέρια στη ζώνη.

1 λεπτό.

Κρατήστε την πλάτη σας ίσια, μην χαμηλώνετε το κεφάλι σας

4. Τρέξιμο και ειδικές ασκήσεις τρεξίματος:

πλαϊνό βήμα με τη δεξιά και την αριστερή πλευρά.

τρέξιμο προς τα πίσω?

τρέχοντας, σκουπίζοντας την κνήμη πίσω.

1 λεπτό.

Διατηρήστε απόσταση 2 μ. Μετακινηθείτε ακριβώς στο πλάι, Κοιτάξτε πάνω από τον αριστερό σας ώμο, Μη γέρνετε προς τα εμπρός

5. Περπάτημα για αποκατάσταση της αναπνοής.

Στο 1,2, εισπνεύστε στο 3,4, εκπνεύστε

6. Αλλάξτε από στήλη 1 σε στήλη 3 σε κίνηση.

7. Σετ ασκήσεων με σχοινί γυμναστικής.

Άσκηση Νο 1.

I.p. – βασική στάση (ο.σ.), το σχοινί διπλώνεται σε τέσσερα χέρια στα χέρια από κάτω
1 – σχοινάκι άλμα προς τα πάνω, το δεξί πόδι πίσω στα δάχτυλα.
2 – i.p.;
3-4 – επίσης από το αριστερό πόδι.

4 φορές

Λυγίστε την πλάτη σας

Πόδι ίσιο πίσω

Μην λυγίζετε τα χέρια σας

Άσκηση Νο 2.

I.p. - Το ίδιο.
1 – άλμα με σχοινί προς τα εμπρός,
2 – πηδήξτε με σχοινί επάνω,
3 – λυγίστε το αριστερό σας χέρι πίσω από το κεφάλι σας, το δεξί πίσω από την πλάτη σας στον μηρό σας,
4 – πηδήξτε με σχοινί επάνω,
5 – λυγίστε το δεξί σας χέρι πίσω από το κεφάλι σας, το αριστερό πίσω από την πλάτη σας μέχρι τον μηρό σας,
6 – πηδήξτε με σχοινί επάνω,
7 – άλμα με σχοινί προς τα εμπρός,
8 – i.p.

5 φορές

Διατηρήστε τη σωστή στάση του σώματος

Άσκηση Νο 3.

I.p. – σταθείτε με τα πόδια ανοιχτά, το σχοινάκι διπλασιασμένο προς τα κάτω.
1-2 – κυκλική κίνηση των χεριών προς τα πίσω,
3-4 – κυκλική κίνηση των χεριών προς τα εμπρός.

6 φορές

Μην λυγίζετε τα χέρια σας
προσαρμόστε το μήκος του σχοινιού
μόνος του

Άσκηση Νο 4.

I.p. – ο.σ., το σχοινί διπλώνεται στα τέσσερα στα χέρια από κάτω.
1 – το δεξί πόδι στο πλάι, πηδήξτε με σχοινί επάνω,
2 – κλίση προς τα δεξιά,
3 – το δεξί πόδι στο πλάι, άλμα με σχοινί προς τα πάνω,
4 – i.p.
5-8 - επίσης προς την άλλη κατεύθυνση.

4 φορές

Γείρετε ακριβώς στο πλάι

Άσκηση Νο 5.

I.p. – σταθείτε με τα πόδια ανοιχτά, πηδήξτε με σχοινί τέσσερις φορές πίσω από την πλάτη σας.
1-3 – λυγίστε προς τα εμπρός, πηδήξτε με σχοινί επάνω – μπροστά,
4 – i.p.

6 φορές

Λυγίστε την πλάτη σας
κοιτάξουμε μπροστά

Άσκηση Νο 6.

I.p. – ο.σ., σχοινί τέσσερις φορές πιο κάτω.
1 – το δεξί πόδι προς τα εμπρός στη φτέρνα, πιάσε το δάχτυλο με ένα σχοινί άλματος,
2-7 – κάμψεις προς τα εμπρός,
8 – i.p.
9-16 – επίσης στο άλλο πόδι.

2 φορές

Μην λυγίζετε τα γόνατά σας
φτάστε το μέτωπό σας μέχρι το γόνατό σας

Άσκηση Νο 7.

I.p. - Το ίδιο.
1 – πέτα προς τα δεξιά, άλμα με σχοινί προς τα εμπρός,
2 – στρίψτε προς τα δεξιά, πηδήξτε με σχοινί επάνω,
3 – στρίψτε αριστερά, πηδήξτε με σχοινί προς τα εμπρός,
4 – i.p.
5-8 – επίσης προς την άλλη κατεύθυνση.

4 φορές

Διατηρήστε τη σωστή στάση του σώματος Πετάξτε βαθύτερα

Άσκηση Νο 8.

I.p. – καθίστε τα πόδια σας μπροστά, πιάστε τα δάχτυλα των ποδιών σας με ένα σχοινί στα τέσσερα,
1-8 – κάμψεις προς τα εμπρός.

2 φορές 8

Φτάσε το στήθος σου μέχρι τα γόνατα,
μην λυγίζετε τα γόνατά σας

Άσκηση Νο 9.

I.p. – Καθίστε τα πόδια σας ανοιχτά, πιάστε το δεξί σας δάχτυλο με ένα σχοινάκι
1-8 – κάμπτεται προς το δεξί πόδι,
9-16 – κάμπτεται προς το αριστερό πόδι

8 φορές για το καθένα

Φτάσε το στήθος σου μέχρι το γόνατο,
αυτορυθμίζονται
μήκος σχοινιού

Άσκηση Νο 10.

I.p. – ο.σ. Σχοινάκι:

στο δεξί πόδι?

στο αριστερό πόδι?

και στα δύο πόδια.

8 φορές
8 φορές
16 φορές

Ενεργό πόδι

ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ
ΜΕ
Ν
ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ
ΣΕ
Ν
ΕΝΑ
Εγώ

H
ΕΝΑ
ΜΕ
Τ
σι

25-26
ελάχ.

Άλμα εις ύψος με τη μέθοδο «Stepping over».

Επαναλάβετε με τους μαθητές όλα όσα γνωρίζουν ήδη για τα άλματα εις ύψος (Μπορείτε να παίξετε ένα παιχνίδι για να δείτε ποιος μπορεί να ονομάσει τις περισσότερες ασκήσεις που είναι απαραίτητες για ένα άλμα εις ύψος - εργαστείτε σε ομάδες)

1. Πέλμα κατά τη διέλευση της μπάρα

2 λεπτά

5-6 λεωφ.

Θεωρητική εισαγωγή των παιδιών στις κινήσεις των ποδιών κατά τη διέλευση της μπάρα

μια σειρά από άλματα με 3-βήμα run-up μέσα από τον ύμνο. Ένας πάγκος με το "walking away" από αυτό.

Ασκήσεις άλματος. Πηδώντας πάνω από έναν πάγκο και στα δύο πόδια, στο ένα και από το πόδι στο πόδι.

Μετωπική εργασία με παιδιά μίμηση αιωρούμενης κίνησης με τα χέρια και μετά τα πόδια σε ένα βήμα

Το άλμα μπορεί να γίνει με τη βοήθεια (ατομική εργασία με παιδιά

2. Επιτάχυνση και ώθηση σε άλματα εις ύψος χρησιμοποιώντας τη μέθοδο «Stepping over».

Τρέξιμο απογείωσης

Κούνια ποδιών

Σπρώξτε

1 λεπτό

5-6 r.

5-6 r.

5-6 r.

1. Θεωρητική εισαγωγή των παιδιών στην τοποθέτηση των ποδιών κατά την ευθεία πορεία: (τα πόδια τοποθετούνται ευθεία κατά μήκος της γραμμής του run-up χωρίς να γυρίζουν τα δάχτυλα των ποδιών)

2. Τρέξιμο με 3 βήματα κατά μήκος μιας γραμμής υπό γωνία 35-40° ως προς τη ράβδο, ύψος 50-60 cm.

3. Άλμα σε ύψος 50-40 cm με εκκίνηση τρεξίματος 1-3 βημάτων με ψηλό σήκωμα του ποδιού της μύγας

4. Εμφάνιση του run-up και του push μαζί (Ενεργειακή ώθηση με το πόδι αιώρησης εκτεταμένο σε οριζόντια θέση παράλληλα με τη μπάρα)

Υπενθυμίστε στον μαθητή ότι κατά την απογείωση όταν πηδά ψηλά, η συνέπεια των κινήσεων αιώρησης των χεριών και αλλά

Εκτέλεση αιωρήσεων με το ελεύθερο πόδι σας, σηκώνοντας ελαφρά στο πόδι ώθησης (στέκεστε πλάγια στον τοίχο και κρατιέστε από αυτό)

Είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί ότι στα δύο τελευταία βήματα τα πόδια τοποθετούνται στη φτέρνα.

Απομίμηση τοποθέτησης ποδιού ώθησης για απογείωση

3. Διασχίζοντας τη μπάρα και προσγείωση

Διασχίζοντας το μπαρ

Προσγείωση

5-6 r.

Μαθαίνω να περνάω τον πήχη

Προσγείωση στο πόδι αιώρησης σε μια γραμμή που χαράσσεται στο χαλάκι που συνεχίζει τη γραμμή run-up (Το ένα άκρο της ράβδου χαμηλώνει στο πάτωμα)

Το δάχτυλο του ποδιού και του γονάτου πρέπει να είναι ελαφρώς στραμμένο προς τη ράβδο. Αυτό βοηθά στη γρήγορη απομάκρυνση της λεκάνης από τη ράβδο.

Όταν μαθαίνετε μεμονωμένα στοιχεία ενός άλματος, δώστε προσοχή στην ικανότητα διατήρησης της ισορροπίας κατά την προσγείωση και σβήνετε απαλά τη δύναμη της βαρύτητας του σώματος σε περίπτωση πτώσης.

4. Αύξηση της διαδρομής απογείωσης και εκτέλεση του άλματος χρησιμοποιώντας τη μέθοδο «Stepping over».

5-6 r.

Επίδειξη δασκάλου. Μαθητές που εκτελούν ένα άλμα

5. Ανάλυση και ανάλυση σφαλμάτων.

1-3 λεπτά

ομαδική δουλειά

Κάθε μαθητής, παρατηρώντας ο ένας τον άλλον, εντοπίζει λάθη που έγιναν κατά την εκτέλεση σε διάφορες φάσεις του άλματος.

Ζ
ΕΝΑ
ΠΡΟΣ ΤΗΝ
μεγάλο
YU
H
ΚΑΙ
Τ
μι
μεγάλο
σι
Ν
ΕΝΑ
Εγώ

H
ΕΝΑ
ΜΕ
Τ
σι

4-5
ελάχ.

IV. Σκυταλοδρομίες για ανάπτυξη συντονιστικών ικανοτήτων.

1. Από ύπτια θέση

κυλήστε στην άκρη του χαλιού.

τρέχοντας αγγίζοντας τον τοίχο.

στη θέση «καβούρι» με τα πόδια μπροστά, επιστρέψτε στην ομάδα.

2. Το ίδιο πράγμα, αλλά επιστρέψτε προς τα πίσω.

3. Περπάτημα στην αίθουσα, ασκήσεις για την αποκατάσταση της αναπνοής.

4. Κατασκευή, σύνοψη του μαθήματος, βαθμολόγηση για την εργασία στο μάθημα, εργασία για το σπίτι.

1 φορά το καθένα

1 φορά το καθένα

1 γύρος

3 λεπτά

Χωρίστε τους μαθητές σε ομάδες. Απέναντι από κάθε ομάδα
βάλε 2 ψάθα.

Αξιολογήστε την εργασία κάθε μαθητή.

Ομαδική δουλειά

Μέθοδος ανταγωνισμού.

Περισσότεροι από ένας μαθητές που καταβάλλουν τη μέγιστη προσπάθεια δεν πρέπει να λαμβάνουν μέτρια βαθμολογία. Η αποτελεσματικότητα της μαθησιακής διαδικασίας εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τα θετικά συναισθήματα και τα θετικά συναισθήματα αποτελούν τη βάση για ταχύτερη και πιο ανθεκτική κυριαρχία της κινητικής δράσης.

Οι κύριες λειτουργίες της αθλητικής-κινητικής δράσης στη μαθησιακή διαδικασία:

Λήψη πληροφοριών, συλλογή και προεπεξεργασία τους.

Επεξεργασία εισερχόμενων πληροφοριών, προκαταρκτική ανάλυση και γενίκευσή τους.

Αξιολόγηση αυτών των πληροφοριών με τον εντοπισμό και τη σύγκριση τους με πληροφορίες που είναι αποθηκευμένες στη μνήμη.

Σχεδιασμός μιας κινητικής δράσης, εμφάνιση ενός γενικού σχεδίου δράσης και λήψης αποφάσεων.

Καθιέρωση προγράμματος δράσης και επιλογή της βέλτιστης επιλογής.

Μετατροπή του προγράμματος σε πραγματική δράση.

Αξιολόγηση αποτελεσμάτων, σύγκριση του αποτελέσματος μιας ενέργειας με έναν προηγουμένως καθορισμένο στόχο.

Οι πληροφορίες κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας μπορεί να προέρχονται από διαφορετικά άτομα ή να είναι αποτέλεσμα ενδοσκόπησης. Ως αποτέλεσμα, υπάρχει μια βελτίωση στις δραστηριότητες όλων των παραπάνω στοιχείων στην επόμενη «σπείρα μάθησης».

Η ιδιαιτερότητα της τεχνολογίας ΑΠΕ είναι ότι ενσωματώνεται στις κοινές δράσεις καθηγητών και μαθητών. Οι μέθοδοι και οι τεχνικές εργασίας μπορούν να δημιουργηθούν απευθείας στο μάθημα, οι μαθητές έχουν την ευκαιρία να επιλέξουν ορισμένες μορφές αλληλεπίδρασης. Όλα αυτά κάνουν την τεχνολογία RO πολύ λειτουργική, δηλαδή τη μάθηση σε μια σπείρα. (Σήμερα το κάνω με βοήθεια, αύριο το κάνωθα το κάνω μόνος μου).

Σχέδιο διδασκαλίας κινητικών ενεργειών σε σπείρα:

Έγγραφο που επιλέχθηκε για προβολήΠερίληψη μαθήματος γυμναστικής με ρυθμικά στοιχεία.doc

Βιβλιοθήκη
υλικά

Περίληψη μαθήματος φυσικής αγωγής.

, ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

Θέμα μαθήματος.Γυμναστική με ρυθμικά στοιχεία.

Τύπος μαθήματος:μάθημα για τη βελτίωση των κινητικών δεξιοτήτων.

Σκοπός του μαθήματος:βελτίωση των ασκήσεων ρυθμικής γυμναστικής, ευέλικτη σωματική ανάπτυξη των μαθητών με τη βοήθεια ασκήσεων UGG, ενίσχυση της υγείας τους.

Στόχοι μαθήματος:

Βελτίωση των στοιχείων της ρυθμικής γυμναστικής χωρίς συσκευές και με

αντικείμενα (μπάλα, σημαίες).

Ανάπτυξη αντοχής, συντονισμός και ρυθμός κινήσεων, αίσθηση ρυθμού,

σχηματισμός σωστής όμορφης στάσης.

Καλλιεργήστε την επιμέλεια, την οργάνωση και τη συλλογικότητα.

Καταγραφή εμπορευμάτων:

Μπάλες, σημαίες, κρίκους.

Η ημερομηνία της: 17/05/2014

Τοποθεσία:Γυμναστήριο

Μέρος του μαθήματος

Δοσολογία

Κατευθυντήριες γραμμές

I. Προπαρασκευαστικό μέρος

10 λεπτά

1. Σχηματισμός, χαιρετισμός, στόχοι μαθήματος

2. Στρίβει αριστερά, δεξιά, γύρω

3. Περπάτημα, είδη περπατήματος με ολοκλήρωση εργασιών (στα δάχτυλα των ποδιών, τα χέρια ψηλά, στις φτέρνες, τα χέρια στα πλάγια, σε ένα μισό squat, τα χέρια στη ζώνη, σε ένα πλήρες squat, τα χέρια στα γόνατα)

4. Τρέξιμο "Locomotive"

5. ORU (κάθονται σε χαλάκια γυμναστικής).

5-8 – το ίδιο προς τα δεξιά

5-8 – το ίδιο προς την άλλη κατεύθυνση

1 – γυρίστε το σώμα προς τα αριστερά
2 – i.p.
3-4 – προς την άλλη κατεύθυνση

1 – τα χέρια ψηλά
2 – κλίση προς τα δεξιά
3 – κλίση προς τα αριστερά
4 – i.p.

2 – i.p.
3-4 – το ίδιο προς την άλλη κατεύθυνση

1 – σηκώστε τα πόδια σας
2 – πόδια σταυρωμένα
3 – τα πόδια χωριστά
4 – i.p.

1 – σκύψτε, τα χέρια ψηλά
2 – i.p.

6. Αναδιοργάνωση κατά τμήματα

30 δευτ

30 δευτ

3 λεπτά

1 λεπτό

5 λεπτά.

3-4 φορές
προς κάθε κατεύθυνση

5-6 φορές
προς κάθε κατεύθυνση

3-4 φορές
προς κάθε κατεύθυνση

7-8 φορές

5-6 φορές
προς κάθε κατεύθυνση

7-8 φορές

7-8 φορές

1-1,5 λεπτά

Προσοχή στην εμφάνιση.
Παρακολούθηση της σωστής εκτέλεσης.

Ο οδηγός (τρένο) επιλέγει οποιαδήποτε κίνηση γύρω από την αίθουσα για να μην διασταυρωθεί με τα «αυτοκίνητα»

Όταν λυγίζετε, μην λυγίζετε τα πόδια σας

Μέγιστο πλάτος

"Δύο προς τα αριστερά - πορεία."

10 λεπτά

4. Διανομέας εξωτερικού χώρου χωρίς αντικείμενο με μουσική συνοδεία

1) IP - πόδια στο πλάτος των ώμων, τα χέρια κάτω.

1-2 - με το δεξί πόδι δύο βήματα μπροστά με εναλλασσόμενες κινήσεις των χεριών

3-4 - δύο βήματα πίσω

5-6 - βήμα με το αριστερό πόδι στη δεξιά πλευρά με ταυτόχρονη περιστροφή των χεριών στην άρθρωση του αγκώνα,

7-8 - βήμα με το δεξί πόδι προς την αριστερή πλευρά με ταυτόχρονη περιστροφή των χεριών στην άρθρωση του αγκώνα προς τα έξω

2) i.p. πόδια στο πλάτος των ώμων, τα χέρια στο στήθος

1-2 - δεξί γόνατο προς αριστερό αγκώνα

3-4 - αριστερό γόνατο προς δεξί αγκώνα

5-6 - το δεξί πόδι στο πλάι, το αριστερό χέρι ψηλά

7-8 - αριστερό πόδι στο πλάι, δεξί χέρι ψηλά

3) i.p. - πόδια ενωμένα, κάτω τα χέρια

1-2 – αριστερό πόδι μπροστά, παλαμάκια κάτω από το πόδι

3-4 – δεξί πόδι μπροστά, παλαμάκια κάτω από το πόδι,

5-8 - πόδια στο πλάι, παλαμάκια πάνω από το κεφάλι.

4) i.p. - Ο. Με.

1-2 – αριστερό βηματισμό προς τα εμπρός, τα χέρια στα πλάγια

3-4 - δεξιά βόλτα προς τα εμπρός, τα χέρια στα πλάγια

5-6 - βάζω προς τα δεξιά, τα χέρια σε σταυρό

7-8 - πέτα προς τα αριστερά με τα χέρια σε σταυρό.

5. Εξοπλισμός εξωτερικού χώρου με αντικείμενο (με μπάλα) στη μουσική

συνοδεία

1)-i.p. - ο.σ. τα πόδια στο πλάτος των ώμων μπάλα κάτω

1-2 - η μπάλα σηκώνει το δεξί πόδι στο πλάι

3-4 - μπάλα κάτω, πόδια ενωμένα, μπάλα επάνω, αριστερό πόδι στο πλάι

2)-i.p. – ο.σ.

1-2 - βαθιά εκτόξευση προς τα δεξιά, κόψιμο της μπάλας από κάτω από το γόνατο, 3-4 εκτόξευση προς τα αριστερά, ανακοπή της μπάλας κάτω από το γόνατο

3) - i.p. καθίστε τα χέρια σας πίσω σας, κρατήστε την μπάλα ανάμεσα στα πόδια σας, τα πόδια σας σε γωνία 45 μοιρών

1-4 - περιστρέψτε την μπάλα δεξιόστροφα

5-8 – περιστροφή μπάλας

αριστερόστροφα

4) - i.p. ξαπλωμένος στην αριστερή σου πλευρά,

δεξί χέρι ψηλά

1 – πόδι ψηλά, αγγίξτε το χέρι

2 – i.p.

3-4 - το ίδιο.

7. Διανομέας εξωτερικού χώρου με αντικείμενο (με σημαίες) συνοδεία μουσικής

1) -i.p. - πόδια ενωμένα, χέρια κάτω,

1-8 - βήμα από το πόδι στο πόδι, ταυτόχρονη αντίθετη κάμψη - επέκταση των χεριών στην άρθρωση του αγκώνα

2) - i.p. - πόδια ενωμένα, τα χέρια κάτω

1-8 - βήμα από το πόδι στο πόδι, εναλλάξ τα χέρια μπροστά, πάνω, στο πλάι, κάτω

3) -i.p. πόδια ενωμένα, τα χέρια μπροστά

1-8 - βήμα από το πόδι στο πόδι, απομίμηση "ψαλιδιού" με τα χέρια

4) - i.p. ο.σ. πόδια στο πλάτος των ώμων, τα χέρια στο πλάι

1- αριστερά στο πλάι στο δάχτυλο του ποδιού, τα χέρια ψηλά

2 – i.p.

3 - δεξιά στο πλάι στο δάχτυλο του ποδιού, τα χέρια ψηλά

4 – i.p.

8. Ενα παιχνίδι

"Σκυταλοδρομία"

Άλμα σε ένα squat σε ένα στεφάνι με περαιτέρω μεταφορά του προς τα εμπρός με μια περιστροφική κίνηση των χεριών.

Άλμα μέσα από ένα στεφάνι σε κίνηση.

Περπατώντας ενώ περιστρέφετε το τσέρκι με το δεξί (αριστερό) σας χέρι.

2 λεπτά.

8 φορές

8 φορές

8 φορές

8 φορές

2 λεπτά

16 φορές

16 φορές

16 φορές

Μετά αλλάξτε φύλο

2 λεπτά

16 φορές

8 φορές

8 φορές

8 φορές

9 λεπτά

Εκτελέστε κινήσεις εγκαίρως με τη μουσική

Οι ώμοι γύρισαν ίσια προς τα πίσω

Τα γόνατα αγγίζουν τον αγκώνα

Το χέρι ίσιο, το πόδι στα δάχτυλα των ποδιών

Μην λυγίζετε τα γόνατά σας, τα χέρια σας μέχρι το πλάι

Πλάτη ίσια

Ο ρυθμός είναι αργός, οι κινήσεις ομαλές

Πλάτη ίσια

Μην λυγίζετε τα γόνατά σας

Μέγιστο πλάτος

Τα πόδια ίσια, μην αγγίζετε το πάτωμα

Πόδι ίσιο, σώμα ίσιο

Εκτελέστε ασκήσεις στο ρυθμό της μουσικής, ενεργητικές κινήσεις

Διατηρήστε τη σωστή στάση, τα χέρια ίσια

Να είστε προσεκτικοί, να διατηρείτε μεσοδιάστημα και απόσταση.

Υποστηρίξτε συναισθηματικά τους παίκτες της ομάδας

Τελικός

Μέρος

5 λεπτά

9. Διατάσεις

1) - i.p. - γκρίζα μαλλιά, τα χέρια πίσω

1-2 - ελατηριωτές κλίσεις του σώματος προς το αριστερό πόδι

3-4 - γείρετε το σώμα προς το αριστερό πόδι, κρατήστε το

5-6 - ελατηριωτές κλίσεις του σώματος προς το αριστερό πόδι

7-8 - γείρετε τον κορμό προς το αριστερό πόδι, κρατήστε

2) - i.p. - φαρδιά στάση, κάτω τα χέρια

1 - σκύψτε προς τα εμπρός, τα χέρια προς τα πίσω

2 – i.p.

3 – κλίση προς τα πίσω, τα χέρια ψηλά

4 - i.p.

3) i.p. - κάθεται, τα πόδια ανοιχτά

1 - γέρνει προς το δεξί πόδι

2 - κλίση προς τη μέση

3 – κλίση προς το αριστερό πόδι

4 - αρχική θέση

4 λεπτά

4 φορές

Κουνιέται

λείος

Πόδια ίσια, μέσα

κρατήστε στη θέση μέγιστης διάτασης για 2-3

δευτερόλεπτα

Πόδια ίσια, μέγιστο πλάτος

Σχηματισμός σε μια γραμμή.

Συνοψίζοντας το μάθημα.

Εργασία για το σπίτι:

βελτίωση των κινήσεων που μαθαίνονται στο μάθημα

1 λεπτό

Εξηγήστε ποιες κινήσεις πρέπει να επαναληφθούν

Έγγραφο που επιλέχθηκε για προβολήγυμναστική τάξη 7.docx

Βιβλιοθήκη
υλικά

Σχέδιο μαθήματος γυμναστικής στην 7η τάξη

, ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

Θέμα μαθήματος. Γυμναστική.

Τύπος μαθήματος: σε συνδυασμό.

Σκοπός του μαθήματος: εκπαίδευση, εδραίωση και βελτίωση των γυμναστικών ασκήσεων σε όργανα, ευέλικτη σωματική ανάπτυξη των μαθητών με τη βοήθεια γυμναστικών ασκήσεων, ενίσχυση της υγείας.

Στόχοι μαθήματος:

Εκπαιδευτικός:

Αγόρια -

Διδάξτε την ανύψωση με διπλό πάτημα σε μια χαμηλή μπάρα.

Ενδυνάμωση του κεφαλιού και συνδυασμός ασκήσεων ακροβατικών.

Βελτιώστε τον συνδυασμό ασκήσεων σε παράλληλες ράβδους.

Κορίτσια -

Βελτιώστε τον συνδυασμό ασκήσεων ισορροπίας σε μεσαία σκάλα.

Δυναμώστε την τούμπα της πλάτης σε μισό σχίσιμο και συνδυασμό ασκήσεων ακροβατικών.

Μάθετε να ταλαντεύετε το ένα και να σπρώχνετε το άλλο για να σηκωθεί προς τα πάνω, γυρνώντας το κενό στον κάτω πόλο με στήριξη στον επάνω πόλο.

Εκπαιδευτικός:

Αναπτύξτε την αιθουσαία συσκευή, τη μυϊκή δύναμη του βραχίονα και τον συντονισμό των κινήσεων.

Διαμορφώστε τη σωστή στάση του σώματος.

Εκπαιδευτικός:

Δημιουργήστε ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη αυτοελέγχου και αυτοαξιολόγησης των επιτευχθέντων αποτελεσμάτων.

Να καλλιεργήσει στα παιδιά την ανεξαρτησία, την πειθαρχία και την αίσθηση της ομαδικής εργασίας.

Τοποθεσία: γυμναστήριο.

Καταγραφή εμπορευμάτων: χαλάκια γυμναστικής, χαμηλή ράβδος, παράλληλες ράβδοι (αρσενικό και θηλυκό), δοκός δαπέδου (χαμηλό), πάγκοι γυμναστικής, ψηλή ράβδος, σκάλα, άλογο, κατσίκα, μουσική συνοδεία.

Οφέλη: εκπαιδευτικές κάρτες (βλ. παραρτήματα).

εξαρτήματα μάθημα

Περιεχόμενο

Δοσολογία

ΕΓΩ.

Προπαρασκευαστικό μέρος

1. Σχηματισμός, χαιρετισμός, στόχοι μαθήματος

2. Στρίβει αριστερά, δεξιά, γύρω

2. Περπάτημα, ποικιλίες πεζοπορίας με εκτελεστικές εργασίες (στα δάχτυλα των ποδιών, τα χέρια ψηλά, στις φτέρνες, τα χέρια στα πλάγια, σε μισό squat, τα χέρια στη ζώνη, σε ένα πλήρες squat, τα χέρια στα γόνατα)

3. Τρέχοντας σαν τρένο

4. ORU (κάθονται σε γυμναστικά χαλάκια).

1) Ι.π. – να κάθεται στο χαλάκι σε υποστήριξη από πίσω.
1-4 – κυκλικές κινήσεις του κεφαλιού προς τα αριστερά
5-8 – το ίδιο προς τα δεξιά

2) Ι.π. – κάθεται στο χαλάκι, με τα χέρια μπροστά.
1-2 – κυκλικές κινήσεις με τα χέρια προς τα μέσα
3-4 – το ίδιο στις αρθρώσεις του αγκώνα
5-8 – το ίδιο προς την άλλη κατεύθυνση

3) Ι.π. – Καθίστε στο χαλάκι, με τα χέρια πίσω από το κεφάλι σας.
1 – γυρίστε το σώμα προς τα αριστερά
2 – i.p.
3-4 – προς την άλλη κατεύθυνση

4) Ι.π. – Καθίστε στο χαλάκι, με τα χέρια πίσω από το κεφάλι σας.
1 – τα χέρια ψηλά
2 – κλίση προς τα δεξιά
3 – κλίση προς τα αριστερά
4 – i.p.

5) Ι.π. – κάθεται στο χαλάκι, με τα χέρια πίσω.
1 – σκύψτε, στρίψτε αριστερά, το δεξί χέρι ψηλά
2 – i.p.
3-4 – το ίδιο προς την άλλη κατεύθυνση

6) Ι.π. – να κάθεστε στο χαλάκι, να ακουμπάτε στο πίσω μέρος των αγκώνων σας.
1 – σηκώστε τα πόδια σας
2 – πόδια σταυρωμένα
3 – τα πόδια χωριστά
4 – i.p.

7) Ι.π. – ξαπλωμένος στο στομάχι, με τα χέρια ψηλά.
1 – σκύψτε, τα χέρια ψηλά
2 – i.p.

8) Ι.π. - κάθεται στο χαλάκι.
1 – αναστρέψτε τη βάση στις ωμοπλάτες
2 – χαμηλώστε τα πόδια σας πίσω από το κεφάλι σας, αγγίξτε το πάτωμα
3 – βάση ωμοπλάτη
4 – i.p.

9) Ι.π. – σκύψιμο έμφαση
1 – μπροστινή τούμπα
2 – i.p.
3 – πίσω τούμπα
4 – i.p.

5. Αναδιοργάνωση κατά τμήματα

12 λεπτά

1 λεπτό

20 δευτ

20-30 δευτ

1 λεπτό

7-8 λεπτά

3-4 φορές
προς κάθε κατεύθυνση

5-6 φορές
προς κάθε κατεύθυνση

3-4 φορές
προς κάθε κατεύθυνση

7-8 φορές

5-6 φορές
προς κάθε κατεύθυνση

7-8 φορές

7-8 φορές

3-4 φορές

2-3 φορές

1-1,5 λεπτά

Προσοχή στην εμφάνιση
Παρακολούθηση της σωστής εκτέλεσης
Δώστε προσοχή στη στάση σας: πλάτη ίσια, ώμους πίσω, πηγούνι ανασηκωμένο

Ο οδηγός (ατμομηχανή) επιλέγει οποιαδήποτε κίνηση γύρω από την αίθουσα για να μην διασταυρωθεί με τα «αυτοκίνητα» και να μην πηδήξει πάνω από τα κοχύλια

Πλάτη ίσια, εκτελέστε με μέγιστο πλάτος

Όταν λυγίζετε, μην λυγίζετε τα πόδια σας

Ο κορμός είναι ίσιος, μην λυγίζετε ενώ στηρίζετε το χέρι σας

Τα πόδια ίσια, σηκώστε 50-60 cm από το πάτωμα

Μέγιστο πλάτος

Ο κορμός είναι ίσιος, τα πόδια είναι ίσια όταν αγγίζουν το πάτωμα

Εκτελέστε τούμπες σε μια σφιχτή ομάδα

"Δύο προς τα αριστερά - πορεία."

II.

Κύριο μέρος

1. Αγόρια – Διδάξτε ανύψωση με διπλή ώθηση και ώθηση σε χαμηλή ράβδο (βλ. κάρτα Νο. 12)
1. Κορίτσια – Βελτιώστε τον συνδυασμό ασκήσεων ισορροπίας σε μεσαία σκάλα (βλ. κάρτα Νο. 75)

2. Αγόρια – Ενδυνάμωση του κεφαλιού και συνδυασμός ασκήσεων στα ακροβατικά (βλ. κάρτα Νο. 13, Νο. 70)
2. Κορίτσια – Διορθώστε ένα ρολό πίσω σε μισό χωρισμένο και συνδυασμό ασκήσεων ακροβατικών
(βλ. κάρτα Νο. 17, Νο. 73)

3. Αγόρια – Βελτιώστε τον συνδυασμό ασκήσεων σε παράλληλες ράβδους (βλ. κάρτα Νο. 71)
3. Κορίτσια – Μάθετε να ταλαντεύετε το ένα και να σπρώχνετε το άλλο για να σηκωθεί, στρέφοντας το κενό στον κάτω πόλο με στήριξη στον επάνω πόλο (βλ. κάρτα Νο. 74)

4. Πορεία εμποδίων (βλ. κάρτα Νο. 137)

25 λεπτά

10 λεπτά

5 λεπτά

5 λεπτά

5 λεπτά

5 λεπτά

10 λεπτά

5 λεπτά

Κατά τη διάρκεια της προπόνησης, τα αγόρια εκτελούν και τα δύο τμήματα μαζί με τον δάσκαλο -
τα κορίτσια εργάζονται ανεξάρτητα σε τμήματα

Οι δυνατοί μαθητές βοηθούν τους αδύναμους μαθητές

Τα αγόρια εργάζονται ανεξάρτητα σε τμήματα

Τα κορίτσια εκτελούν ασκήσεις και στα δύο τμήματα μαζί με τη δασκάλα

Οι απελευθερωμένοι παρέχουν βοήθεια και ασφάλιση

III.

Τελικό μέρος

1. Άσκηση κατασκευής, χαλάρωσης και αποθεραπείας
2. Συνοψίζοντας το μάθημα
3. Εργασία για το σπίτι

3 λεπτά

Κάρτα αριθμός 4 (άσκηση 1.4)

Κάντε tag τους καλύτερους μαθητές
Εκτελέστε ασκήσεις ευλυγισίας και μυών των χεριών

Έγγραφο που επιλέχθηκε για προβολήμάθημα στίβου.docx

Βιβλιοθήκη
υλικά

Περίληψη του προπαρασκευαστικού μέρους του μαθήματος στίβου.

, ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

Οχι.

Δοσολογία

Οργανωτικές και μεθοδολογικές οδηγίες

Εισαγωγικό και προπαρασκευαστικό μέρος

22 λεπτά.

Οργανωμένη είσοδος στο γυμναστήριο. Σχηματισμός, χαιρετισμός.

Αναφορά των στόχων του μαθήματος.

1,5 λεπτά.

Δώστε προσοχή στη στάση σας

Επιτόπιες ασκήσεις

0,5 λεπτά.

Ενεργοποίηση της προσοχής των μαθητών

Το περπάτημα και οι παραλλαγές του σε στήλη μία κάθε φορά:

Στα δάχτυλα των ποδιών σας, τα χέρια στο πλάι.

Στις φτέρνες σας, τα χέρια πίσω από το κεφάλι σας.

Στην εσωτερική καμάρα του ποδιού, τα χέρια στη ζώνη.

Στην εξωτερική καμάρα, τα πόδια του χεριού στη ζώνη.

Τα δάχτυλα των ποδιών στα πλάγια, τα χέρια κλειδωμένα πίσω από την πλάτη σας.

Τα δάχτυλα των ποδιών δείχνουν προς τα μέσα, τα χέρια κλειδωμένα πίσω από την πλάτη.

Κυλήστε από τη φτέρνα μέχρι τα δάχτυλα, με το αντίθετο χέρι να κινείται προς τα εμπρός προς τα πάνω.

Περπάτημα σε μισό squat στα δάχτυλα των ποδιών σας, με τα χέρια στα πλάγια.

Περπάτημα σε οκλαδόν, τα χέρια στα γόνατα.

5 λεπτά

Προσοχή: στη στάση του σώματος. Μην λυγίζετε στην άρθρωση του ισχίου

Να κρατάω αποστάσεις

Τονισμένο ανύψωση γάμπας.

Ομοιόμορφο που τρέχει σε στήλη μία κάθε φορά:

τρέχοντας "φίδι"

Τρέξιμο με κιμά - τρέξιμο με μικρά βήματα (το πόδι στέκεται στο δάχτυλο του ποδιού, ακολουθούμενο από ένα ελαφρώς αισθητό άγγιγμα με τη φτέρνα, το πόδι στήριξης είναι πλήρως ισιωμένο).

Πλαϊνά βήματα αριστερά, δεξιά

Τρέξιμο με ψηλούς γοφούς
- με πνιγμό του κάτω ποδιού,
- «Τροχός» (συνδυάστε τις ασκήσεις 1 και 2).
- άλματα με 2 πόδια προς τα πάνω και με το ισχίο του ενός ποδιού (με αλλαγή ποδιών).
- άλμα από πόδι σε πόδι.

Τρέξιμο με άλμα με πλήρη ανόρθωση του ποδιού ώθησης και σαρωτικές κινήσεις των χεριών.

- «ελάφια» τρέξιμο

5 λεπτά

4-6 φορές

Με

30-40 μ.

Αυτο-παρακολούθηση της αναπνοής των μαθητών, τήρηση αποστάσεων

Κατά την ώθηση, το πόδι στήριξης πρέπει να είναι πλήρως ισιωμένο, όχι

Γείρετε τον κορμό σας προς τα πίσω, μην απλώνετε τα γόνατά σας στο πλάι.

πηδήξτε και με τα δύο πόδια

Κατά την ώθηση, το πόδι ώθησης είναι εντελώς ισιωμένο σε όλες τις αρθρώσεις.

Περπάτημα σε στήλη μία κάθε φορά ενώ εκτελείτε ασκήσεις για την αποκατάσταση της αναπνοής

1-2 – Ψηλά τα χέρια – εισπνεύστε

3-4- Σκύψτε μπροστά, τα χέρια κάτω, εκπνεύστε

15 δευτ

3-4 φορές

Εισπνεύστε βαθιά, εκπνεύστε γρήγορα

Γενικές ασκήσεις ανάπτυξης (GDE) σε κίνηση:

1) I.p.: κύρια στάση.

1 - αριστερό βήμα, δεξί χέρι προς τα εμπρός.

2 - βήμα δεξιά, αριστερό χέρι προς τα εμπρός.

3 - βήμα αριστερά, λυγίστε τα χέρια σας δυνατά στους αγκώνες.

4 - σκαλοπάτι, τα χέρια κάτω.

2) i. σελ.: βασική στάση, τα χέρια στους ώμους .

1 – αριστερό βήμα, τα χέρια ψηλά.

2 – βήμα δεξιά, τα χέρια στους ώμους.

3 – 4 – το ίδιο.

3) I.p.-o.s., τα χέρια ίσια στη μέση.

1-4 - κυκλική περιστροφή των βραχιόνων προς τα εμπρός.

5 – 8 - κυκλική περιστροφή των χεριών πίσω

4) i. σελ.: βασική στάση, τα χέρια στα πλάγια

1 - αριστερό βήμα, κλίση προς τα αριστερά, δεξί χέρι προς τα πάνω, αριστερό χέρι πίσω από την πλάτη.

2 - βήμα δεξιά, ισιώστε προς τα πάνω και γείρετε προς τα δεξιά, το αριστερό χέρι επάνω, το δεξί πίσω από την πλάτη σας

5) i. σελ.: κεντρικό περίπτερο.

1 - κλίση προς τα εμπρός με το αριστερό, τα χέρια να τεντώνονται προς τα πάνω.

2 - στέκεστε στα αριστερά και τοποθετείτε το δεξί, γέρνετε, λυγίζετε προς τα εμπρός, αγγίζετε το έδαφος με τα χέρια σας.

3 - ίσιωμα προς τα πάνω, κουνήστε προς τα εμπρός με το δεξί σας χέρι, τεντώνοντας τα χέρια σας προς τα πάνω.

4 - στέκεστε στα δεξιά και τοποθετείτε το αριστερό, γέρνετε, λυγίζετε προς τα εμπρός, αγγίζετε το έδαφος με τα χέρια σας

6) i. σελ.: βασικός στωικός, τα χέρια μπροστά στο στήθος .

1 – βήμα αριστερά, στρίψτε το σώμα προς τα δεξιά.

2 - βήμα δεξιά, στρίψτε το σώμα προς τα αριστερά.

3 - αριστερό βήμα, σκύψτε προς τα εμπρός, αγγίξτε το αριστερό δάχτυλο του ποδιού σας με το δεξί σας χέρι, το αριστερό χέρι στο πλάι

πίσω;

4 - δεξί βήμα, γείρετε προς τα εμπρός, αγγίξτε το δεξί σας δάχτυλο με το αριστερό χέρι, το δεξί στο πλάι

πίσω;

5) I.p. - o. σ., τα χέρια στη ζώνη.

1 - βήμα προς τα εμπρός με το δεξί σας πόδι,

2 - αριστερό πόδι λυγισμένο στα γόνατα, υψωμένο πάνω από τη μέση, δάχτυλα προς τα κάτω.

3-4 – το ίδιο.

6) π.χ. Νο. 5 από το αριστερό πόδι.

7) I.p. - o.s., τα χέρια μπροστά σας.

1 - βήμα προς τα εμπρός με το δεξί σας πόδι,

2 - κίνηση του αριστερού ποδιού προς τα πάνω

3 – 4 – το ίδιο.

8) π.χ. Νο. 5 από το αριστερό πόδι.

5 λεπτά

Επαναλαμβάνω

6-8 φορές

τα χέρια ίσια, προσέξτε τη στάση σας

τα χέρια είναι ίσια, το πλάτος είναι μεγάλο

το πλάτος είναι μεγάλο

πρόσεχε τη στάση σου

σε μια βαθιά βόλτα, σε μια κάμψη - μην λυγίζετε τα γόνατά σας

Σκυφτός - μην λυγίζετε τα γόνατά σας

πρόσεχε τη στάση σου

Γενικές ασκήσεις ανάπτυξης (GDE) επί τόπου:
№ 1. Αρχική θέση (i.p.): βασική στάση, τα χέρια στη ζώνη. Το κεφάλι γέρνει προς τα δεξιά, προς τα εμπρός, προς τα αριστερά και προς τα πίσω

Για 4 μετρήσεις, μία κλίση προς κάθε κατεύθυνση.

5 λεπτά

6-8 φορές.

Ο ρυθμός είναι χαμηλός. γείρετε απαλά το κεφάλι σας προς κάθε πλευρά με μια μικρή παύση

№ 2: Ι. σ. βασική στάση, τα χέρια στη ζώνη. Κυκλική περιστροφή της κεφαλής αριστερά και δεξιά

Για 4 μετρήσεις προς μία κατεύθυνση.

6-8 φορές.

Ο ρυθμός είναι χαμηλός. εκτελείτε ομαλά τις κινήσεις

№ 3 : Ι. σελ.: βασική στάση, πόδια ανοιχτά στο πλάτος των ώμων, χέρια ευθεία στα πλάγια. Κυκλική περιστροφή των χεριών στην άρθρωση του αγκώνα προς τα μέσα και προς τα έξω

Για 4 μετρήσεις, 4 περιστροφές προς τα μέσα. για 4 μετρήσεις 4 περιστροφές προς τα έξω.

6-8 φορές.

Ο ρυθμός είναι μέτριος. Κατά την περιστροφή, ο ώμος παραμένει ακίνητος, παράλληλα με το πάτωμα

№ 4 I.p. – τα πόδια ανοιχτά στο πλάτος των ώμων, τα χέρια μπροστά από το στήθος.

1–2 – τραντάγματα με τα χέρια λυγισμένα στις αρθρώσεις των αγκώνων.

3–4 – τραντάγματα με ίσια χέρια στο πλάι και την πλάτη.

6-8 φορές.

№ 5 : Ι. σελ.: βασική στάση, πόδια ανοιχτά στο πλάτος των ώμων, χέρια ευθεία στα πλάγια. Κυκλική περιστροφή των χεριών στην άρθρωση του ώμου προς τα εμπρός και προς τα πίσω

Για 4 μετρήσεις, 4 περιστροφές προς τα εμπρός. για 4 μετρήσεις 4 περιστροφές πίσω.

6-8 φορές.

Ο ρυθμός είναι κάτω του μέσου όρου. το πλάτος περιστροφής πρέπει να είναι μέγιστο

№ 6 : Ι. σελ.: βασική στάση, τα πόδια ανοιχτά στο πλάτος των ώμων, τα χέρια λυγισμένα στους αγκώνες μπροστά σας. Περιστροφή του άνω σώματος προς τα δεξιά και αριστερά

Για 4 μετρήσεις: για 2 μετρήσεις 1 περιστροφή προς τα δεξιά και 1 περιστροφή προς τα αριστερά. επαναλάβετε 6 φορές

6-8 φορές.

Ο ρυθμός είναι μέτριος. μέγιστο πλάτος κίνησης. πλάτη ίσια?

№ 7 : Ι. σελ.: βασική στάση, τα πόδια ανοιχτά στο πλάτος των ώμων, τα χέρια στη ζώνη. Κυκλική περιστροφή του σώματος δεξιά και αριστερά

Για 8 μετρήσεις: 4 περιστροφές για 4 μετρήσεις προς τα δεξιά. το ίδιο προς τα αριστερά?

6-8 φορές.

Ο ρυθμός είναι κάτω του μέσου όρου. μέγιστο πλάτος κίνησης. πλάτη ίσια

№ 8 : Ι. σελ.: βασική στάση, τα πόδια ανοιχτά στο πλάτος των ώμων, τα χέρια στη ζώνη. Λυγίστε τον κορμό προς τα εμπρός εναλλάξ προς το αριστερό πόδι, ανάμεσα στα πόδια, προς το δεξί πόδι

Για 4 μετρήσεις: για 3 μετρήσεις 3 κλίσεις, για "τέσσερα" πάρτε IP. επαναλάβετε 4 φορές

6-8 φορές.

№ 9 : Ι. σελ.: βασική στάση, πόδια όσο πιο φαρδιά γίνεται, χέρια στη ζώνη. Καταλήψεις εναλλάξ στο αριστερό και το δεξί πόδι.

Για 4 μετρήσεις: σε «ένα» squat στο αριστερό πόδι – δεξί πόδι κατευθείαν στο πλάι, στο «δύο» πάρτε το IP, σε «τρεις» squat στο δεξί πόδι – αριστερό πόδι κατευθείαν στο πλάι, στο «τέσσερα» πάρτε και .Π.

6-8 φορές.

Ο ρυθμός είναι χαμηλός. πόδια ευθεία στα γόνατα? ομαλές κινήσεις

№ 10 : Ι. σελ.: βασική στάση, τα πόδια ανοιχτά στο πλάτος των ώμων, τα χέρια στη ζώνη. Οκλαδόν δύο ποδιών

Στο μέτρημα των 4, 2 squats: στο μέτρημα του "ένα", πάρτε θέση σκύψιμο, στο μέτρημα του "δύο", πάρτε και. Π.;

6-8 φορές.

Ο ρυθμός είναι μέτριος. πλάτη ίσια? κάθετε οκλαδόν χωρίς να σηκώνετε τις φτέρνες σας από το πάτωμα

№ 11 I.p. – Καθίστε στο δεξί πόδι, με τα χέρια ενωμένα μπροστά από το στήθος.

1-2 - μετάβαση από το δεξί πόδι στο αριστερό.

Τόπος διεξαγωγής: αθλητική αίθουσα.

Εξοπλισμός: μπάλες βόλεϊ, συσκευή ορθογώνιας ινοσανίδας, μουσικό κέντρο

Μέρος

τάξεις

Δοσολογία

Οργανωτικές και μεθοδολογικές οδηγίες

1.Κατασκευή

2 Χαιρετισμός, μήνυμα στόχων μαθήματος

Με το ένα πόδι τοποθετημένο δίπλα στο άλλο.

Ρολό από τη φτέρνα μέχρι τα δάχτυλα.

Με ψηλή ανύψωση του ισχίου στα δάχτυλα των ποδιών σας.

3. ORU στη θέση του: "Game of hands."

Σε i.p. μένοντας ακίνητος;

Ασκήσεις που προτείνονται από τους εμπλεκόμενους,

Κύριος.

1.Βελτίωση των δεξιοτήτων κίνησης.

α) κίνηση με πρόσθετο βήμα και άλμα.

Σας χαιρετώ φίλοι μου!

Μεταξύ των ομαδικών αθλημάτων που διατίθενται σε μαθητές και ενήλικες, το βόλεϊ είναι ιδιαίτερα δημοφιλές. Οι κανόνες αυτού του παιχνιδιού είναι αρκετά απλοί. Και η συναισθηματική του επίδραση έχει μεγάλη ελκυστική δύναμη. Το παιχνίδι βόλεϊ συμβάλλει στην ανάπτυξη του μυϊκού συστήματος, βοηθά στην ανάπτυξη ζωτικών ιδιοτήτων όπως η ταχύτητα αντίδρασης, η ευκινησία και η αντοχή. Το βόλεϊ έχει θετική επίδραση στο σώμα χωρίς να υπερφορτώνει τα κύρια συστήματα και τα όργανά του. Σας διδάσκει να αναλαμβάνετε συλλογική δράση, την ικανότητα να υποτάσσετε τα προσωπικά σας ενδιαφέροντα στα συμφέροντα της ομάδας, σας διδάσκει να είστε πειθαρχημένοι και να βοηθάτε τον σύντροφό σας. Σήμερα θα συνεχίσουμε να εργαζόμαστε για να βελτιώσουμε την τεχνική μας στην κίνηση και θα μάθουμε πώς να περνάμε την μπάλα πάνω από την κορυφή και με τα δύο χέρια.

Οι ασκήσεις εκτελούνται με το κεφάλι σηκωμένο για να δείτε όλα όσα συμβαίνουν στον ιστότοπο. Προσέξτε τη στάση σας, κρατήστε την πλάτη και τους ώμους σας σωστά και ίσια.

Ασκήσεις προσοχής και ισορροπίας: όταν δίνεται σήμα (χειροκροτήματα), σταματήστε, διατηρήστε την ισορροπία και επαναλάβετε τον αριθμό των χειροκροτημάτων που εκτέλεσε ο δάσκαλος.

Μουσική συνοδεία: «Είναι διασκεδαστικό να περπατάμε μαζί». Παίζουν σε ζευγάρια. Η ομάδα υπολογίζεται στην πρώτη-δεύτερη, αναδιατάσσεται σε δύο τάξεις η μια απέναντι στην άλλη.

Ο δάσκαλος κρατά βαθμολογία:

1.2 – με ένα παλαμάκι μπροστά σας.

1.2 - με ένα παλαμάκι πίσω από την πλάτη.

Καθίστε οκλαδόν ενώ εκτελείτε το χειροκρότημα μπροστά σας.

Εκτελέστε κάθε σειρά 3 φορές.

Ποιος άλλος εξοπλισμός εξωτερικού χώρου μπορεί να συμπεριληφθεί σε αυτό το παιχνίδι;

Επιλογές: άλμα στη θέση του, στροφή και κάμψη του σώματος αριστερά-δεξιά, εμπρός-πίσω, με ένα χτύπημα κάτω από το πόδι κ.λπ.

Μουσική συνοδεία: ίδια σύνθεση.

Η άσκηση εκτελείται σε κύκλο σε ζευγάρια, πιασμένοι από τα χέρια, και με ένα σήμα (χειροκροτήματα) αλλάξτε την κατεύθυνση της κίνησης, χωρίς να απελευθερώσετε τα χέρια, στο αντίθετο.

β) κίνηση με πλευρικά σκαλοπάτια σε ζευγάρια:

Αντικριστά, κρατώντας τα χέρια.

Το ένα απέναντι από το άλλο, τα μέτωπα ακουμπούν.

Με την πλάτη τους ο ένας στον άλλο, πιασμένοι χέρι-χέρι.

Πλάτη η μία στην άλλη, οι ωμοπλάτες εφάπτονται.

2. Μαθαίνοντας να πασάρεις την μπάλα με δύο χέρια από πάνω:

Επεξήγηση της τεχνικής της πάσας της μπάλας με οπτικό βοήθημα.

Προσομοίωση πάσας της μπάλας επί τόπου.

Πασάρισμα της μπάλας σε ζευγάρια:

Ανύψωση μιας μπάλας που βρίσκεται στο πάτωμα, με

σωστή τοποθέτηση των χεριών και των δακτύλων πάνω του, ακολουθούμενη από ένα πέρασμα με τα δύο χέρια από πάνω

Πασάρισμα της μπάλας χρησιμοποιώντας

συσκευές από ινοσανίδες.

Ασκήσεις με DVP,

προτείνεται από τους συμμετέχοντες

Τελικός.

Κατασκευή, σύνοψη.

Επαναλάβετε τον αριθμό των χειροκροτημάτων που εκτέλεσε ο δάσκαλος και συνεχίστε να κινείστε.

Τα ζευγάρια συνδυάζονται σε τέσσερα, μετά σε εξάδα, κ.λπ., μέχρι να μπουν όλοι

μία γραμμή, εκτελώντας την ίδια εργασία. Όταν εκτελείτε μια στροφή, πρέπει όχι μόνο να ακολουθείτε το σήμα, αλλά και να παρακολουθείτε προσεκτικά τους συνεργάτες σας.

Ταυτόχρονα, εκτελέστε μια άσκηση προσοχής με παλαμάκια.

Απαραίτητη προϋπόθεση για τη σωστή εκτέλεση της πάσας είναι η έγκαιρη πρόσβαση στην μπάλα και η επιλογή της αρχικής θέσης. Οι πιο βολικές και ακριβείς είναι οι κορυφαίες ταχύτητες από ψηλή θέση, όταν τα πόδια είναι ανοιχτά στο πλάτος των ώμων, τα γόνατα είναι ελαφρώς λυγισμένα, ο κορμός είναι σε όρθια θέση, τα χέρια εκτείνονται προς τα εμπρός και προς τα πάνω και λυγισμένα στους αγκώνες. Οι αγκώνες είναι ανοιχτοί και στο ύψος των ώμων. Η επιφάνεια της παλάμης των χεριών είναι στραμμένη προς την μπάλα που πλησιάζει. Τα χέρια είναι σε επαφή με την μπάλα κοντά στο πρόσωπο, τα χέρια σε θέση ραχιαία κάμψη, τα δάχτυλα είναι ελαφρώς τεντωμένα και λυγισμένα, καλύπτουν την μπάλα με την πρώτη και τη δεύτερη φάλαγγα, σχηματίζοντας ένα είδος χοάνης. Το κύριο φορτίο κατά τη μετάδοση πέφτει κυρίως στον δείκτη και στο μεσαίο δάχτυλο. Τη στιγμή της πάσας, τα πόδια και τα χέρια τεντώνονται ομαλά και η μπάλα στέλνεται με μια απαλή κίνηση των δακτύλων προς την επιθυμητή κατεύθυνση.

Η τάξη από την κολόνα, μία προς μία, ξαναχτίζεται σε δύο τάξεις κατά μήκος των πλευρικών γραμμών η μία απέναντι από την άλλη, σε διάστημα 2 μέτρων.

Η μπάλα πλησιάζει - ισιώστε και σηκώστε τα χέρια σας ψηλά (1). μειώστε την ταχύτητα της μπάλας λυγίζοντας τους αγκώνες σας (2). περάστε την μπάλα - τεντώστε προς τα εμπρός και προς τα πάνω, ισιώνοντας τα χέρια και τα πόδια σας (3). αποδοχή IP(4)

Η μία γραμμή εκτελεί άρση, πάσα και πιάσιμο της μπάλας σε ατομική θέση. πάνω από το πρόσωπο, και

το δεύτερο είναι το πέρασμα με τη βοήθεια μιας συσκευής από ινοσανίδα: ο μαθητής κρατά τη συσκευή με τα δύο χέρια στο ύψος του κεφαλιού και χτυπά την μπάλα ισιώνοντας ομαλά τα λυγισμένα γόνατά του και στη συνέχεια ισιώνοντας τα χέρια του.

Αφού συμπληρώσουν 5-6 πάσες, οι τάξεις αλλάζουν ρόλους.

Ποιες άλλες ασκήσεις με αυτή τη συσκευή μπορείτε να προτείνετε για να βελτιώσετε την τεχνική του πασάρισμα της μπάλας από πάνω με δύο χέρια; Για ποιο σκοπό θα τα χρησιμοποιήσετε;

Επιλογές: - μην πετάτε την μπάλα, αλλά κρατήστε την στο ταμπλό (εξασκείται η ικανότητα να μειώνετε την ταχύτητα της μπάλας).

Πετάξτε την μπάλα από πάνω σας και εκτελέστε μια πάσα (εξάσκονται ομαλές και συγχρονισμένες κινήσεις των ποδιών, του κορμού και των χεριών).

Τι νέο υπήρχε στο σημερινό μάθημα;

Τι σου άρεσε?

Πώς αξιολογείτε τη δουλειά σας;

Πώς αξιολογείτε τη δουλειά του ζευγαριού σας, της ομάδας συνολικά;

Κάθε άνθρωπος θέλει να είναι ευτυχισμένος και σας εύχομαι μια όμορφη χαρούμενη μέρα. Βιώνουμε τη μεγαλύτερη ευτυχία όταν κάνουμε κάτι για τους άλλους. Έτσι είναι σήμερα: βοηθήσατε ο ένας τον άλλον, υποστηρίξατε ο ένας τον άλλον - και αυτό είναι επίσης ευτυχία. Κράτα μέσα σου αυτά τα παθιασμένα αγόρια και κορίτσια που είναι ικανά για χαρά! Και τότε θα είσαι πάντα χαρούμενος! Σας ευχαριστώ όλους!

Γρήγορο περπάτημα ακολουθούμενο από αργό τρέξιμο – έως 2 λεπτά.

Ειδικές ασκήσεις τρεξίματος για έναν αθλητή στίβου: τρέξιμο με ψηλή άρση ισχίου, σκούπισμα της κνήμης προς τα πίσω, άλμα από πόδι σε πόδι, τρέξιμο με κιμά - κάθε άσκηση είναι 20 - 25 μέτρα.

Επιτάχυνση - 3x25 μέτρα.

Κύριο μέρος- 30 λεπτά.

1. Τεχνική εκκίνησης επιτάχυνσης – 10 λεπτά

Τρέξιμο από χαμηλή εκκίνηση κάτω από τη ράβδο – 3 × 25 m.

Τρέξτε από την αρχή κατά μήκος των σημαδιών (πρώτο βήμα - 3,5 πόδια από το μπροστινό πόδι, δεύτερο - 4, τρίτο - 4,5, τέταρτο - 5, πέμπτο - 5,5, έκτο - 6 πόδια) - 4x25 m.

Το ίδιο, αλλά με διαδρομή 15 - 20 m με αδράνεια, διατηρώντας την κεκτημένη ταχύτητα - 3 × 30-35 m.

2. Τεχνική ρίψης μπάλας σε οριζόντιο στόχο και σε απόσταση – 9 λεπτά.

Επεξήγηση και επίδειξη της άσκησης – 1-1,5 λεπτά.

Πέταγμα της μπάλας σε οριζόντιο στόχο 1x1 m (τάφρο υπό όρους), που βρίσκεται σε απόσταση 8 m, στέκεται απέναντι από την κατεύθυνση της ρίψης (μπάλα πάνω από το κεφάλι), - 6-8 φορές.

Το ίδιο, με την ωμική ζώνη να γυρίζει προς τα δεξιά και να μετακινεί την μπάλα πίσω - 6-8 φορές.

Η ρίψη εκτελείται σε δύο έως τρεις τάξεις.

3. Ανάπτυξη κινητικών ιδιοτήτων – 8 λεπτά.

Η τάξη, χωρισμένη σε 6 ομάδες, εργάζεται σε έξι σταθμούς. Αλλαγή σε 1 λεπτό.

1ον – άλμα από μια θέση σκύψιμο με τα πόδια ανοιχτά εμπρός και πίσω.

2ον – σηκώνοντας τα πόδια σε μια γωνία και κατεβάζοντάς τα από μια θέση στήριξης από πίσω.

3η – ξαπλωμένη θέση από καθιστή θέση.

4ο - σχοινάκι - 100-120 φορές.

5ο – κάμψη και επέκταση των χεριών σε υποστήριξη - 3×9-10 φορές.

6η - ι.π. – ξαπλωμένος ανάσκελα, τα πόδια ενωμένα, τα χέρια τεντωμένα. Με μια γρήγορη ταυτόχρονη κίνηση, «διπλώστε», αγγίζοντας τις παλάμες σας με τα πόδια σας και επιστρέψτε στην αρχική θέση.

4. Τρέξιμο σε τμήματα έως 100 m, εναλλάξ με περπάτημα – 3 λεπτά.

Εκτελείται από όλη την τάξη.

Τελικό μέρος.

Ασκήσεις χαλάρωσης:

I.p. – ξαπλωμένος ανάσκελα, τα πόδια λυγισμένα Πάρτε μια βαθιά ανάσα (κρατήστε την αναπνοή σας για 6-7 δευτερόλεπτα) και πιέστε τα γόνατά σας με δύναμη. Εκπνέοντας αργά, «ρίξτε» ελεύθερα τα γόνατά σας στα πλάγια – 8-10 φορές.

I.p. – τα πόδια ανοιχτά, τα χέρια ψηλά Κούνημα των χεριών, ακολουθούμενο από χαλαρό χαμήλωμα των χεριών και κάμψη του κορμού – 8-10 φορές.

Συνοψίζοντας το μάθημα.

Εργασία για το σπίτι.

Δημοτικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα

ολοκληρωμένο γυμνάσιο Shuryshkar.

Μάθημα φυσικής αγωγής.

Ενότητα: στίβος.

Θέμα: Πέταγμα μπάλας οριζόντια

στόχο και εύρος.

6η τάξη.

Δάσκαλος: Pyrysev Gennady Vasilievich.

ντο. Shuryshkari, 2008.

Βρείτε υλικό για οποιοδήποτε μάθημα,

| Μαθήματα φυσικής αγωγής. Σημειώσεις τάξης

Στόχος ψυχαγωγία: Να εμψυχώσει τα παιδιά, να δείξει δραστηριότητα, ανεξαρτησία και πρωτοβουλία σε δράσεις. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΚΑΘΗΚΟΝΤΑ: - να προκαλέσει συναισθηματική απόκριση στα παιδιά στο παιχνίδι τάξηκαι την επιθυμία να συμμετάσχουν σε αυτό? - διδάξτε στα παιδιά να παίζουν μαζί χωρίς να χτυπούν το ένα το άλλο.

Στόχος: Προαγωγή της υγείας των παιδιών μέσω άσκησης και βασικών κινήσεων χρησιμοποιώντας εξοπλισμός φυσικής αγωγής. Καθήκοντα: καλλιέργεια ενδιαφέροντος για σωματική άσκηση και παιχνίδια στην ύπαιθρο, υγιεινό τρόπο ζωής. Εδραίωση των δεξιοτήτων και ικανοτήτων που αποκτήθηκαν σε φυσική αγωγή...

Μαθήματα φυσικής αγωγής. Σημειώσεις μαθήματος - Σύνοψη του σεναρίου φυσικής αγωγής "Επίσκεψη στη Μίσα" στη δεύτερη ομάδα μικρών παιδιών

Δημοσίευση «Περίγραμμα του σεναρίου αναψυχής φυσικής αγωγής «Επίσκεψη στη Μίσα» στο δεύτερο...»ΜΑΔΟΥ «Νηπιαγωγείο Νο 6» Περμ Εκπαιδευτικός: Μελεχίνα Ν.Λ. Περίληψη του σεναρίου για αναψυχή φυσικής αγωγής Θέμα: «Επίσκεψη στη Μίσα» (δεύτερη ομάδα μικρών) Εκπαιδευτικοί στόχοι: Παρακίνηση των παιδιών για δραστηριότητες φυσικής αγωγής. Δυναμώστε το περπάτημα, το τρέξιμο, το άλμα στα δύο πόδια με...

Βιβλιοθήκη εικόνων "MAAM-pictures"

Διαβούλευση με εκπαιδευτικούς «Μεθοδολογία διεξαγωγής λαογραφικών μαθημάτων φυσικής αγωγής»Στην παρούσα φάση, ένα από τα σημαντικά ζητήματα είναι η αναζήτηση νέων μορφών και μεθόδων διδασκαλίας των παιδιών. Επί του παρόντος, δίνεται μεγάλη προσοχή στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού που σχετίζεται με την πιθανή ανανέωση και βελτίωση του συστήματος φυσικής αγωγής προσχολικής ηλικίας. Μαζί με...

Σύνοψη της ψυχαγωγίας φυσικής αγωγής στο νηπιαγωγείο "Travel to Cartoonland" για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας σε μια βόλταΠερίληψη ψυχαγωγίας φυσικής αγωγής στο νηπιαγωγείο για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας κατά τη διάρκεια της βόλτας «Ταξίδι στη Χώρα των Καρτούν» Σκοπός: να ενσταλάξει το ενδιαφέρον για τη φυσική αγωγή. Στόχοι: 1. Ικανοποίηση της ανάγκης των παιδιών για κίνηση. 2. Αναπτύξτε χωρικό προσανατολισμό, αίσθηση...

Στόχοι και στόχοι: Αναπτύξτε βασικές φυσικές ιδιότητες (δύναμη, ευκινησία, ταχύτητα, αντοχή, συντονισμός κινήσεων. Εδραίωση γνώσεων για το διάστημα. Καλλιέργεια αποφασιστικότητας, ομαδικές ιδιότητες. Πρόοδος των διακοπών Τα παιδιά μπαίνουν στην αίθουσα υπό τη μουσική, περπατούν γύρω από τον κύκλο και τη γραμμή πάνω...

Μαθήματα φυσικής αγωγής. Σημειώσεις μαθήματος - Σύνοψη των διακοπών φυσικής αγωγής "Μαμά, μπαμπά, είμαι μια υγιής οικογένεια!" για μεγαλύτερα παιδιά

Στόχος:  εισαγωγή παιδιών και γονέων σε έναν υγιεινό τρόπο ζωής μέσω κοινών αθλητικών δραστηριοτήτων. Εργασίες προγράμματος: εξασκηθείτε στο τρέξιμο με ταχύτητα, εκτελώντας πρόσθετες εργασίες. ανάπτυξη συντονισμού κινήσεων. εξασκηθείτε στο άλμα πάνω σε μια μπάλα...

Περίληψη του θεματικού μαθήματος φυσικής αγωγής «Στον κήπο, στον λαχανόκηπο» στη μεσαία ομάδαΠερίληψη θεματικού μαθήματος φυσικής αγωγής. Θέμα: «Είτε στον κήπο είτε στον λαχανόκηπο. » Ηλικία: 4-5 ετών (μεσαία ομάδα) Θεματική εβδομάδα: «Φρούτα» Στόχος: να αναπτύξουν στα παιδιά την ανάγκη για σωματική δραστηριότητα και σωματική βελτίωση μέσα από δραστηριότητες παιχνιδιού. Καθήκοντα: ...